張仕萌

(廣東省肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，廣東 肇慶 526000)

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高校英語口語翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式探析

張仕萌

(廣東省肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，廣東 肇慶 526000)

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，國家教育部對高校英語教學(xué)提出了更高的要求，尤其是英語口語教學(xué)，這是高校英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高校英語教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，能夠有效提高高校英語口語教學(xué)效果?；诖耍U述翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢，探討翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用，旨在提高學(xué)生英語口語能力。

關(guān)鍵詞：高校英語；口語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)式課堂

翻轉(zhuǎn)式課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式，通過對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源的利用，能夠改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。課堂講解過程主要在課外進(jìn)行，課內(nèi)主要開展師生互動、生生互動和配套練習(xí)等環(huán)境。翻轉(zhuǎn)式課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加重視對學(xué)生應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，將翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高校英語口語教學(xué)中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力。

一、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式概述

1.翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師完成課堂授課后，會根據(jù)當(dāng)節(jié)課的知識點(diǎn)為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生在課后完成。但是在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式下，教師利用視頻這一載體，將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過觀看視頻教學(xué)資料，完成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。而在課堂上，教師不會再采取為學(xué)生講解知識點(diǎn)的方式，而是與學(xué)生一起解決課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流互動。采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，不需要進(jìn)行課堂授課，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，并不會減少知識的展示量，提高師生間和學(xué)生間的交互性。

2.翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

一方面，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)。采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，學(xué)生不需要再坐在教室里聽課，而是結(jié)合自身實(shí)際情況，合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)，比如學(xué)生可以在家、在公園等地方觀看教師制作的教學(xué)視頻，從而在根本上改變學(xué)生上課的心態(tài)，能夠在輕松、愉快和自由的氛圍下學(xué)習(xí)，從而最大限度解放學(xué)生的思想，減少學(xué)生焦慮、緊張的情緒[1]。學(xué)生能夠在任何時(shí)間觀看視頻，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由程度。

另一方面，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在高校英語口語教學(xué)中，由于教師上課時(shí)間很短，教讀的次數(shù)很少，通常只有很短的幾分鐘時(shí)間，造成學(xué)生還沒有掌握到知識就已經(jīng)下課，不利于加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。而將翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式應(yīng)用到英語教學(xué)中，讓學(xué)生觀看教師制作的教學(xué)視頻，學(xué)生可以多次觀看視頻中的知識，直到完全掌握。這樣不僅極大節(jié)約了教師的時(shí)間，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深對知識的理解。

二、高校英語口語翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的必要性

在大學(xué)生需要掌握的英語應(yīng)用能力中，英語口語應(yīng)用能力是重要部分。不過從現(xiàn)階段情況來看，仍然存在著“啞巴英語”的現(xiàn)象，學(xué)生英語口語表達(dá)能力普遍不強(qiáng)。在以往的英語教學(xué)過程中，學(xué)生被動地接受知識的灌輸，未能體現(xiàn)出課堂的主體地位，因而缺乏足夠的熱情來學(xué)習(xí)英語口語[2]。加之大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，擔(dān)心說不好，怕被人嘲笑，所以很多時(shí)候都不愿意開口說英語。

此外，從高校英語口語課堂設(shè)置上看，很少開設(shè)專門的英語口語課，而是重視對學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。并且為了幫助學(xué)生通過大學(xué)四、六級考試，僅有的英語口語課也用于培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，口語課時(shí)很少。同時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，教師主要承擔(dān)著課堂管理者和知識傳遞者的角色，而學(xué)生一般都消極地學(xué)習(xí)，被動地聽著教師的講解，很少有機(jī)會開口說英語。甚至就算有開口實(shí)踐的機(jī)會，但是受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，加之學(xué)生人數(shù)很多，這樣每個(gè)學(xué)生只有極少的時(shí)間來練習(xí)口語，無法有效提升口語能力。

2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的可行性

隨著高校校園網(wǎng)絡(luò)的普及，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中心下載英語學(xué)習(xí)資料。而在個(gè)人電腦、掌上電腦和智能手機(jī)等移動設(shè)備的支持下，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式下，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不再是消極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動地接受教師知識的灌輸，能夠主動參與進(jìn)去，積極思考，從而有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。

此外，在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式下，教師的講解主要在課外進(jìn)行，而課內(nèi)主要是為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會，這樣能夠真正解決學(xué)生口語實(shí)踐機(jī)會不足的問題。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式不僅結(jié)合了學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂上加強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的互動，這樣對建立和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系十分有利[3]。處于這樣的和諧關(guān)系下，可以讓性格內(nèi)向、信心不足的學(xué)生的心理障礙被消除，增強(qiáng)他們的自信，讓他們敢于講英語，從而不斷提高英語口語能力。

3.翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(1)加大課前知識展示，制作高水準(zhǔn)的教學(xué)視頻。在制作教學(xué)視頻的過程中，教師主要從每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)入手。

