董春華

（河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

記憶優(yōu)勢(shì)視域下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案成效探究

董春華

（河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

優(yōu)勢(shì)教育的思想由來(lái)已久，其主張發(fā)掘每位學(xué)生所具有的不同優(yōu)勢(shì)潛能，并倡導(dǎo)教師基于學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教育實(shí)踐。文章以英語(yǔ)學(xué)科為例，從記憶優(yōu)勢(shì)切入，探討了基于記憶優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方案對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響。研究證明基于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案可有效提升學(xué)習(xí)成效。

優(yōu)勢(shì)教育；記憶能力；學(xué)習(xí)方案

《國(guó)家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確要求教師“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。然而，目前中小學(xué)教育仍然以教師講授知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，結(jié)果是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1　優(yōu)勢(shì)教育與學(xué)習(xí)方案

“近年來(lái)，腦科學(xué)與積極心理學(xué)研究表明，發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極意義。并有研究發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、客觀測(cè)試成績(jī)……”[1]。21世紀(jì)之后興起的優(yōu)勢(shì)教育在美國(guó)和加拿大自幼兒園至高等教育等各教育階段都有實(shí)踐，并已形成豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

“學(xué)習(xí)方案是學(xué)習(xí)者在老師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)的，是學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)、自主確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)行為”[2]7。魯子問(wèn)教授從2006年開(kāi)始學(xué)習(xí)方案的教學(xué)實(shí)踐研究，并于2012年開(kāi)展了基于優(yōu)勢(shì)教育的學(xué)習(xí)方案研究：“基于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)認(rèn)為，教師應(yīng)基于學(xué)生具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)生自己的優(yōu)勢(shì)做出學(xué)習(xí)選擇?！盵3]

本文以記憶優(yōu)勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)魯教授的《“英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”實(shí)驗(yàn)手冊(cè)（SBEL2015HNU01）》，以新鄉(xiāng)市第一中學(xué)東校區(qū)初中2013級(jí)6班和8班的109名學(xué)生為研究對(duì)象，探討基于記憶優(yōu)勢(shì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響。

2　研究過(guò)程

選取研究對(duì)象的過(guò)程包括三個(gè)步驟：?jiǎn)柧碚{(diào)查、課堂觀察與訪(fǎng)談，最終確定四名具有記憶優(yōu)勢(shì)的女生作為研究對(duì)象（見(jiàn)表1）。研究對(duì)象隨后接受了訪(fǎng)談與前測(cè)，其英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等得以顯現(xiàn)。研究對(duì)象接著歷經(jīng)三個(gè)多月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，期間她們要自選學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)所提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資源以及與記憶相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主構(gòu)建適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案。

課前，四名研究對(duì)象需根據(jù)自身英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)需求等自選學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師會(huì)提供與授課主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如作者的背景介紹、相關(guān)圖片及視頻的呈現(xiàn)等來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課中貫穿著與記憶相關(guān)的多種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，如說(shuō)出教學(xué)活動(dòng)中臨時(shí)需要的單詞、數(shù)據(jù)、人名、年代，復(fù)述相關(guān)課文，講解相關(guān)故事情節(jié)等，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的記憶優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

課后，教師補(bǔ)充與話(huà)題相關(guān)的閱讀材料進(jìn)而鞏固話(huà)題、拓展閱讀、增長(zhǎng)知識(shí)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，四名研究對(duì)象接受了后測(cè)與訪(fǎng)談，其學(xué)習(xí)效果的變化較為顯著。

3　數(shù)據(jù)與分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，四名研究對(duì)象接受了前測(cè)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，四名研究對(duì)象又接受了后測(cè)，基于記憶優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方案對(duì)她們學(xué)習(xí)成績(jī)的影響得以顯示。相關(guān)數(shù)據(jù)如圖1所示：

