熊十華

(九江職業(yè)大學(xué), 江西九江332000)

新課改背景下師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑分析

熊十華

(九江職業(yè)大學(xué), 江西九江332000)

教育對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要，師范生作為未來(lái)的老師，加強(qiáng)其綜合實(shí)踐能力是對(duì)基礎(chǔ)教育新課改的必然要求，同時(shí)師范生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要采用多種方式循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)；開(kāi)設(shè)有利于綜合實(shí)踐能力形成的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，構(gòu)建以培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力為取向的課堂教學(xué)方法體系，創(chuàng)設(shè)有利于將課堂教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的教學(xué)條件，構(gòu)建立體化綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)體系;，實(shí)施學(xué)術(shù)導(dǎo)師制培養(yǎng)師范生科研能力。

師范生； 綜合實(shí)踐能力； 培養(yǎng)； 新課改

隨著國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育重視程度的不斷加深以及教育理論研究的的發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革逐漸向教育的本質(zhì)靠攏，新課改背景下的課程內(nèi)容逐漸與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)。在我國(guó)的新課改當(dāng)中，為了順應(yīng)改革的新趨勢(shì)，綜合實(shí)踐課程已經(jīng)被納入到中小學(xué)的課程設(shè)置當(dāng)中。高校的師范生是未來(lái)中小學(xué)老師的儲(chǔ)蓄人才，對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響作用，因此，當(dāng)前階段需要不斷提高師范生的實(shí)際操作以及動(dòng)手能力，從而滿足新課改對(duì)教師的綜合素質(zhì)不斷提升的需求。具體來(lái)說(shuō)，新課改對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求主要有基礎(chǔ)教學(xué)能力、教育能力、發(fā)展能力以及改革創(chuàng)新能力等幾個(gè)方面。我國(guó)大部分的院校為了迎合新課改的需求也采取了一系列的措施來(lái)培養(yǎng)在校師范生的綜合實(shí)踐能力。但是從總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的師范院校都傾向于理論的學(xué)習(xí)，而對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)意識(shí)還不足，因此雖然對(duì)師范生綜合實(shí)踐能力有一定的提升作用，但是其效果還不夠明顯。探討師范生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑有著重要的意義。

一、開(kāi)設(shè)有利于綜合實(shí)踐能力形成的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

在當(dāng)前的新課改當(dāng)中，為了提升學(xué)術(shù)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，綜合實(shí)踐活動(dòng)課已經(jīng)成為了一門必修課程，同時(shí)也對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的能力提出了具體的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中的能力都需要在職前的教育階段開(kāi)始培養(yǎng)，這就需要師范生在校期間要接受綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的訓(xùn)練與實(shí)踐。師范院校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，學(xué)校要為學(xué)生提供多種不同形式的綜合實(shí)踐課程，例如各種文娛活動(dòng)以及社團(tuán)活動(dòng)等，從而培養(yǎng)師范生在教學(xué)組織管理和人際交往中的能力，還可以利用學(xué)生的假期時(shí)間進(jìn)行各種調(diào)查活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這種性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)不僅能幫助師范生更深的融入社會(huì)，還能增強(qiáng)師范生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也為師范生在將來(lái)的工作中帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了一定的經(jīng)驗(yàn)[1]。

第二，師范院校在開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課程時(shí)需要突破教材與學(xué)科的局限性，結(jié)合師范生的經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)要點(diǎn)，不僅要提高師范生的綜合實(shí)踐能力，還需要讓師范生掌握指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐的能力。

第三，師范生要對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐方法進(jìn)行了解，并通過(guò)實(shí)踐不斷加深對(duì)研究性學(xué)習(xí)的了解，從而提升自己的探索與創(chuàng)新能力。此外在組織師范生進(jìn)行中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中，要給師范生將理論與實(shí)際聯(lián)合起來(lái)的機(jī)會(huì)，同時(shí)加深師范生對(duì)理論知識(shí)的理解能力。

第四，在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)時(shí)，其評(píng)價(jià)方式應(yīng)該采用多元化的方式，如可以采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)都等方式對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充，還可以采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，并需要將評(píng)價(jià)的結(jié)果納入到學(xué)分管理體系中去[2]。

二、構(gòu)建以培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力為取向的課堂教學(xué)方法體系

