楊克

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 051430）

應(yīng)用技術(shù)型高校形勢與政策課教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

楊克

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 051430）

應(yīng)用技術(shù)型高校作為我國加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有益嘗試，在形勢與政策教學(xué)方面存在不少問題，如課堂管理困難、填鴨式教學(xué)占據(jù)教學(xué)主流?；邮浇虒W(xué)實施困難等。要解決這些問題就應(yīng)該堅持問題導(dǎo)向，深化課程改革；使用新的教學(xué)模式，培養(yǎng)新媒體素養(yǎng)；加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)型高校形勢與政策課教師隊伍的建設(shè)，提高教師技能等，不斷提高形勢與政策課教學(xué)的實效性。

應(yīng)用技術(shù)型高校；形勢與政策課；課堂實效

應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校，是“為加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌發(fā)展各級各類職業(yè)教育，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，積極發(fā)展繼續(xù)教育，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才所指定的一種辦學(xué)體制”[1]。2014年開始，國務(wù)院引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。作為形勢與政策課老師，兩年來一直在為推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型高校形勢與政策課的教學(xué)改革而思考和實踐，雖然取得了一些成績，但也面臨許多困擾。本文就應(yīng)用技術(shù)型高校形勢與政策課教學(xué)中存在的問題做展開探討，嘗試性地提出課程改革的措施，期待對廣大同仁教授形勢與政策課有所裨益。

一、形勢與政策課教學(xué)的特點(diǎn)分析

（一）政治性

形勢與政策課是以理想信念教育為核心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育。課程教學(xué)中，要求教師著眼于運(yùn)用馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系武裝大學(xué)生，嚴(yán)格按照黨和國家的最新方針和政策進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編寫和教學(xué)計劃的制訂。除此之外，還要深入開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育，開展中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史教育，開展基本國情和形勢政策教育，開展科學(xué)發(fā)展觀教育，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識國內(nèi)外形勢的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，確立正確的政治方向，培養(yǎng)政治敏銳感，學(xué)會正確分析國內(nèi)外時事，認(rèn)識國家的前途命運(yùn)，認(rèn)識自己的社會責(zé)任，確立在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路、實中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅定信念。

作為應(yīng)用技術(shù)型高校的形勢與政策課程，其教學(xué)必須以社會主流價值觀為導(dǎo)向。教授過程中要以社會主義核心價值觀和“四個全面”為主，將二者融入課程教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)。然而，對當(dāng)代大學(xué)生的教學(xué)，這種政治性又不可赤裸僵硬地展現(xiàn)，須藝術(shù)地將生硬的政治語言從有形化為無形，生動表達(dá)、觸及心靈，引發(fā)共鳴，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，潤物無聲地完成社會主義價值觀的傳遞。促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀與職業(yè)觀的建構(gòu)。

（二）時效性

形勢與政策課的時效性，就是在課程的教學(xué)中需要將國際社會的主流認(rèn)識、國家和地方政府的政策講清楚，將國家和國際社會的重大事件講清楚。作為形勢與政策課教師，不僅能夠真實再現(xiàn)事件本身，也能夠讓學(xué)生在事件的學(xué)習(xí)過程中接受教育，最終樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程的安排不僅要有總體規(guī)劃，而且能夠因時而變。國內(nèi)外形勢并不是靜止不動的，而是不斷發(fā)展變化的。作為形勢與政策課老師，須根據(jù)當(dāng)時國際形勢特征和國內(nèi)外重大事件，黨和國家的重大方針策略、重大活動和重大改革措施制定教育內(nèi)容，要根據(jù)發(fā)展變化著的客觀實際與時俱進(jìn)地對授課內(nèi)容加以調(diào)整，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要?？傊蝿菖c政策課具有很強(qiáng)的時效性，“我們的教學(xué)一定要緊跟時代形勢發(fā)展的步伐，與時俱進(jìn)”[2]。增強(qiáng)高校形勢與政策課教學(xué)的時效性，要求教育者把握好“變”與“不變”的關(guān)系，針對最新的事件和政策調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（三）多元性

形勢與政策課中的熱點(diǎn)問題，是學(xué)生們最為關(guān)心的內(nèi)容。當(dāng)前，熱點(diǎn)問題發(fā)生的領(lǐng)域廣、頻率高，還有大量的信息渠道、輿論導(dǎo)向和傳統(tǒng)的影響產(chǎn)生了價值取向的多元,形成了形勢與政策課的多元性特點(diǎn)。熱點(diǎn)問題可分為三大類：第一類是國際熱點(diǎn)；第二類是國內(nèi)熱點(diǎn)及最新方針政策的出臺；第三類是與大學(xué)生息息相關(guān)的熱點(diǎn)事件。這三類熱點(diǎn)問題常常通過不同的專題來完成教學(xué)。比如國際熱點(diǎn)中的中美關(guān)系、中日關(guān)系、朝鮮半島局勢、中東敘利亞問題等專題教學(xué)；國內(nèi)熱點(diǎn)如經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)（供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革）、十三五規(guī)劃（全面建成小康）、政治體制改革（反腐敗問題）等；與大學(xué)生息息相關(guān)的熱點(diǎn)問題如個人信仰與價值觀（王寶強(qiáng)離婚事件）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等。必須充分認(rèn)識和把握形勢與政策課的多元性特征，堅持正確的導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校形勢與政策課教學(xué)存在的問題

