文 麗 敏

(海南大學(xué) 人文傳播學(xué)院，海南 ?？?570228)

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論我國高校名師評選中教學(xué)功能回歸的必要性及其實(shí)現(xiàn)路徑

文 麗 敏

(海南大學(xué) 人文傳播學(xué)院，海南 海口 570228)

科研與教學(xué)是高等教育的兩個基本功能，它們之前并沒有孰輕孰重的問題，教育部在2003年開始的高等學(xué)校教學(xué)名師獎的評選是對教學(xué)功能弱化的支持和糾偏。這項(xiàng)活動在此后的時間里逐漸發(fā)生了嬗變，從教學(xué)名師的身份看，他們在很大程度上都是有著一定行政職務(wù)的大學(xué)教師；從評選的動機(jī)看，學(xué)校在很大程度上有著功利化的傾向；從評選的過程看，學(xué)生的作用被忽略了。為解決這一困境，我們應(yīng)有意識、有計劃地進(jìn)行教學(xué)名師階梯式的培養(yǎng)；在參照低級別的教師教學(xué)比賽的基礎(chǔ)上，讓評選的過程透明標(biāo)準(zhǔn)；最后一種思考是讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)名師的評選中來。

高校；名師工程；科研；教學(xué)；路徑

科研與教學(xué)是高等教育的兩個基本功能，它們之前并沒有孰輕孰重的問題，而只有相互促進(jìn)與相互發(fā)展的問題，盡管有的學(xué)者認(rèn)為隨著時代的發(fā)展，科研在高等教育的生態(tài)化配置中正在變得越來越重要，“如果說，在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，具有并傳播前人積累的知識是教師的基本特征的話，那么在知識經(jīng)濟(jì)來臨之際，教師的這點(diǎn)‘資本’將日趨無足輕重?，F(xiàn)在一所高等學(xué)校之所以能夠建立或生存的理由，已經(jīng)越來越不是因?yàn)樗加星叭朔e累下來的知識，可以說，這種過去的知識并非學(xué)校獨(dú)有，學(xué)生可以通過其他渠道獲得。高等學(xué)校存在的根本理由在于它擁有一批富有研究能力和創(chuàng)新能力，能夠創(chuàng)造知識的教師，而且他們具有感染力、影響力、引導(dǎo)力，能夠引起、培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。一名高校教師之所以能夠站在學(xué)生中間，也越來越不是因?yàn)樗葘W(xué)生早幾年接受了前人的知識，越來越不是因?yàn)樗軌虬亚叭说闹R再傳遞給學(xué)生，而就在于他富有研究能力和創(chuàng)新能力，而且能夠影響、帶動、激活學(xué)生的研究能力和創(chuàng)造能力”[1]。但這并不是說，對科研的重視就意味著對教學(xué)的忽視，它們作為高等教育中的一體兩面，缺一不可。教學(xué)依然是高等教育最基本的功能元素之一，教育部在2003年開始的高等學(xué)校教學(xué)名師獎的評選便是對教學(xué)功能的支持和認(rèn)可，可以說，教育部開展的評選教學(xué)名師活動在凸顯高校教學(xué)工作的重要性，糾正高校重科研輕教學(xué)的偏差等方面，起到了很好的效果，但是在評選的過程中，也出現(xiàn)了并不令人滿意的地方，以至于相關(guān)媒體對評選過程與評選結(jié)果產(chǎn)生了質(zhì)疑，從而減弱了這項(xiàng)活動所要達(dá)到的預(yù)期效果，進(jìn)而引起了人們的思考。

一、教學(xué)質(zhì)量成為衡量高校教育水平的軟指標(biāo)

