李銀英 王淑慧 邱曉麗

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 051430）

慕課會取代傳統(tǒng)課堂嗎

李銀英 王淑慧 邱曉麗

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 051430）

慕課這種現(xiàn)代、開放、靈活的教學(xué)方式，沖擊著大學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。慕課會不會取代傳統(tǒng)課堂，是當前教育工作者熱議的一個話題。筆者認為，學(xué)習(xí)是一個綜合和復(fù)雜的獨特過程，慕課不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂面對面教學(xué)形成的特有優(yōu)勢；傳統(tǒng)課堂也是慕課的源頭活水，是慕課發(fā)展和完善的基礎(chǔ)支撐。慕課并不會取代傳統(tǒng)課堂，而是對傳統(tǒng)課堂的補充，教師依然應(yīng)該堅守自己的課堂，同時對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行相應(yīng)的改革和完善，將慕課和傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)課堂就是這種優(yōu)勢結(jié)合的很好的形式。

慕課；傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂

所謂慕課(MOOC)，是英文的簡寫，其中“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，甚至十幾萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），凡是有興趣的，都可以進來學(xué)，不分國籍、區(qū)域；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。統(tǒng)而言之就是“大規(guī)模在線開放課程”，這種學(xué)習(xí)方式被提出來后發(fā)展很迅猛[1]。

一、我國慕課的發(fā)展狀況及人們的思考

在慕課出現(xiàn)之前，我國已經(jīng)有了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程建設(shè)的經(jīng)驗，從2012年歐美慕課熱之后，我國的各大高校紛紛跟進。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等分別加入Courser和edX等MOOC平臺。2013年，清華大學(xué)基于open-edX開放的源代碼，構(gòu)建了自主的MOOC平臺“學(xué)堂在線”；2014年上海交通大學(xué)自主研發(fā)的 “好大學(xué)在線”也正式對外發(fā)布，并支持西南片高校的跨校學(xué)習(xí)，學(xué)分互認；同年，深圳大學(xué)牽頭組建UOOC聯(lián)盟，以聯(lián)盟形式推動MOOC建設(shè)，并與企業(yè)合作構(gòu)建MOOC平臺[2]。

在互聯(lián)網(wǎng)無處不在的今天，慕課這種學(xué)習(xí)方式，無論是不是受到爭議，也無論對它取何種態(tài)度，都無法阻擋它的快速蔓延。制作一堂慕課課程，人力物力的投入往往是非常巨大的。據(jù)悉，清華大學(xué)制作一節(jié)慕課耗資10萬元；國外同樣的一節(jié)課，耗資甚至達到20萬元。任課老師也需反復(fù)備課，衡量教學(xué)環(huán)節(jié)和方法。所以說，每節(jié)慕課都是精品。在這種情形下，普通高校教師的課堂教學(xué)自然會受到?jīng)_擊。曾有高校的老師發(fā)現(xiàn)自己講課時，有學(xué)生在底下拿著Ipad，放著同樣慕課課程進行比照。當名校名師的課程隨意可以在網(wǎng)上獲取時，學(xué)生有了更多的選擇權(quán)。

慕課對傳統(tǒng)課堂的沖擊，不可避免地引起人們認識上的碰撞。部分教育工作者對慕課可能對傳統(tǒng)課堂的影響及后果，產(chǎn)生了種種的預(yù)測。其中一種有代表性的預(yù)測，就是認為傳統(tǒng)課堂會逐漸式微，慕課可能會取代現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂。而對這種可能的客觀后果，處于不同境況中的人又有兩種不同的主觀態(tài)度。一些教育工作者持歡迎的態(tài)度，認為傳統(tǒng)課堂讓位給慕課，可以減輕負擔(dān)，讓自己更輕松了，還可以有更多的時間從事學(xué)術(shù)研究。但一些民辦教學(xué)型高校的老師就不免擔(dān)心，如果慕課真的取代了傳統(tǒng)課堂，那自己的職業(yè)會發(fā)生怎樣的改變，自己會不會失業(yè)。筆者認為，教育工作者對教育領(lǐng)域出現(xiàn)的重大變革作出思考，并對這種重大變革可能對自己前途命運帶來的影響進行預(yù)測固然無可厚非，但是認為慕課會取代傳統(tǒng)課堂的判斷是值得深入分析的。

二、慕課不會完全取代傳統(tǒng)課堂

慕課會取代傳統(tǒng)課堂嗎？筆者認為，慕課會對傳統(tǒng)課堂造成重大沖擊，促進傳統(tǒng)課堂的改革與進步，但卻不會完全取代傳統(tǒng)課堂。