例如：《新視野大學(xué)英語(視聽說教程2)》第三單元Every Jack has his Jill！該單元主要就愛情這一話題展開討論，對此教師所制作的視頻，要能夠引導(dǎo)學(xué)生思考“愛”的真諦，描述學(xué)生眼中的“Love”分別代表了什么意思，有什么含義。同時(shí)可以為學(xué)生播放一段英語短片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握到更多關(guān)于愛情的詞匯和表達(dá)方式，并組織學(xué)生展開談?wù)?，話題可以是“當(dāng)代大學(xué)生的擇偶觀”。課后教師可以要求學(xué)生收集資料，逐步了解在婚姻觀念上中西方文化的差異，從而為更好開展課堂互動做足準(zhǔn)備。

(2)加強(qiáng)課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課外時(shí)間觀看教學(xué)視頻，并在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，準(zhǔn)備在課堂中為教師和其他學(xué)生展示。而在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師按照事前設(shè)計(jì)好的流程，有序開展課堂活動，讓學(xué)生上臺展示自我，加強(qiáng)英語口語的練習(xí)。處于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)英語口語教學(xué)活動時(shí)，要始終堅(jiān)持實(shí)用為主的原則，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語應(yīng)用能力的提高[4]。具體的活動內(nèi)容如下：

第一，展示和說明。根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生以小組或個(gè)人的形式，在課堂上利用多媒體為學(xué)生介紹社會上的人或事，同時(shí)還可以談?wù)勛约旱母形?。教師可以結(jié)合學(xué)生的感悟，適當(dāng)作出補(bǔ)充，或給予合理的評價(jià)，并組織其他學(xué)生開展討論。

第二，角色表演。教師要利用好每個(gè)單元的主要話題內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演。例如：在上文中提高的Every Jack has his Jill！這一單元中，教師可以讓一名學(xué)生扮演電視主持人，然后再安排另外四名學(xué)生分別扮演兩對來自東西方不同國家的年輕夫婦，以采訪的方式，談一談中西方婚姻觀的差異。在此過程中，能夠鍛煉學(xué)生的英語口語能力，以及語言組織能力。

第三，辯論賽。教師要設(shè)置一個(gè)學(xué)生感興趣，或者是社會上的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)話題，并要求學(xué)生在課前自主搜集相關(guān)材料，并作出自己的分析，然后在課堂中開展討論。通過運(yùn)用這種辯論的形式，除了可以拓寬學(xué)生的知識面以外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并逐步提高學(xué)生的英語思維能力，以及提高學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力。

第四，英語演講。教師可以收集一些有積極意義，能夠啟發(fā)學(xué)生，在思想上引起學(xué)生的共鳴的主體。教師要求學(xué)生在課前將演講稿準(zhǔn)備好，并在課堂上進(jìn)行脫稿演講，在長期的鍛煉下，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的信心，并提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而敢于開口說英語，愿意開口說英語。

這里尤其要注意的是，課堂互動有著豐富多樣的形式，教師要從各個(gè)單元的教學(xué)主題出發(fā)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動。此外，在學(xué)生參與課堂活動的過程中，教師要及時(shí)給予幫助指導(dǎo)，并作出恰當(dāng)合理的點(diǎn)評，比如學(xué)生語音語調(diào)是否準(zhǔn)確，在運(yùn)用詞匯句法上是否得體，表達(dá)方式是否正確等。同時(shí)教師還要在必要時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的英語知識背景，避免學(xué)生出現(xiàn)交際性錯誤，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語能力的提升。

(3)正面效應(yīng)。在高校英語口語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式時(shí)，要產(chǎn)生積極正面的效應(yīng)。一是在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要從自身實(shí)際情況出發(fā)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣不僅迎合了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識。二是通過加強(qiáng)課堂互動交流，能夠讓教師第一時(shí)間查找到問題所在，并給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)。此外，翻轉(zhuǎn)式課堂除了體現(xiàn)在課時(shí)有限的口語課中，在日常英語課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠在互動中將自身觀點(diǎn)表達(dá)出來，最大限度展現(xiàn)自己的口語風(fēng)采，彌補(bǔ)英語口語教學(xué)課時(shí)不足的局限，以此實(shí)現(xiàn)自身口語表達(dá)能力的提升。

三、結(jié)語

總之，在高校英語口語教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)式課堂還有著更為廣闊的應(yīng)用空間。身為高校英語教師，要正確認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的重要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際情況出發(fā)，合理制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，充分利用起學(xué)生的課外時(shí)間，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，只有這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的英語口語能力，真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘月明，王昌米.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式:從理念到實(shí)踐——以《最新流行英語口語》為例[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(10):436—440.

[2]宋玉霞.翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語聽說課程口語評估探析——以Tell Me More課程為例[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(3):37—40.

[3]吳雪穎.基于ARCS模型的英語口語課翻轉(zhuǎn)課堂在線課前任務(wù)設(shè)計(jì)[J].高教學(xué)刊，2015，(8):12—13.

[4]賈凌燕.基于翻轉(zhuǎn)課堂的五年制英語師范生口語訓(xùn)練實(shí)踐研究[J].大學(xué)教育，2015，(7):63—64.

(責(zé)任編輯：劉東旭)

中圖分類號：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0138-02

作者簡介：張仕萌(1989—)，女，廣東肇慶人，助教，從事英語教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：“在高職口語課堂中融入英語演講教學(xué)的實(shí)訓(xùn)模式研究”(2014k034)

收稿日期：2015-09-09

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.057