李建軍

(河南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

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中國(guó)語(yǔ)境下的個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)研究

李建軍

(河南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。但由于不同的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，英語(yǔ)教學(xué)的水準(zhǔn)也不同。立足當(dāng)前我國(guó)地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)的個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中國(guó)語(yǔ)境；個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)

由于地區(qū)發(fā)展的差異，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的地區(qū)性差異非常明顯。不同的區(qū)域在英語(yǔ)教學(xué)方面的政策與教學(xué)方法也不盡相同。如何在中國(guó)語(yǔ)境下結(jié)合地方的實(shí)際，組織個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。

1中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1英語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊

英語(yǔ)作為當(dāng)前世界的通用語(yǔ)言，受到很多國(guó)家的關(guān)注，英語(yǔ)基本已經(jīng)成為我國(guó)初高中的必修課程。但由于地方性的差異，我國(guó)不同地區(qū)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不同，這也就使得很多地方的英語(yǔ)教學(xué)水平存在差異。

1.2英語(yǔ)教學(xué)方法不科學(xué)

有很多教育專家認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教育處在一個(gè)過(guò)剩的階段，英語(yǔ)方面的人才處于一個(gè)過(guò)剩的狀態(tài)。我國(guó)大部分地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的水平不高，教授出來(lái)的人才有一定的英語(yǔ)水平，但是并不是十分精通，這給我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)資源帶來(lái)了極大浪費(fèi)。在我國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，從理論上說(shuō)是十分困難的，因?yàn)闆](méi)有很好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這使得當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展變得困難重重。即使是在很多英語(yǔ)教學(xué)水平比較高的地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)也只是在漢語(yǔ)的輔助下進(jìn)行。這樣的英語(yǔ)教學(xué)是很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)人才的。

目前教師教學(xué)的時(shí)候，大多使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以為仔仔細(xì)細(xì)地筆記分析就能讓學(xué)生們的成績(jī)更上一層樓，但對(duì)此，大多的學(xué)生都覺(jué)得枯燥無(wú)味，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是用來(lái)催眠的工具。教師應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象的時(shí)候，大多選擇嚴(yán)苛對(duì)待，用作業(yè)、考試、各式各樣的練習(xí)將學(xué)生捆綁。學(xué)生無(wú)奈之下也只能選擇挑燈夜戰(zhàn)，死記硬背，將單詞記于腦海。這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生延誤英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也違背了進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的初衷。教師將英語(yǔ)簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致學(xué)生以為英語(yǔ)單純用于考試，完全曲解了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。教師在教學(xué)中沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的言語(yǔ)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)完全脫離了作為一門語(yǔ)言的本質(zhì)。

1.3英語(yǔ)教學(xué)受到質(zhì)疑

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，我國(guó)的文化也在不斷向外傳播。在我們積極開展英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，很多外國(guó)人也在積極學(xué)習(xí)中文。很多外國(guó)人對(duì)中國(guó)的文化很感興趣，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言更是如此。外國(guó)人在積極地學(xué)習(xí)中文，而我們?cè)诜e極地教授外語(yǔ)。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)中文的熱情還不及英語(yǔ)。這使得英語(yǔ)與漢語(yǔ)的教學(xué)熱度在我國(guó)的教學(xué)體系中形成了巨大的落差，這導(dǎo)致很多人認(rèn)為我國(guó)的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)十分危險(xiǎn)的階段，漢語(yǔ)漸漸地被人們冷落，英語(yǔ)的教學(xué)被人們過(guò)分重視。實(shí)際上，這是一種比較偏激的想法。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量也在不斷上升，但我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)體制難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。英語(yǔ)人才的缺失，才是導(dǎo)致我國(guó)過(guò)分提升英語(yǔ)教學(xué)重要性的原動(dòng)力。但僅僅是提升英語(yǔ)教學(xué)在人們心目中的重要程度是完全不夠的，因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)方式并不能很好地解決這種問(wèn)題，反而會(huì)因?yàn)檫^(guò)分提升對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視，而對(duì)漢語(yǔ)言的教學(xué)造成影響。在新形勢(shì)下如何解決我國(guó)高端英語(yǔ)人才緊缺的問(wèn)題，最好的辦法是對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)行個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)。

2中國(guó)語(yǔ)境下進(jìn)行個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)的定義

英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，在漢語(yǔ)的語(yǔ)境下進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，不僅要借助漢語(yǔ)的語(yǔ)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更要幫助學(xué)生建立一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)行個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)。

2.1漢語(yǔ)言語(yǔ)境下英語(yǔ)教學(xué)的特征

在我國(guó)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)外進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，首先在環(huán)境上就有很大的不同。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，教師對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)只能借助漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這樣的英語(yǔ)教學(xué)方式本身就十分不完善。英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。但在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)體系中，將英語(yǔ)語(yǔ)境引入到英語(yǔ)教學(xué)中是不太現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)大部分地方并沒(méi)有足夠的資源，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以在我國(guó)，英語(yǔ)的教學(xué)還應(yīng)當(dāng)在漢語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行，即使這樣的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)阻礙英語(yǔ)的教學(xué)，但合理利用身邊的資源，在漢語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，依然可以達(dá)到很好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