圖1　研究對(duì)象的前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)的對(duì)比

從上圖前測(cè)與后測(cè)成績(jī)的對(duì)比可看出，研究對(duì)象的總成績(jī)都有顯著提升，馬同學(xué)的成績(jī)提高了5.5，王同學(xué)8.25，趙同學(xué)4.5，李同學(xué)7.75。因此從整體效果來(lái)看，基于記憶優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方案對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生了積極影響。而從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能來(lái)看，經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，四名研究對(duì)象的聽(tīng)、讀成績(jī)都有所提高，而馬同學(xué)的口語(yǔ)成績(jī)、馬同學(xué)和趙同學(xué)的寫(xiě)作成績(jī)卻有所下降。筆者通過(guò)聽(tīng)后測(cè)口語(yǔ)錄音發(fā)現(xiàn)馬同學(xué)許多單詞重音發(fā)生錯(cuò)位，并且語(yǔ)言流暢性欠缺。通過(guò)查詢(xún)后測(cè)試卷筆者發(fā)現(xiàn)馬同學(xué)和趙同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，主要體現(xiàn)在詞組運(yùn)用方面，如 “l(fā)ike help…”, “I can working…”, I want join …”, “contact me 13814138873”“I agree the second” 等。通過(guò)學(xué)生反映，筆者意識(shí)到平時(shí)對(duì)于課型的規(guī)劃有所偏頗，忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)與寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，因所設(shè)計(jì)的10次課中，其中只有兩節(jié)口語(yǔ)課、一節(jié)寫(xiě)作課，故筆者認(rèn)識(shí)到要在以后的教學(xué)實(shí)踐中盡量平衡所有課型，以促進(jìn)學(xué)生各方面能力的平衡發(fā)展[4]。

為了使研究結(jié)果更加客觀、真實(shí)，研究對(duì)象在不同階段的英語(yǔ)成績(jī)名次進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而說(shuō)明基于記憶優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方案對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

從圖2可看出除了馬同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)排名沒(méi)有變化，王同學(xué)的排名在11上下徘徊外，趙同學(xué)及李同學(xué)都在穩(wěn)步前進(jìn)，因此此項(xiàng)結(jié)果再次突顯基于記憶優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方案的積極影響。

然而成績(jī)的顯性提高只能作為參考，學(xué)生的一些隱性變化更能在某種程度上說(shuō)明學(xué)習(xí)方案的有效性。因此，在后測(cè)之后，四名研究對(duì)象接受了訪(fǎng)談，各自陳述了對(duì)基于記憶優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方案的看法，以及通過(guò)這兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)她們所發(fā)生的變化。

圖2　研究對(duì)象不同階段英語(yǔ)成績(jī)名次折線(xiàn)圖

在這樣的課堂上，我感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)原來(lái)是件很有趣的事情，因?yàn)槔蠋熆偸墙o我們帶來(lái)新鮮的東西。比如給我們展示圖片、播放視頻、分享故事；引導(dǎo)我們制作自己的小字典；鼓勵(lì)我們做“小老師”……所以在這樣的課堂上，我們不知不覺(jué)地在輕松、快樂(lè)的氣氛中學(xué)知識(shí)，絲毫沒(méi)有緊張與壓力?！R同學(xué)

在這樣的課堂里，我們總是最忙的，因?yàn)槔蠋熤皇墙M織者、引導(dǎo)者、資源提供者……，而非傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者、講授者。在課堂上，我們才是真正的“主人”?！跬瑢W(xué)

在這樣的課堂上我不僅僅學(xué)到了知識(shí)，還萌生了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、積極主動(dòng)探索知識(shí)的心理，暢所欲言的欲望，而不是像以前那樣一味地被動(dòng)接受知識(shí)。——趙同學(xué)

在這樣的課堂上我自信多了，因?yàn)槔蠋煶浞挚紤]了我們的優(yōu)勢(shì)，大部分課堂活動(dòng)也是基于我們的優(yōu)勢(shì)而精心設(shè)計(jì)的，所以在這樣的課堂上我們有話(huà)可說(shuō)，有事可做，學(xué)習(xí)效率也突飛猛進(jìn)?！钔瑢W(xué)

4　研究結(jié)論

教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，基于記憶優(yōu)勢(shì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法案對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了積極影響，并主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，并能有效地應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大部分課堂活動(dòng)都是基于其記憶優(yōu)勢(shì)而設(shè)計(jì)的，因此學(xué)生都能利用自身優(yōu)勢(shì)積極參與其中，試圖將自己的記憶優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至最大化。同時(shí)，學(xué)生也獲得了滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感，學(xué)習(xí)效率及記憶能力都有所提高。

第二，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)變了被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠獨(dú)立分析、積極主動(dòng)地探索知識(shí)，養(yǎng)成了較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神來(lái)探索新知，完成任務(wù)，甚至質(zhì)疑權(quán)威。同時(shí)學(xué)生也坦言，受益于學(xué)習(xí)方案的學(xué)習(xí)，她們養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如課前查閱與課題相關(guān)的資料，為自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；課中利用老師所教授的方法獨(dú)立分析、解讀課文；課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并搜索相關(guān)閱讀資料來(lái)擴(kuò)展閱讀、增長(zhǎng)知識(shí)。

