靳守國

（河南工學院 基礎部，河南 新鄉(xiāng) 453003）

高等職業(yè)院校體育課程分層次教學可行性研究

靳守國

（河南工學院 基礎部，河南 新鄉(xiāng) 453003）

在《全國普通高校體育課程教學指導綱要》指導下，通過對高職院校生源體育素養(yǎng)的實際調(diào)查，對體育課開展分層次教學的依據(jù)和必要性進行了研究，對分層次教學的實施途徑進行了探析。

高職院校；體育教學改革；分層次教學

1　問題的提出

2003年以來，我國各級各類高校在《全國普通高校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指導下進行了深入的體育教學改革，在教學內(nèi)容、方法、組織形式等方面都有了較大突破，對學生身體素質(zhì)的提高、技術(shù)技能的掌握、終身體育意識的養(yǎng)成起到了積極的促進作用，學生體質(zhì)健康水平下滑的現(xiàn)象得到了一定遏制和改善，終身體育意識逐漸形成。目前，大多數(shù)普通高校采取的是普修加專修，即“傳統(tǒng)型+自選型”課程模式，學生在學習內(nèi)容、任課教師等方面有了較大的選擇空間。

但現(xiàn)實教學中依然存在體育教學定位不準確、體育愿望與體育行為存在較大反差的現(xiàn)象；“教師為中心，技術(shù)標準為中心”的單向灌輸式的觀念沒有從根本上得到改觀；“一刀切”式的教學忽視了對不同基礎條件學生的區(qū)別對待；教學內(nèi)容、進度、考核標準的“三統(tǒng)一”，使得體育課堂學習效率低、效果差，基礎好的學生沒有明顯進步，基礎差的學生也沒有得到提高；沒有從根本上解決掌握兩項技能、養(yǎng)成體育意識的核心問題。

2014年，教育部下發(fā)了《高等學校體育工作基本標準》，從體育工作規(guī)劃與發(fā)展、體育課程設置與實施、課外體育活動與競賽、學生體質(zhì)監(jiān)測與評價、基礎能力建設與保障等五大方面20個細節(jié)，對高等學校體育工作做出了具體明確的指示。

根據(jù)文件精神，在總結(jié)前人研究的基礎上提出了體育課分層次教學模式，并提出具體改革方案，以期達到每一個學生體質(zhì)、體育素養(yǎng)、技術(shù)技能掌握都得到實質(zhì)性的提高的目的，真正實現(xiàn)《綱要》提出的目標。

2　我國高職院校生源及體育素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教育部網(wǎng)站的信息顯示：截至2013年9月，全國具有高考招生資格的高等職業(yè)院校共1297所，占全國普通院校（含獨立學院）的53%；在校生近千萬人，占全國普通院校在校生的40%。這些高職院校是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國技術(shù)技能應用型人才培養(yǎng)的重要基地。由此可見，高職院校體育教學效果對學生身體素質(zhì)、終身體育意識培養(yǎng)、國家體育人口比例、國民素質(zhì)的提高都有著極其重要的作用和意義。

通過對高職學生的生源調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生來自農(nóng)村或經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)（農(nóng)村應屆畢業(yè)生、農(nóng)村往屆畢業(yè)生、城鎮(zhèn)往屆畢業(yè)生、城鎮(zhèn)應屆畢業(yè)生為主要生源）。受國家、地方經(jīng)濟發(fā)展等因素的影響，他們在小學、中學各階段所享有的體育教育資源相當匱乏，絕大多數(shù)學生的身體素質(zhì)、靈活性、協(xié)調(diào)性、柔韌性以及體育運動、理論知識、運動技術(shù)的掌握沒有達到《中小學體育課程標準》的要求，這很大程度上限制了他們在大學階段接受良好的體育教育。