（一）課堂管理困難

以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的地方本科院校稱之為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向生產(chǎn)生活實踐的應(yīng)用型高級專門人才。我國大部分“二本”“三本”高等院校構(gòu)成了從事這類教育的主力軍。從河北省教育廳公布的向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的10所本科高校名單來看，多為21世紀(jì)以來升本的院校，學(xué)生的素質(zhì)和國家、省屬重點(diǎn)院校相比有一定的落差，這就決定了在形勢與政策課的教學(xué)中存在管理難的問題。

形勢與政策課的課堂上，學(xué)生玩手機(jī)、睡覺是常見現(xiàn)象，老師和手機(jī)搶學(xué)生的情況在應(yīng)用技術(shù)型高校里比較普遍；課程到課率低，開學(xué)之初學(xué)生還有新鮮感，比較守時守規(guī)，隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生的到課率越來越低。雖然課程的講授多為案例和故事，趣味性比較濃，但是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和課程的設(shè)置往往有很大的偏差，很多學(xué)生寧愿玩手機(jī)游戲也不愿意聽老師談諸如中美關(guān)系的故事。另外，應(yīng)用技術(shù)型高校受經(jīng)費(fèi)的限制，教學(xué)資源短缺的情況比較嚴(yán)重，大班教學(xué)比較普遍，這種講座式的大班授課也增加了課堂管理的難度，授課過程中學(xué)生認(rèn)為班容量比較大，老師不會特別“關(guān)照”他，因而遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，精神散漫懈怠。

（二）填鴨式教學(xué)依舊占據(jù)教學(xué)主流，互動式教學(xué)實施困難

筆者在幾年的形勢與政策課教學(xué)中切身體會到，教師們比較認(rèn)可或者理論上一直推崇的啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)在教學(xué)過程中實施起來非常困難，學(xué)生參與的積極性有限。在互動式教學(xué)過程中，教師努力讓自己教授的內(nèi)容貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，力圖以學(xué)生身邊的故事來達(dá)到教化育人的目的，但是學(xué)生對老師的問題和啟發(fā)的反應(yīng)并不盡如人意，沒有幾個學(xué)生響應(yīng)，互動不起來，效果一般。當(dāng)然，學(xué)生積極性也受教室客觀條件、課堂人數(shù)的制約，超大規(guī)模的課堂人數(shù)使得教學(xué)過程中互動啟發(fā)式教學(xué)實施起來難度很大。在上述各方面條件的制約下，不少教師喪失了教學(xué)改革的信心，不得不重拾填鴨式等教學(xué)方式，因此，滿堂灌的教學(xué)模式在當(dāng)下應(yīng)用技術(shù)型高校的形勢與政策課堂上還比較普遍地存在。

三、提高應(yīng)用技術(shù)型高校形勢與政策課教學(xué)實效性的渠道和措施

（一）堅持原則的堅定性與教學(xué)方法靈活性相結(jié)合，深入推進(jìn)課程改革

原則的堅定性與策略的靈活性是是無產(chǎn)階級革命家歷來堅持和倡導(dǎo)的基本原則。對于任課教師來講，把原則的堅定性與教學(xué)方法的靈活性結(jié)合起來，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其在形勢與政策課上有所收獲的重要法寶，也是深入推進(jìn)課程改革的不二選擇。

首先，課程教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。“以人為本”體現(xiàn)在形勢與政策課上，就是以大學(xué)生全面發(fā)展為著眼點(diǎn)和動力?！靶蝿菖c政策教育必須以學(xué)生為主體，即尊重大學(xué)生的自主意識和個性發(fā)展，尊重他們的差異性與個體多樣性，充分考慮大學(xué)生的思想接受規(guī)律，把握其心理特點(diǎn)和成長成才的需要”[3]。大學(xué)生處于思想政治教育的主體地位，要以他們的全面發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)愛他們，滿足他們發(fā)展的實際需要。以更好地服務(wù)大學(xué)生為目的，改革和實踐思想政治教育，為實現(xiàn)大學(xué)生全面而自由的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此在人的健康人格、個性培養(yǎng)和塑造方面，應(yīng)最大程度地體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，激發(fā)學(xué)生的主動性，獲得大學(xué)生的積極參與。

