吳鐘銘/上海師范大學(xué)附屬第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長

促進(jìn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評價(jià)
——以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程評價(jià)為例

吳鐘銘/上海師范大學(xué)附屬第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長

評價(jià)的困境

在新一輪課程改革中，綜合性學(xué)習(xí)作為課程內(nèi)容改革的新內(nèi)容被明確提出要給予重視，各學(xué)科都非常重視綜合性學(xué)習(xí)。但是，如何評價(jià)綜合學(xué)習(xí)，卻始終是難點(diǎn)。其原因在于：1.中考、高考在知識(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)中長期占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，使日常學(xué)習(xí)層面的評價(jià)缺乏內(nèi)在價(jià)值和獨(dú)立性格，淪為以中考、高考為核心的各種外部評價(jià)的簡單復(fù)制；2.學(xué)習(xí)過程割裂。因?yàn)樵u價(jià)模式復(fù)制中考、高考，使得教師在學(xué)習(xí)過程中常常在學(xué)習(xí)收尾階段實(shí)施評價(jià)，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)和評價(jià)任務(wù)以此檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種做法實(shí)質(zhì)說明教師并沒有意識(shí)到教學(xué)過程中教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)實(shí)質(zhì)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、動(dòng)態(tài)的過程，評價(jià)已經(jīng)成為衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)中每一個(gè)階段、每一個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)重要的反饋信息的來源； 3.行為主體單一。單純紙筆測試只是教師衡量監(jiān)控學(xué)生的手段，這種評價(jià)模式下教師是行為主體，學(xué)生在評價(jià)中被動(dòng)應(yīng)付，并沒有把評價(jià)的反饋信息作用于自己的學(xué)習(xí)中。

評價(jià)促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一門生活經(jīng)驗(yàn)課程，評價(jià)的依據(jù)就在于學(xué)校辦學(xué)理念和課程開發(fā)的指導(dǎo)思想。上師大附屬第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“追求更加美好的生活”的辦學(xué)使命為引領(lǐng)，以“學(xué)會(huì)思維”為辦學(xué)理念，樹立的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)健康、智慧且具有適應(yīng)21世紀(jì)生存能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，以解決問題的能力、溝通交流的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力和全球公民的能力（以下簡稱5C核心素養(yǎng)）五大維度來架構(gòu)課程的頂層評價(jià)維度，這五個(gè)評價(jià)維度著眼于探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)度，指向的是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

為準(zhǔn)確地評估學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了頂層評價(jià)維度與學(xué)校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)外，我們認(rèn)識(shí)到5C核心素養(yǎng)在課程的各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中是“你中有我，我中有你”的交匯融合的狀態(tài)。這就必須創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評價(jià)技術(shù)，將評價(jià)視角的“顆粒度”細(xì)化，動(dòng)態(tài)評價(jià)5C核心素養(yǎng)在各個(gè)主題學(xué)習(xí)不同水平維度。

例如，《飲料與健康》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，其核心內(nèi)容包括化學(xué)、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科內(nèi)容，科目的核心育人價(jià)值為“在情境創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的欲望；在批判質(zhì)疑中，提高解決問題的能力；在實(shí)踐活動(dòng)中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；在溝通交流中，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)?！逼湓诳颇吭u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中就以“解決問題”與“團(tuán)隊(duì)合作”為評價(jià)的重點(diǎn)維度，在權(quán)重設(shè)計(jì)上，這兩者的內(nèi)容比例超過60%，而其余的如“溝通交流”是前二者的重要支撐，比例占到20%；而“創(chuàng)新創(chuàng)造”因是科目學(xué)習(xí)中“解決問題”后的效應(yīng)所以占15%；“全球公民素養(yǎng)”相對為隱性素養(yǎng)，所以占比在5%。因此，可以看出，在具體科目設(shè)計(jì)中科目育人價(jià)值（含教學(xué)價(jià)值與學(xué)習(xí)品質(zhì)）決定了評價(jià)要素之間的關(guān)系與權(quán)重。

可以看出，指向核心素養(yǎng)的評價(jià)引導(dǎo)實(shí)踐。開發(fā)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的多樣化、多形態(tài)的評價(jià)工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)、完整的記錄；將對素養(yǎng)的評價(jià)融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所有環(huán)節(jié)中去，已經(jīng)成為上師大附屬第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)開發(fā)的必由之路。

正如香港學(xué)者顏明仁博士所說：現(xiàn)時(shí)對智能或?qū)W習(xí)能力的看法，已由單一普通能力轉(zhuǎn)向多元能力，從不可變的靜態(tài)觀轉(zhuǎn)為可促進(jìn)的動(dòng)態(tài)觀。進(jìn)一步論證學(xué)習(xí)評價(jià)在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都是學(xué)習(xí)的一部分，通過評價(jià)清楚地反饋學(xué)習(xí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效能，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)持續(xù)改進(jìn)的源泉。