3　體育課分層次教學模式的含義和特點

3.1分層次教學的含義

分層次教學與我們通常所理解的“因材施教”含義相同，源自《論語·為政》中的“子游問孝”、“子夏問孝”，朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！苯逃也淘?、陶行知先生也都提出了對不同的學生采用不同的方法的教學觀點。

體育課分層次教學同樣要從學生身體素質(zhì)、技術(shù)技能掌握的實際出發(fā)，充分考慮學生的個體差異性，按一定標準對學生展開個性化教學，形成分層指導、分層練習、分層要求、分層考核為一體的教學及評價考核體系；以學生的最優(yōu)發(fā)展為目的，實現(xiàn)對每個學生區(qū)別對待，使之能發(fā)揮出自身最大的潛力，真正體現(xiàn)“以生為本”的人文理念。

3.2分層次教學的特點與意義

學生在成長過程中，受多種因素的影響，在身體形態(tài)、生理、心理、個性、興趣、運動能力水平等方面確實存在著差異，分層次教學可以有效地提高學生學習的積極性，使學生對自己重新樹立信心，在自己力所能及的范圍內(nèi)提高運動能力。同時，以學生個體差異為出發(fā)點，在“目標一致、方法有別、因需指導”原則指導下，對不同差異學生采用不同教學方法和手段，改變現(xiàn)行體育課選課模式、教學模式和評價模式，著重于培養(yǎng)學生運動興趣，提高各種運動能力，進一步優(yōu)化教學過程，讓學生真正喜歡上體育課，最終達到喜歡上體育運動的目的。

體育課分層次教學可以更好地體現(xiàn)從實際出發(fā)的教育原則，更利于調(diào)動學生的鍛煉積極性，使不同能力水平的學生，都找到適合自己、通過努力就能達到的鍛煉目標，有效地解決“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。而且，體育課分層次教學體現(xiàn)的精髓就是讓每個學生學有所得、學有所成、學有所用，為終身體育鍛煉打下基礎，樹立終身體育意識。

同時，分層次教學對體育教師提出了更高要求，為教師提供了實現(xiàn)自我、發(fā)揮能力的平臺，一定程度上激發(fā)教師自我提高的動力，更有利于教師教學、訓練、教科研能力的全面發(fā)展與提高。

4　高職院校體育課分層次教學的實施途徑探析

2014年教育部頒布的《高等學校體育工作基本標準》明確指出高職高專院校應開設不少于108個學時的體育必修課。繼續(xù)深入教學改革成為適應新形勢下社會、家庭、學生對體育教學更高要求的有效途徑。為此，高職院校有必要對現(xiàn)有教學模式進行改革，而分層次教學無疑是一個較為理想的改革方向。研究認為，分層次教學改革要從以下幾個方面入手：

4.1制定科學的教學目標

教學目標的制定要以《綱要》為指導，以知識、能力、素質(zhì)的提高為具體目標開展教學。針對大部分學生的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性等都較差的情況，第一學期應以田徑、籃球、排球、足球等項目為主，介紹其他項目為輔，以增進學生身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)性，同時培養(yǎng)學生團隊精神為主要目標；第二、三學期專修課由學生從籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、武術(shù)、健美操等學校具備條件開設的項目中，根據(jù)自己的興趣愛好選擇一項進行系統(tǒng)學習。同時積極引導學生利用業(yè)余時間參加體育鍛煉，努力拓展體育第二課堂空間。

4.2在全面了解學生基礎上合理劃分教學層次

通過問卷調(diào)查等形式了解學生基本情況，制定各項不同層次的體能、技能測試標準，按標準對學生進行水平測試，對照層次標準將學生進行分層（如A、B、C、D四類），對不同層次的學生制定不同的體育學習目標、計劃、任務及評價標準。

如A類學生是指在某一項運動技能和身體素質(zhì)已達到評價標準的優(yōu)秀水平（90分以上），且自覺鍛煉的意識強、表現(xiàn)欲強、經(jīng)常參加鍛煉和體育競賽，占總?cè)藬?shù)的25%左右。