高等教育的本質(zhì)是什么？毫無疑問是教育，是培養(yǎng)人才的，正如有的學(xué)者所說：“大學(xué)作為高等教育機(jī)構(gòu)，教育理所當(dāng)然的是大學(xué)的首要任務(wù)。大學(xué)是傳播最前沿知識的場所，是培養(yǎng)高級人才的基地?！盵2]49為國家輸送合格人才是高校的神圣使命，教學(xué)工作應(yīng)該具有高于一切的位置。當(dāng)然，這并不是說科研工作不重要，事實(shí)上，科研工作在高校教育中發(fā)揮著重要的功能，“現(xiàn)代大學(xué)除了是教育基地外，還是科研中心，現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展和繁榮離不開大學(xué)的科研活動。因此，大學(xué)教師不單是優(yōu)秀的教育工作者，還應(yīng)該是杰出的科研工作者”[2]49。只是相比較來說，教學(xué)更應(yīng)該放在高校教育功能的首位。

但是，近年來，科研工作的重要性幾乎被強(qiáng)調(diào)到了偏至的地步，譬如，教師的考核是與自己的科研能力相掛鉤的，職稱條件的標(biāo)準(zhǔn)在更大程度上是依賴于科研標(biāo)準(zhǔn)的，即使是教學(xué)名師的評審，科研能力依然是支持這一評選的重要條件，這里值得追問的是，科研能力的強(qiáng)與弱能否成為衡量教師教學(xué)優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，一門真正優(yōu)秀的課程對于學(xué)校的意義要勝過一本獲大獎的著作，而它實(shí)現(xiàn)的過程依靠的是高質(zhì)量的教學(xué)。但是，高校在教學(xué)傳統(tǒng)的傳承上并不是一個容易操控的存在，這不僅體現(xiàn)在對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控上，因?yàn)樗恢笔歉咝９芾淼囊粋€難題。傳統(tǒng)的管理方式是口碑式認(rèn)定，即靠大學(xué)管理者(校長、院系主任)深入課堂聽課并結(jié)合同行教師和學(xué)生的反映來確定。對授課有問題的教師和剛上崗的青年教師則會選派責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)師進(jìn)行傳幫帶。在20世紀(jì)之前，中國高校大體用這個方法較好的解決了教學(xué)質(zhì)量問題。歷史的經(jīng)驗(yàn)表明，這依然是最好的教學(xué)質(zhì)量管理辦法。而且還體現(xiàn)在對教學(xué)質(zhì)量的維護(hù)和提高上，因?yàn)檫@是一個耗時費(fèi)力的工作，需要當(dāng)事人(無論是作為管理者，還是作為教師)有較強(qiáng)的責(zé)任心。

顯然，如果將科研能力的大小作為一種衡量標(biāo)準(zhǔn)，就會減少很多的繁瑣和不必要的麻煩，由于它是由一系列數(shù)據(jù)組成，計算起來非常便捷，何為國家權(quán)威期刊，何為國家級獎，何為省部級獎，清清楚楚，無需解釋?？墒牵绻麑⒔虒W(xué)質(zhì)量的高低作為一種衡量標(biāo)準(zhǔn)的話，就會增加很多麻煩，譬如，為了證明一位教師的教學(xué)質(zhì)量高于另一位教師，不知要花費(fèi)多少心血和口舌，其結(jié)果也并非能讓人信服。近年來，盡管高校管理部門為了管理的方便，設(shè)計了形式上比較完備的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但是從其最后效果看，真正起作用的恐怕只有教學(xué)紀(jì)律方面，諸如不準(zhǔn)遲到早退，不準(zhǔn)私自調(diào)課，不準(zhǔn)上課接電話，等等。

總之，科研標(biāo)準(zhǔn)容易評判，可以很方便的定性定量；而教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)頭緒繁多，涉及很多主觀性評斷，特別是涉及學(xué)生評價部分，容易產(chǎn)生爭議。正是由于這些要素和原因的存在，教學(xué)質(zhì)量的高低成為衡量高校教育水平的一項(xiàng)軟指標(biāo)。