（一）從學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程分析

慕課確實為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識提供了一種嶄新的手段和路徑，但學(xué)習(xí)的含義是很豐富的，并不是單純的出售知識那么簡單，特別是大學(xué)生的學(xué)習(xí)，一方面是要獲得各種知識、技能，另一方面是要培養(yǎng)出自主、合作、勤奮、嚴謹?shù)攘己闷焚|(zhì)。同時學(xué)習(xí)的過程也是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)是智力因素和非智力因素共同參與的過程，從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標、抱負、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。而大學(xué)生這些的因素發(fā)展，都需要在人與人之間的互動當中沖撞、認同、構(gòu)筑和完善。大學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力形成的過程，絕不能沒有同學(xué)的互動，絕不能沒有與老師之間的情感連接。缺失了這些，會直接影響到學(xué)生心理層面的方方面面。試想如果傳統(tǒng)課堂不再存在，每個學(xué)子都通過慕課自己孤立地學(xué)習(xí)，那么他們的學(xué)習(xí)過程就會缺少人際之間的交流，缺乏心理上的溝通，學(xué)習(xí)對象和內(nèi)容就會成為單純的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)過程也少了同學(xué)和老師的相互激勵。即使這個學(xué)習(xí)者有著良好的自我控制能力，他的成長過程也是不完整的；若是這個學(xué)習(xí)者沒有那么好的自律能力，這種學(xué)習(xí)可能根本不能為繼。因此，學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定了傳統(tǒng)課堂必須存在。

（二）從慕課產(chǎn)生的根源分析

必須認識到，慕課的產(chǎn)生，也是根源于傳統(tǒng)課堂，只是萃取了傳統(tǒng)課堂中授受過程和內(nèi)容的精華，把傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)通過信息化的改造，搬到了互聯(lián)網(wǎng)上。而且它在發(fā)展過程中，還將不斷地從傳統(tǒng)課堂中汲取新鮮內(nèi)容和經(jīng)驗，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新情況、新問題和新特點，有針對性地持續(xù)完善和發(fā)展自己。假設(shè)失去了傳統(tǒng)課堂，制作慕課者又從哪里獲得講課的經(jīng)驗和靈感呢？如果沒有這種面對面的交互和反饋積累的經(jīng)驗，慕課豈不是成了無本之木、無源之水了？

（三）從院校實際情況分析

我院作為一個傳媒藝術(shù)類的院校，一方面受限于專業(yè)性質(zhì)，實踐課和教師個別輔導(dǎo)類的課程比較多，慕課不可能普及到所有的課程。另一方面受限于學(xué)生的素質(zhì)，獨立地完成慕課并通過考試拿到學(xué)分對他們很多人來說難度較高。因為慕課學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有良好的自我管理的素質(zhì)，而傳媒藝術(shù)類的院校的學(xué)生在這方面的素質(zhì)是有所欠缺的?？梢钥吹剑_始注冊一門慕課的人數(shù)成千上萬，最后能通過考試的就幾百人甚至幾十人。因此，慕課也只能是傳統(tǒng)課堂的一種延伸和補充。

綜上所述，個別情況可以個別來論，就整體情況而言，慕課并不能取代傳統(tǒng)課堂。雖然慕課能讓學(xué)生學(xué)到課堂上需要學(xué)習(xí)的知識，甚至比傳統(tǒng)課堂效率要高，并且也能進行某些討論和測試，但它卻存在著天生的缺憾。中國人民大學(xué)的教師常江這樣說：“其實早在電視剛剛發(fā)明后，就有了電視教學(xué)這種遠程課堂模式了?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)只是強化了這種模式。但為何課堂教育沒有取消，甚至沒有被削弱呢？人的學(xué)習(xí)行為不應(yīng)當是孤獨的、內(nèi)斂的，而應(yīng)當隨時隨地與他人產(chǎn)生思想的碰撞。至少就目前來看，慕課無法實現(xiàn)真正意義上的交互性。就算有朝一日實現(xiàn)了，恐怕也不能完全營造面對面交流的信任感和親密感?！盵3]

所以某些教育工作者以為慕課能取代傳統(tǒng)課堂的預(yù)測是不能成立的，由此而產(chǎn)生的慕課可以減輕教師負擔(dān)和責(zé)任的懈怠情緒或可能引起教師失業(yè)的擔(dān)心顯然也是多余不應(yīng)持有的。