不同價(jià)值取向的教學(xué)方式會(huì)對(duì)教學(xué)的效果有著不同的作用，也是決定教學(xué)目標(biāo)能否最終順利完成的決定因素。而在師范生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，選擇具有一定實(shí)踐性的教學(xué)方法也具有非常重要的意義。實(shí)踐性教學(xué)方法不僅能提升師范生的綜合思維能力，也能培養(yǎng)師范生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。但是在當(dāng)前的師范院校當(dāng)中，課堂教學(xué)還是以教師教授為主，通過(guò)各種分析論證與推理向?qū)W生灌輸 各種各樣的理論知識(shí)，在課堂當(dāng)中，教師依然是教學(xué)的主體，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課與筆記記錄等方式被動(dòng)的接受教師所傳授的各種知識(shí)[3]。這種教學(xué)方式不僅很難受到學(xué)生的喜愛(ài)，同時(shí)在這種教學(xué)方式下，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)時(shí)不完善的，學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)對(duì)教師所傳授的內(nèi)容進(jìn)行消化與吸收，并進(jìn)一步的納入到自己的知識(shí)體系中來(lái)，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中也無(wú)法將所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)。

當(dāng)前階段在提升師范生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)中，改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方法是具有較高的效率，在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要根據(jù)師范生的特點(diǎn)，采用各種手段讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提升師范生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力。師范院校的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，要突破教材的限制于束縛，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與師范生的真正交流。同時(shí)在教師應(yīng)該采取多種方式激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)激情與自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題的研究與實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)設(shè)有利于將課堂教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的教學(xué)條件

第一，在整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及最終的效果有著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用，因此，在進(jìn)行師范生課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)充分考慮到師范生的實(shí)際情況與社會(huì)的基本需求，既要根據(jù)學(xué)科的自身屬性與知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高師范生的綜合實(shí)踐能力為教學(xué)的切入點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)師范生自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中培養(yǎng)師范生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并在此基礎(chǔ)之上不斷提升師范生的綜合實(shí)踐能力。

第二，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該增強(qiáng)情景教學(xué)法的運(yùn)用，而不是單純的向?qū)W生傳輸各種理論以及相關(guān)的論證推導(dǎo)等，同時(shí)創(chuàng)設(shè)的情景要包含與實(shí)際教學(xué)相關(guān)聯(lián)的多種信息資源。例如在師范生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行模擬教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，從而在實(shí)踐過(guò)程中獲取更過(guò)的信息與知識(shí)[4]。

第三，為了教學(xué)目標(biāo)的順利完成，需要與之相配套的評(píng)價(jià)體系。由于在師范生的教學(xué)涉及到多個(gè)參與主體，各個(gè)不同主體之間存在著一定的差異性，而如果采用單一的評(píng)價(jià)體系，則無(wú)法真實(shí)的反應(yīng)師范生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，在評(píng)價(jià)體系中需要包含教師、同學(xué)以及學(xué)生本人等多個(gè)評(píng)價(jià)主體。同時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該采用過(guò)程化的方式。課堂教學(xué)是包含提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，其中的每個(gè)過(guò)程都應(yīng)該是評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)，而不能片面的對(duì)問(wèn)題的最終解決過(guò)度關(guān)注。

四、構(gòu)建立體化綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

師范生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該采用分層次分步驟的模式采用逐步提升的策略進(jìn)行[5]。立體化綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)體系是培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高、具有創(chuàng)新能力教師的關(guān)鍵。

在立體化綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中，首先我們要建立觀摩課，觀摩課可以采用通過(guò)播放教學(xué)視頻的方式進(jìn)行，也可以組織學(xué)生進(jìn)入到中小學(xué)的優(yōu)秀課堂中參觀學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，在進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師范生可以了解到教師對(duì)于課堂問(wèn)題的實(shí)際處理能力，如教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、教學(xué)的組織以及教學(xué)難點(diǎn)的處理等，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。在獲得了一定的感性認(rèn)識(shí)之后，師范生可以在教師的指導(dǎo)之下，結(jié)合自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。在完成課堂設(shè)計(jì)之后，可以讓師范生進(jìn)行模擬教學(xué)，其他同學(xué)則充當(dāng)課堂上的學(xué)生并對(duì)該師范生的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。在完成模擬教學(xué)之后，教師與同學(xué)可以對(duì)該師范生進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，從而進(jìn)一步的改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)與模擬教學(xué)中所存在的問(wèn)題。教育見(jiàn)習(xí)是師范生真正參與到教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)主要方式，可以讓學(xué)生直接了解到理論知識(shí)如何在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用。教育見(jiàn)習(xí)應(yīng)該結(jié)合師范生學(xué)習(xí)的過(guò)程分批次進(jìn)行，高校師范專業(yè)一般學(xué)制都為四年，可在四年當(dāng)中每年進(jìn)行一段時(shí)間的教育見(jiàn)習(xí)，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃增強(qiáng)師范生的綜合實(shí)踐能力[6]。