二、高校名師評選的開展及其嬗變

2003年是我國高校教育發(fā)展值得關(guān)注的一年，正是由于這一年高等學(xué)校教學(xué)名師的評選活動的開展，帶動了全國范圍內(nèi)各級的教學(xué)名師評選，進(jìn)而將人們對教學(xué)功能的關(guān)注推向了一個新的高度，其意義正如有的學(xué)者所講：“推動了教學(xué)名師工程的深入和細(xì)化,提升了高校教師專業(yè)化水平和教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)了高校將工作重心向教學(xué)轉(zhuǎn)移?！盵3]但是隨著這項(xiàng)工作開展的逐漸深入，其間所攜帶的問題也逐漸凸顯出來，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先從教學(xué)名師的身份看，他們在很大程度上都是有著一定行政職務(wù)的大學(xué)教師。鑒于我國資質(zhì)較好的高校絕大多數(shù)都有學(xué)科門類眾多的特點(diǎn)，院系之間、甚至專業(yè)之間交流很少。高校內(nèi)部又不得不實(shí)行按院系推薦的方法，這不可避免地產(chǎn)生學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)院系之間的博弈，其結(jié)果往往是許多有行政職務(wù)的教師被推薦上來。有學(xué)者以教育部評出的第五屆國家高等學(xué)校教學(xué)名師為例指出：在所有獲獎?wù)咧?，?dān)任行政職務(wù)的教師占到九成，一線教師僅占到一成左右。其中，校級領(lǐng)導(dǎo)是總數(shù)的20%[4]。

其次從評選的動機(jī)看，學(xué)校在很大程度上有著功利化的傾向。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前的高等學(xué)校各級“名師工程”，評選動機(jī)過于功利化，各學(xué)校、各學(xué)院，甚至是各學(xué)科都急于出名師，這是因?yàn)榻逃考捌湎嚓P(guān)部門為了強(qiáng)化“教學(xué)名師”的權(quán)威性，從上至下規(guī)定了國家級“教學(xué)名師”的若干種用途，比如，國家級的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“國家級重點(diǎn)學(xué)科”必須有國家級“教學(xué)名師”。這種意圖也許是好的，但下面高校對于“教學(xué)名師”的評選很自然就演變成了學(xué)校之間、學(xué)科之間的榮譽(yù)爭奪戰(zhàn)。“當(dāng)激勵機(jī)制的運(yùn)用發(fā)展到使各種榮譽(yù)稱號‘資本化’的程度時，激勵機(jī)制的作用恐怕就違背了管理者的初衷”[5]。由此便形成了這樣一種現(xiàn)象，那就是高校師生真正關(guān)心的是自己的學(xué)校有沒有、有多少名師，至于名師是誰，他們是否合適卻并不重要。

再次從評選的過程看，學(xué)生的作用被忽略了。在所有高校的教學(xué)名師評審過程中，征求學(xué)生意見都是重要的環(huán)節(jié)，然而，很多高校對此一環(huán)節(jié)并不重視。一來教育部對學(xué)生參與的要求比較模糊，以第六屆為例，只有一條規(guī)定：參與學(xué)生不少于50人。本來這條規(guī)定附加了一個條件，外校學(xué)生不少于50%，但又沒規(guī)定操作方法，使這個可能讓評選更客觀的要求形同虛設(shè)。二來一個學(xué)院(或一個專業(yè))只確定一名候選人，而且這個候選人的確定學(xué)生并沒有提名權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生打分時沒有選擇權(quán)。第三，學(xué)科間名譽(yù)的競爭被轉(zhuǎn)化為不同專業(yè)學(xué)生之間的競爭。學(xué)生評價打分被事先告知，這是本學(xué)院(或本專業(yè))與其他學(xué)院的名譽(yù)之爭，大家應(yīng)該愛惜自己的專業(yè)，支持自己的老師。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)工系統(tǒng)老師的監(jiān)控之下，還有多少學(xué)生會給本專業(yè)的老師打低分。