B類學生是指運動技能和身體素質(zhì)一般，經(jīng)一段時間學習和鍛煉有明顯提高，達到某項目現(xiàn)行評價標準的優(yōu)良和中等水平（70—89分），這類學生一般思想較為積極上進，平時也會有參與體育活動的欲望和行為，約占總?cè)藬?shù)的60%左右。

C類學生是指運動技能和身體素質(zhì)差，參與鍛煉意識差，平時幾乎不運動，經(jīng)一段時間有針對性的練習，運動技能和身體素質(zhì)有一定程度改善，達到現(xiàn)行考核標準的及格水平（60—70分），約占總?cè)藬?shù)的15%左右；這一類學生學習態(tài)度消極，須在教師監(jiān)督下才進行體育活動，屬于體育教師的重點盯扶對象，也是教學對象的弱勢群體。

D類學生是指部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，參加體育保健課程學習與鍛煉，使他們能夠參與一些適合自身特點和力所能及的運動，促進身體健康。

4.3拓展體育教學方法手段

體育課分層次教學的開展，對教學方法和手段也提出了新要求：結(jié)合時代特點，可以利用網(wǎng)絡平臺為學生自主學習提供開放網(wǎng)絡課堂，便于學生課下通過網(wǎng)絡學習技術(shù)動作；通過學生體育社團、課外體育活動以及教學比賽等形式，提高學生交往與合作能力、培養(yǎng)合作意識，達到師生、生生之間的互動，提高學生學習的積極性和主動性；對高水平的學生，學?？梢圆捎枚喾N方式如聘請專業(yè)教練等形式展開訓練，提高學生競技水平，同時為學校參與各級各類體育競賽儲備高水平人才。

4.4建立科學的分層次評價體系

體育課傳統(tǒng)的考核以學生知識的掌握與技術(shù)達標為主，忽視體育實踐能力,與未來社會發(fā)展的要求不相適應。體育課分層次教學更需要建立一個全面、正確、客觀的評價體系，采用絕對評分和以學生進步幅度為主的相對評分相結(jié)合的評分方式。一方面體現(xiàn)出課堂出勤、練習表現(xiàn)、課堂紀律等，另一方面體現(xiàn)出身體素質(zhì)的提高、進步幅度，突出優(yōu)點，鼓勵改正不足。

5　結(jié)語

現(xiàn)代教育理念、社會發(fā)展需求、《綱要》都對高等學校體育課程改革提出了新的更高要求，更加突出以學生為主體，以提高學生體育運動能力和終身體育意識為目標，更加注重學生個性發(fā)展。分層次教學模式可以較好地解決不同身體素質(zhì)、不同體育素養(yǎng)的學生在學習過程中出現(xiàn)的“吃不飽”和“吃不消”的問題，使每個學生都能在適合自己的學習環(huán)境中得到提高，全面激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中展現(xiàn)出起點低、層次多、全面提高的特點,體現(xiàn)出提尖、促中、補差三個層次，達到學生共同提高的效果。在全體教師和學生的共同努力下，體育課分層次教學模式在教學實踐中一定能取得很好的發(fā)展。

（責任編輯 呂春紅）

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The Hierarchical Teaching Analysis on Physical Education in Higher Vocational Colleges

JIN Shou-guo

(Basic Course Department, Henan Institute of Technology, Xinxiang 453003, China)

On the guidance of teaching guidelines in the national ordinary university sports curriculum, and through the investigation on the sports quality of students of higher vocational colleges, this essay is to study the basis and necessity of the hierarchical teaching in physical education, discuss the implementation methods of the hierarchical teaching.

higher vocational colleges; sports teaching reform; hierarchical teaching

G642

A

1008–2093(2016)04–0090–03

2016-04-06

2014年河南省高等教育教學改革研究項目（2014SJGLX403）

靳守國（1971—），河南新鄉(xiāng)人，副教授，碩士，主要從事體育教學與訓練研究。