三、慕課沖擊給教師帶來的新挑戰(zhàn)

雖然慕課不能取代傳統(tǒng)課堂，但對課堂的沖擊是不能回避的。作為高校教師，如果能親身參與慕課的制作，把自己的教學(xué)經(jīng)驗展示到更廣闊的平臺上，自然是很欣慰的，然而能有這種幸運的屬于少數(shù)。廣大的高校教師面對慕課帶來的挑戰(zhàn)，必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)做出積極的思考和應(yīng)對。

許多高校教師改變以往的教學(xué)方式，拓展思路，發(fā)揮出慕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的雙重優(yōu)勢。原來是學(xué)生先在課堂上學(xué)習(xí)，然后在課下完成作業(yè)；有了慕課這樣的網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識，然后在課堂上提出問題，跟老師和同學(xué)們一起討論。這就是現(xiàn)在比較流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

因為有了網(wǎng)上的視頻教學(xué)，并且視頻教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)達到一定的水平和規(guī)模，特別是慕課的推行，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式成為可能，也成為一種新的課堂模式的探索。

慕課與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，重構(gòu)了學(xué)生學(xué)習(xí)的流程。學(xué)習(xí)的過程分為兩個階段：信息傳遞和吸收內(nèi)化。原來是教師在課堂上完成“信息傳遞”的過程，然后學(xué)生在課下進行吸收內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂把這二者顛倒了過來，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上通過慕課完成信息傳遞的過程。這樣做的好處有兩個方面：一個是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程因為沒有脫離課堂，所以依然可以接受老師的督促；另一個是學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課過程中沒聽明白的可以反復(fù)聽，還可以用課后的四五個問題檢驗對知識的掌握情況。原來學(xué)生在課下獨自完成知識的吸收內(nèi)化，可能因為缺少支持和幫助，會使學(xué)生有懈怠和挫敗感，從而弱化學(xué)習(xí)的動機和成就感。而采用在課堂上完成吸收內(nèi)化的環(huán)節(jié)，教師可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，對學(xué)生存在和提出的問題，師生可以進行探討，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，進行交流、討論。這些都有助于學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化，并可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有成就感。

當然，在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，依然會遇到各式各樣的問題。在這些問題面前，教師的責(zé)任更重了。課堂由原來的老師講、學(xué)生聽，變成了老師設(shè)置問題討論或是學(xué)生提問，老師引導(dǎo)討論的方向，回答學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的各種問題，分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果。教師的角色在一個環(huán)節(jié)如講授上淡化了，卻在另一個環(huán)節(jié)如引導(dǎo)上加強了。這不但沒有弱化教師的職責(zé)，反而對教師的專業(yè)水平、知識素質(zhì)等提出了更高的要求。

四、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)盛行的信息時代，慕課豐富了高等教育的學(xué)習(xí)資源，改變著高等教育的課堂教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)在推動教學(xué)變化的同時，也在變化著為師者。但是無論怎樣變化，為人師者職業(yè)信念、職業(yè)精神不能變。在迅速變化的客觀形勢面前，為人師者必須以誨人不倦的態(tài)度，思考如何以自己的努力，緊跟形勢發(fā)展，創(chuàng)造適應(yīng)新形勢的教學(xué)方法和手段，以高質(zhì)量的教學(xué)培育出高質(zhì)量的人才。

[1]百度.慕課.[EB/OL].2013-07-16[2016-08-30].http://www.?baidu.com/link?url=Bm-CJguKcP-kW1YYqrqvvmGu8CGPnQHxR0gZecH3Y5b8YigoFgJsdAQS-bpWbQ_wZnPowFpEzWesPRBU6mjEhhKK

[2]張洪東.慕課在我國的發(fā)展現(xiàn)狀[J].中國教育信息化，2016（1）：35.

[3]李泓江，姚晟.“慕課”能否取代學(xué)校課堂[N].中國青年報，2013-09-03（9）.

（責(zé)任編輯：杭長釗）

2016-07-10

李銀英，河北傳媒學(xué)院影視藝術(shù)學(xué)院教師，副教授，碩士，研究方向：網(wǎng)站設(shè)計；王淑慧，河北傳媒學(xué)院影視藝術(shù)學(xué)院教師，副教授，碩士，研究方向：影視媒體；邱曉麗，河北傳媒學(xué)院信息技術(shù)與文化管理學(xué)院教師，講師，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用與計算機理論研究。