在漢語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)有一定的難度。在我國(guó)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)體制下，應(yīng)試化的教學(xué)體制成為當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式的主體。這種英語(yǔ)教學(xué)過(guò)度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)際的應(yīng)用能力的提升。這與當(dāng)前我國(guó)教學(xué)體制中缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是密不可分的，這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生快速掌握英語(yǔ)中的語(yǔ)法，但在實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用方面，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生實(shí)際能力并沒(méi)有提升。但可以通過(guò)漢語(yǔ)言的語(yǔ)境組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)方面的教學(xué)，通過(guò)漢語(yǔ)言環(huán)境輔助英語(yǔ)教學(xué)[1]。

2.2個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)的特征

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)需要的外語(yǔ)人才也在不斷地增多。而這些外語(yǔ)人才大多數(shù)都是英語(yǔ)方面的人才，但不是全部。由于我國(guó)地區(qū)發(fā)展不平衡，在很多地方并不適合推廣英語(yǔ)教學(xué)。在這樣的大環(huán)境下，我國(guó)當(dāng)前實(shí)行的是多樣化的發(fā)展方式，也就是說(shuō)鼓勵(lì)發(fā)展法語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)等多種語(yǔ)言的發(fā)展。在不同的地區(qū)鼓勵(lì)發(fā)展不同的外語(yǔ)教學(xué)，這便是個(gè)性化的外語(yǔ)政策的突出表現(xiàn)。這樣可以幫助我國(guó)培養(yǎng)多樣化的人才，使得我國(guó)的高?？梢愿佣鄻拥嘏囵B(yǎng)人才，高校培養(yǎng)人才朝著多樣化發(fā)展。

這對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)有十分重要的借鑒意義。如果在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)體制中實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)，這將極大地提升我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平。不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)可以依據(jù)地方不同的教學(xué)環(huán)境實(shí)施，例如在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，英語(yǔ)的教學(xué)便可以通過(guò)幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生提升英語(yǔ)的語(yǔ)言對(duì)話能力，以實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力提升為主。而在較為偏遠(yuǎn)的內(nèi)陸地區(qū)，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺乏的情況下，便可以通過(guò)組織學(xué)生觀看英文電影，通過(guò)多媒體教學(xué)的方式幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)不僅僅是一門需要進(jìn)行考試的學(xué)科，更是一門語(yǔ)言，是一種與人交流的工具。

3中國(guó)語(yǔ)境下個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施辦法

中國(guó)語(yǔ)境下的外語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)言教學(xué)是完全不同的，漢語(yǔ)言教學(xué)有語(yǔ)境作為支撐，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但在漢語(yǔ)言的環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，就要改變?cè)械慕虒W(xué)策略，依據(jù)實(shí)際的情況制定個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)方法。

3.1從文化角度入手實(shí)行個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)本身是一門語(yǔ)言，也是一種文化[2]。在應(yīng)試教育體制下，英語(yǔ)被學(xué)生認(rèn)為是一種考試的工具，而非是一種語(yǔ)言、一種與人交流的工具。要想真正學(xué)習(xí)好這門語(yǔ)言，了解這門語(yǔ)言背后的文化是十分重要的。只有真正了解語(yǔ)言背后的文化才能接受英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，提升自身的英語(yǔ)交流能力。

個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)就要從文化方面入手，讓學(xué)生真正了解英語(yǔ)背后的文化。改變?cè)械慕虒W(xué)方式，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，加入英語(yǔ)文化教學(xué)的成分，這樣可以讓學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在日常生活中引入這一語(yǔ)言那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)變得容易很多。例如，教學(xué)中，提出問(wèn)題：What are they? What country does each symbol come from /symbolize/represent? What are the symbols of the American Culture? Name some and tell us the reasons.組織學(xué)生欣賞一些世界名勝或者音樂(lè)經(jīng)典然后自然地引入課文：But according to the author of this text，which five things are the symbols of American Culture? Why can they become the symbols of American Culture?從而自然地將學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來(lái)。同時(shí)，這樣的方法也可以讓學(xué)生更加了解英語(yǔ)背后的文化，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.2通過(guò)文化差異組織個(gè)性化的教學(xué)

中國(guó)的文化與外國(guó)的文化有十分明顯的差異，讓學(xué)生了解文化的差異可以幫助學(xué)生在中國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如在講授課文Pandora’s Box時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“Pandora is the first woman in Helenic legend, but who is in Hebrew myths? and who is in Chinese story?”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考中西方文化之間、西方與西方文化之間的差異性。

3.3對(duì)不同的學(xué)生組織個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)的主體是學(xué)生，所以英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定。但在當(dāng)前的教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和接受能力是有差異的，這也就造成了學(xué)生英語(yǔ)水平的差異。而個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)要求教師在組織英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)不同學(xué)生的情況，組織個(gè)性化的教學(xué)。

4結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的形勢(shì)下只有進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的改革，才能將我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)資源用到實(shí)處。在中國(guó)的語(yǔ)境下，進(jìn)行個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來(lái)的意義。學(xué)生可以通過(guò)個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)提升自己的英語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)才應(yīng)該是當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁.當(dāng)代中國(guó)語(yǔ)境下個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2015，(4)：23.

[2]李寶宏，尹丕安.多模態(tài)語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的一項(xiàng)實(shí)證研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012，(11)：15.

(責(zé)任編輯：劉東旭)

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2016)02-0126-02

作者簡(jiǎn)介：李建軍(1979—)，男，河南開封人，講師，碩士，從事漢英對(duì)比、英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)研究。

收稿日期：2015-11-02