第三，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中主體角色的確立及學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效得到提升，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和自信心。通過(guò)前后測(cè)成績(jī)，以及三次成績(jī)排名對(duì)比分析可知，四名研究對(duì)象的英語(yǔ)成績(jī)均在某種程度上有所提高。同時(shí)在課堂上，教師時(shí)刻保證學(xué)生的主體地位，并不斷給她們以語(yǔ)言及眼神的鼓勵(lì)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

第四，生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)活躍了課堂氣氛，豐富多彩的學(xué)習(xí)資源使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸與了解外國(guó)文化，并在此基礎(chǔ)上拓展了視野，提高了跨文化交際能力。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者會(huì)有意識(shí)地為學(xué)生提供一些課外資源，使她們有機(jī)會(huì)接觸與了解外國(guó)文化，比如在講解第二單元Travelling時(shí)，筆者為學(xué)生提供大量世界名勝的相關(guān)資料來(lái)拓展其視野、開(kāi)闊其眼界。講解第四單元A Good Read時(shí)，筆者不僅為學(xué)生介紹諸多經(jīng)典名著，而且在講解Gulliver's Travels時(shí)，還為學(xué)生講解作品中所蘊(yùn)含的諷刺意味，并與中國(guó)作家魯迅的作品進(jìn)行對(duì)比，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。在講解第七單元International Charities時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸許多國(guó)際慈善組織，如ORBIS, Oxfam, WWF等，培養(yǎng)學(xué)生從小做慈善的意識(shí)。

5　研究啟示

5.1對(duì)教師的啟示

課前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，包括其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、英語(yǔ)水平等，然后在這些因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多維目標(biāo)、不同等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教師要注意提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)題的敏感性；另外教師還可以根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教材進(jìn)行一定程度的調(diào)整，使之更好地為學(xué)生服務(wù)。課中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者的身份，將課堂的主動(dòng)權(quán)返還于學(xué)生；同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于自身優(yōu)勢(shì)積極探索新知，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。課后，教師應(yīng)反思課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也可了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)缺陷與不足，并積極改善提高。

5.2對(duì)學(xué)生的啟示

首先，學(xué)生應(yīng)清楚自身優(yōu)勢(shì)，并在課堂上盡量將優(yōu)勢(shì)最大化，來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生應(yīng)基于自身英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇，并要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力為將要學(xué)習(xí)的新話(huà)題做好充分準(zhǔn)備。課中，在教師引導(dǎo)下，基于課前的選擇來(lái)自主構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方案，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意團(tuán)隊(duì)合作、批判性思維的培養(yǎng)。課后，要及時(shí)鞏固所學(xué)，并養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

5.3對(duì)家長(zhǎng)的啟示

家長(zhǎng)要了解自己孩子的優(yōu)勢(shì)與不足，并在日常生活中有意識(shí)地引導(dǎo)孩子將優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。比如，如果孩子有較強(qiáng)的記憶能力，在日常生活中家長(zhǎng)可利用身邊的素材，在不刻意追求記憶速度的基礎(chǔ)上，豐富孩子的記憶，并不斷提高記憶質(zhì)量、增強(qiáng)記憶穩(wěn)定性、增加記憶容量，同時(shí)還要注意降低孩子的記憶焦慮，讓其在輕松自由的環(huán)境中不知不覺(jué)地記憶知識(shí)。不可否認(rèn)的是，記憶力的培養(yǎng)以及記憶優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮將極大促進(jìn)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)。

5.4對(duì)學(xué)校管理者的啟示

學(xué)校管理者一方面要為教師提供大量接觸優(yōu)勢(shì)教育的機(jī)會(huì)，使之了解優(yōu)勢(shì)教育的新動(dòng)態(tài)，比如聽(tīng)相關(guān)專(zhuān)家的講座、去其他學(xué)校進(jìn)行觀摩課的學(xué)習(xí)等；另一方面，要經(jīng)常舉辦一些有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的比賽和社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生獲得榮譽(yù)和成就感，如spelling bee大賽、講故事比賽、演講比賽、辯論賽、戲劇演出等，這樣的活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的課外生活，還可以提高其記憶力，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成效。

（責(zé)任編輯 楊文忠）

[1] 郭寶仙.國(guó)外學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育研究綜述[J].外國(guó)教育研究，2013(12):13.

[2] 魯子問(wèn).學(xué)習(xí)方案教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2010.

[3] 魯子問(wèn).基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)[J].課程?教材?教法，2012(01):95-100.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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1008–2093(2016)04–0084–03

2016-05-16

2014年度河南省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2014BJY010）；河南省2015年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2015-JSJYZD-012）

董春華（1975—），男，河南周口人，副教授，主要從事職業(yè)生涯規(guī)劃、教師生態(tài)研究。