林衛(wèi)民/北京市北外附屬外國語學校校長

為了實現(xiàn)更加精致的教育

林衛(wèi)民/北京市北外附屬外國語學校校長

學校的宗旨和共同的價值觀，是學校教育治理的依據(jù)

學校的宗旨與學校的核心責任有緊密聯(lián)系，堅定而透明的“培養(yǎng)人、發(fā)展人”的核心責任，框定了學校宗旨的明確指向。

有效的學校領導在引領學校團隊走向成功時，首先要定義自身的宗旨，并圍繞宗旨確定組織的意義，進而將重點聚焦于學校組織的優(yōu)先區(qū)域。一所健康的學校，全體師生都會分享一種共同的價值觀，以基本相似的方式，去了解什么是對和錯、好和壞。

學校需要一個能夠“讓整個組織系統(tǒng)”站起來的基本標準，沒有共同的價值觀以及由此而生的自我約束，學校所有關于學生發(fā)展的精心設計都將無濟于事。

當我們看到那些有特別政策關照、擁有特別資源的學校，成長為基礎教育學校成功發(fā)展的標桿時，更要清醒地反思：中小學校的原型應當怎樣。

真正所謂的好學校，應當體現(xiàn)在“學校品質(zhì)”上，而不在于政策的特殊，追逐特別政策之下的特別照顧。要讓全校師生明白一個道理，幸福和成就并不是根據(jù)“花掉多少錢以及占有了多少資源和耗掉多少原料和能源”來定義，而是通過更加綠色和寧靜的淡泊，用“生活更加簡單，生活愈加美好”的善良之心，獲得更加友善的道德生態(tài)，作為詮釋。

學校教育治理 ，既要重視課程的創(chuàng)新更要重視教學的落實

優(yōu)質(zhì)的學校教育，需要有一套優(yōu)良的課程體系。課程及其相關的事務，是學校的運營核心，好的學校教育的一切都圍繞著課程展開，學生的成長和發(fā)展大部分過程也都發(fā)生在課堂上。

我們常常認為，設計出好的可供選擇的課程，就會使學校、學習變得更好，事實遠非那么簡單。學習和教育的穩(wěn)定增長要求伴有個性化的過程，一方面需要學校提供選擇的可能，另一方面學生要承擔起責任，選擇那些絕對是正確的選擇，并實現(xiàn)自己的成功。當學校熱衷于設計各種個性化課程的時候，意味著學習需要跨越更艱難的障礙。

對于學業(yè)落后的學生而言，他們自尊水平低、素質(zhì)和能力不足、學力不足、行為表現(xiàn)不佳，與其說選擇了某些課程，不如說是被“安置”到某個教室，事實上是被徹底地邊緣化了。還有一些學生是被家長或老師推到某門課程的學習中，因為家長或老師的期望與學生自己所希望成為的樣子并不一致，學生自己也不清楚自己內(nèi)心的堅持是否正確，所以相比較而言，聽家長和老師的安排安全性會更大。這些情況，給學生學習過程中的復雜矛盾心理提供了肥沃的土壤。

一所學校的成功不只在于有多少好的課程，有多少教師在加班加點地上課，而在于學生的學習有沒有發(fā)生。

教育和培訓教師，是推進教育治理的“核心武器”

教師在校內(nèi)的活動和交流常常是以非正式的方式進行的，如果沒有足夠強大的思想灌輸，“反權力體系的言行”很快會形成一股抵抗勢力。

因此，北外附校特別重視作為“組織的基本參數(shù)”的思想灌輸，通過對教師進行潛移默化的精神引領，確保學校利益和學生利益不因教師的“民辦身份”而缺損。

學科教學的專業(yè)化是學校分工的根本，這種分工讓人“又愛又恨”。原本教師工作的對象是豐富的學生，過度的學科分工將教師擠壓在狹小的而且又是比較簡單的學科知識的空間內(nèi)。

如果再將學科教師限制在某一學段長期任教，“狹窄性”將影響教師長遠的職業(yè)發(fā)展，教師不再將學生作為一個“整體的人”去教育，不再花費心思去研究每個學生的特長并充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，而只是自顧自地要求學生完成教師所教學科的學業(yè)。長此以往，教師職業(yè)愈加趨向單調(diào)無趣，因此，以“大循環(huán)輪流”的方式變換教師任教年級直至小學初中打通使用，并將教師職業(yè)崗位任務以其他方式進行拓展，可以防范教師職業(yè)的過度狹窄。

作為學校組織的“運營核心”，即關于課程、指向教育性的活動等涉及教育教學的事務，需要復雜的技能、完整的學科知識以及高深的實踐型知識，教師工作復雜性是無法通過分解使其變得簡單的。

最后應當強調(diào)的是，校長調(diào)動教師積極性的最好方法，是讓教師感受到他們比作為校長的你在很多時候顯得重要，當所有教職工認為將事情做好比“把校長侍候好”更要緊，一所學校將充滿激情和活力。