三、教學(xué)名師評選帶來的思考

在目前的高校管理體制下，教學(xué)名師的評選采取的是行政推薦，行政審批的方式。教育部將評選名額分解到各省市自治區(qū)和直屬高校，按照這個指標(biāo)報上來的人選如無被實(shí)名舉報的重大問題自然會當(dāng)選。這個名義上的國家級教學(xué)名師實(shí)際上并沒有相應(yīng)的機(jī)制把關(guān)，一些重點(diǎn)高校實(shí)際上自己就能確定誰是教學(xué)名師的人選。針對教學(xué)名師這一重評選，輕培養(yǎng)的問題，有學(xué)者指提出建構(gòu)相應(yīng)的機(jī)制，簡言之，就是要評選名師，就要有相關(guān)制度和政策來培養(yǎng)名師、保證名師的健康成長。因?yàn)椤罢唧w系是一個相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)體，一項(xiàng)新政策的出臺，必然要求對相關(guān)的政策做相應(yīng)的調(diào)整”[5]。我們必須清醒的認(rèn)識到名師的成長是一個漫長艱苦的過程，高校必須為名師的健康成長提供良好的環(huán)境和通道。此外，就是要有意識、有計劃地進(jìn)行教學(xué)名師階梯式的培養(yǎng)，所謂階梯式，就是分級培養(yǎng)，“構(gòu)建國家、省(市)、校、院系等多級階梯式成長路徑”[3]，讓教學(xué)名師變得名符其實(shí)。

另一重思考在于，如何讓評選的過程透明標(biāo)準(zhǔn)。從公開、公平的角度看，某些地區(qū)和學(xué)校的國家級“教學(xué)名師”評審，還不如學(xué)校內(nèi)部組織的“青年教師教學(xué)比賽”。很多高校開展的青年教師教學(xué)比賽，影響大，口碑好，道理很簡單，那就是他們的選拔程序規(guī)范，選拔標(biāo)準(zhǔn)透明，教師們在比賽中競爭激烈，學(xué)生參與度高，這些都為教學(xué)名師的評選提供了參考。

最后一種思考是讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)名師的評選中來。毫無疑問，學(xué)生在評選中最有發(fā)言權(quán)，如果真想全面細(xì)致地聽取學(xué)生的意見，就應(yīng)該最大限度地擴(kuò)大學(xué)生范圍，凡是聽過該教師課程的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)設(shè)法征求意見，尤其是那些已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，他們的意見含金量更高。這部分學(xué)生已離校，可以沒有負(fù)擔(dān)地評價教師的授課優(yōu)劣，更寶貴的是，他們經(jīng)過工作崗位的檢驗(yàn)，可以更清楚地感受到老師授課的價值，另外，他們聽過多位教師的課，其間會有比較有鑒別。當(dāng)然，征求已畢業(yè)學(xué)生的意見工作頭緒多、成本高，但是，考慮到國家級教學(xué)名師的榮譽(yù)和影響，這些工作的付出是值得的，經(jīng)過努力也是可以做到的，而畢業(yè)生們自覺的社會責(zé)任感會往往會促使他們積極地參與到教學(xué)名師的評選中來。

[1]龔友德.中國大學(xué)面臨的選擇[M].昆明：云南教育出版社，2013：108.

[2]楊德廣.高等教育學(xué)概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]何莽，許陳生.以“三維路徑”破解名師工程的“三重困境”[J].江蘇高教，2011(5).

[4]朱建華.教育部高校教學(xué)名師九成有行政職務(wù)引質(zhì)疑[N].長江日報，2009-09-11.

[5]陶應(yīng)發(fā).對“教學(xué)名師”評選的商榷[J].學(xué)習(xí)月刊，2004(10).

10.16366/j.cnki.1000-2359.2016.03.038

2015-07-12

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1000-2359(2016)03-0186-03

文麗敏(1974-)，女，吉林公主嶺人，海南大學(xué)人文傳播學(xué)院副教授，主要從事影視文化與高等教育研究。