五、實(shí)施學(xué)術(shù)導(dǎo)師制培養(yǎng)師范生科研能力

師范生的科研能力對(duì)其綜合實(shí)踐能力有著至關(guān)重要的作用，對(duì)師范生在未來(lái)工作中的研究能力有著重要的影響，學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度則是提高師范生科研能力的重要保障，學(xué)術(shù)導(dǎo)師可以利用自己在專業(yè)上的知識(shí)，帶領(lǐng)師范生參加各種各樣的科研活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中不斷引導(dǎo)師范生進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型思維，提高其科研能力[7]。

在進(jìn)行導(dǎo)師選擇時(shí)，應(yīng)該采用雙選制，學(xué)術(shù)導(dǎo)師向?qū)W生介紹自己的研究領(lǐng)域與未來(lái)的研究?jī)?nèi)容，師范生則根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與導(dǎo)師的研究?jī)?nèi)容選擇適合自己的導(dǎo)師，同時(shí)導(dǎo)師也可以選擇接受或者不接受該學(xué)生。在低年級(jí)階段，師范生可以在導(dǎo)師的指引下了解各種科研活動(dòng)，學(xué)習(xí)科研方法的選取等初級(jí)內(nèi)容[8]。隨著學(xué)習(xí)的不斷加深與師范生科研能力的提高，學(xué)生可以逐步參與到教師的課題中去，在導(dǎo)師的指引下進(jìn)行相關(guān)的研究，并接受嚴(yán)格的科研訓(xùn)練。而學(xué)生最終的學(xué)術(shù)科研能力要達(dá)到能夠獨(dú)立完成相關(guān)課題研究的能力。

六、結(jié)語(yǔ)

教育是一個(gè)國(guó)家與民族騰飛的希望，對(duì)未來(lái)人才的培養(yǎng)具有重要的意義，師范生作為未來(lái)的人才培養(yǎng)者，在進(jìn)入工作崗位之間的教育階段需要不斷增強(qiáng)其綜合實(shí)踐能力，這對(duì)創(chuàng)新型與實(shí)踐型人才的培養(yǎng)有著重要的作用，這也與我國(guó)當(dāng)前的新課改的要求與目標(biāo)相一致。在本文當(dāng)中，筆者分析了提升師范生綜合實(shí)踐能力的多個(gè)策略，希望能對(duì)當(dāng)前的師范院校進(jìn)行師范生培養(yǎng)時(shí)具有一定的參考價(jià)值。

[1] 張玲.師范生從教能力發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2013.

[2] 劉昱萱.新課程改革背景下高校地理師范生培養(yǎng)模式改革研究[D].桂林：廣西師范大學(xué),2014.

[3] 劉娟.新課改下歷史師范生向教師轉(zhuǎn)變問(wèn)題調(diào)查研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué),2013.

[4] 李建玲.新課程背景下高校物理專業(yè)師范生素質(zhì)培養(yǎng)研究[D].西安：陜西師范大學(xué),2009.

[5] 丁海燕,武燕,張國(guó)發(fā).生物新課標(biāo)背景下師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑探索[J].學(xué)園(教育科研),2013(7):10-11.

[6] 周瑛.西部民族地區(qū)高師院校職前教師教育課程設(shè)置改革研究[D].桂林廣西師范大學(xué),2011.

[7] 張勇,向云波,鄧江樓,舒亞嵐.新課改背景下高師院校地理科學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐與改革[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2012(5):111-115.

[8] 周曉馥,李曉燦,劉倩榕.高師院校師范生(生物)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索[J].教育教學(xué)論壇,2014(22):223-225.

2016-09-02

熊十華(1981-)，江西萍鄉(xiāng)人，碩士，講師，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)教育，電話：18986232272。

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1671-4733(2016)06-0123-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.06.038