黃春/北京市第四中學(xué)房山校區(qū)執(zhí)行校長

空間開放與教育進(jìn)行

黃春/北京市第四中學(xué)房山校區(qū)執(zhí)行校長

今天我們是要從教育的角度探討空間的意義，具體說是探討空間與人的關(guān)系。

中國人曾經(jīng)是十分講究空間的功能屬性和教育意義的，比如我們現(xiàn)在還能見到的許多大宅院和故居遺跡，那時候中國人的空間是極具“教育屬性和教育功用”（尤指家庭教育）的，后來不知道怎么逐漸被遺忘了。雖然一段時間，我們對空間的教育意義有所重視，但遺憾的是，我們畫蛇添足般地、使勁地逼迫著原本不會說話的空間非要“說話”不可——正所謂“讓每一面墻都會說話”。然而，“說話”（無非口號、畫像）是教育嗎？教師的話都未必就是教育，何況是墻？試問，哪個樓道掛了個“靜”字然后路人就都安靜了？哪個圖書館寫了一句“書籍是人類進(jìn)步的階梯”然后就學(xué)子滿座了？

同樣是圖書館，同樣是學(xué)校的墻，同樣是學(xué)校的書，對教育的理解不同，它呈現(xiàn)的樣貌就會不一樣。反過來說，呈現(xiàn)出不同的樣貌就會顯示出不同的教育理解。北京四中校長曾說過這樣一句話：“教育是一個緩慢而優(yōu)雅的過程?！蔽覀円尳逃倪^程緩慢一點(diǎn)，不緩慢，何來優(yōu)雅？那么請問，我們的校園空間是否為學(xué)生提供了“可以緩慢”的可能性？一個狹窄、擁擠、呆板的校園，擠壓出的都是每個人的煩躁、焦急、不安。教育的過程應(yīng)該是讓孩子干干凈凈地、慢慢地、優(yōu)雅地長大，因而我們希望孩子成長的環(huán)境，尤其是中學(xué)生成長的環(huán)境應(yīng)該是干凈而優(yōu)雅的。

北京四中房山校區(qū)被譽(yù)為“田園學(xué)?！?，有很多值得思考的地方。我特別欽佩這個建筑師，其實這個校區(qū)在籌建之初并沒有確定引進(jìn)四中來辦學(xué)，但是湊巧這個建筑師選擇在北京四中住了六個月，研究什么是好的教育，這才動手設(shè)計校園，然后去投標(biāo)，最后中標(biāo)。從這一點(diǎn)來看，這個設(shè)計師是非常了不起的。我和他有一個共識：空間價值，看的是顏值，住的是胸懷，過的是品位。

在我看來，校園應(yīng)該是搖籃，應(yīng)該像媽媽的懷抱：讓所有的孩子在這里干什么都可以，因為干什么都是成長，成長需要什么都干?？臻g要能容許孩子們做任何事情，要能給孩子做任何事情提供一點(diǎn)心理動力，讓他有愿望去做，有生長的自我渴求。因此，可以承擔(dān)教育功能的校園空間應(yīng)該有兩個特點(diǎn)：第一，從物理概念上來講，它應(yīng)該是寬廣的、可能的、時代的、開放的。其中最重要的是“寬廣”。我所謂的寬廣，不是要占更多的土地，動不動就幾百上千畝，而是人在有限空間里的密度分布應(yīng)該符合人生活的時空節(jié)奏。借此也呼吁政府決策者能夠給予孩子更多的空間，沒有足夠的空間，校園只能是工廠，教育只能是流水線。第二，從教育概念來講，它應(yīng)該是“為用”的、自由的、主題的、文化的；這其中最重要的是“為用”。任何的設(shè)計空間不管投入的造價有多少，本質(zhì)上是要“為用”的。我也見過有的學(xué)校建設(shè)了十分奢華的圖書樓，門口卻常年上鎖并掛著“閑人免進(jìn)”的告示牌。

北京四中主張“以人育人，共同發(fā)展”，因此，我們的校園就要提供三種可能：第一，師生共處的可能（想想還有多少孩子上了十幾年學(xué)卻沒有見過校長）；第二，過程開放的可能（想想學(xué)校里還有多少事情是學(xué)生所不知道的）；第三，資源隨行的可能（想想還有多少孩子唯有在教室里課堂上才能感覺到自己是在學(xué)習(xí)）。這樣的校園，才能為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)造完整的教育系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)過程，力求看得見的成長。因而，我本人也成了全世界第一個在樓道里辦公的校長，北京四中房山校區(qū)的每一平米土地都是學(xué)生成長的樂園，聽講，閱讀，自習(xí)，演講，討論，奔跑，彈唱，閑聊，發(fā)呆……都是他們必需的成長方式。我說：“教育必須綻放在學(xué)生的身邊。”

校園空間的模樣，是建筑的設(shè)計，更是教育的理解。沒有教育的理解，任何空間只具有幾何意義，而與生活無關(guān)。這么想來，其實，在任何空間里，都可以做你所理解的教育。

所以，說到底還是要全盤抹去我以上所說，因為，只要有好的教育在，空間其實無所謂。