要遵循教育的規(guī)律，正確把握青年學(xué)生的思想特點(diǎn)和生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，充分了解青年學(xué)生的思想狀況，運(yùn)用社會主義建設(shè)和改革開放豐富生動的實踐，簡明扼要、通俗易懂、生動活潑地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)他們領(lǐng)會馬克思主義的精神實質(zhì)，培養(yǎng)他們運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法分析和解決問題的能力，提高形勢與政策課教學(xué)的說服力和實效性。

其次，理論教學(xué)要堅持差異化教學(xué)的原則。差異化教學(xué)是指在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生興趣以及天賦的差別組織教學(xué)活動。我校作為藝術(shù)類院校，學(xué)生知識基礎(chǔ)和接受能力參差不齊，這就要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分級別進(jìn)行差異化教學(xué)。對于知識基礎(chǔ)和接受能力比較好的學(xué)生，要全方位地對其進(jìn)行黨和國家的路線方針政策教育，在夯實理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展他們的知識面；對于知識基礎(chǔ)和接受能力比較差的學(xué)生，根據(jù)專業(yè)需求，在提高學(xué)生道德水準(zhǔn)的同時將黨和國家的路線方針政策講清楚。在具體課程上，應(yīng)深刻把握形勢與政策課的教學(xué)目標(biāo)、本質(zhì)規(guī)律，“聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實際，聚焦大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)，回應(yīng)大學(xué)生思想困惑和精神訴求”[4]，制定最為貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容能最大限度地符合學(xué)生的思想實際。由于新時代大學(xué)生了解時事的手段和渠道很多,任課教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流,了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容,在備課時盡可能地把學(xué)生感興趣的內(nèi)容加進(jìn)去，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為案例來輔助教學(xué)，以獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。

再次，在具體的教學(xué)過程中，必須改變滿堂灌的教學(xué)模式，采用研討式教學(xué)法、案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法（講授啟發(fā)、讀誦啟發(fā)、討論啟發(fā)、圖示啟發(fā)、滲透啟發(fā)及視頻啟發(fā)）、案例教學(xué)法以及研討式教學(xué)法是提高形勢與政策課實效性的重要方法。雖然這些教學(xué)方法在應(yīng)用技術(shù)型高校里很難實施，但是不能因此對這些教學(xué)方法失去信心。必須認(rèn)識這些教學(xué)方法在應(yīng)用技術(shù)型高校適用的特殊性，尋找這些教學(xué)方法在應(yīng)用技術(shù)型高校適用的特殊路徑。這就要求形勢與政策課教師更加深入地了解學(xué)生群體思想狀況，根據(jù)他們接受知識的特點(diǎn)和理解問題的能力，調(diào)整課程難度和進(jìn)度。在教學(xué)活動中，教師可以有針對性地設(shè)計調(diào)查小組或者討論小組，結(jié)合最新發(fā)生的重大熱點(diǎn)事件設(shè)置相應(yīng)的專題，組織和引導(dǎo)學(xué)生討論。通過學(xué)生的發(fā)言情況，把握學(xué)生的思想脈絡(luò)。持之以恒地堅持這些教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生課上掌握更多的知識，也會提高教師的教學(xué)水平。師生雙方通過這種相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，不但在知識、方法上相互促進(jìn)，而且能夠很好地促進(jìn)情感的交流，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。

（二）培養(yǎng)和提升新媒體素養(yǎng)，運(yùn)用高科技成果開展教學(xué)

隨著數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高科技成果所形成的新的傳播手段和傳播形式的普及，新媒體條件下使用新的教學(xué)手段也是大勢所趨，微課、慕課都是新媒體的手段之一。形勢與政策課教學(xué)手段的選擇，必須適應(yīng)當(dāng)前信息化、碎片化的時代特點(diǎn)，把微課、慕課等新媒體手段充分運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。會用作品向?qū)W生說話，善于通過影像制品服務(wù)教學(xué)，嫻熟地通過影像教學(xué)講中國故事、傳播正能量，這是21世紀(jì)形勢與政策課教師必備的素養(yǎng)。“90后”的學(xué)生喜歡用眼睛看，而不太喜歡用耳朵聽，這就要求教師多用影像語言影響學(xué)生，通過影像化的語言達(dá)到“化人”的效果。

使用微課教學(xué)，方式是“視頻+導(dǎo)讀”。如果擬在課上采用微課方式，任課教師必須在課前完整地根據(jù)大綱要求完成微課制作，并根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度逐次播放，使播放的每個微課都能與課堂內(nèi)容的知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。微課輸出的特點(diǎn)是“圖像+聲音”。根據(jù)人的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，這種多途徑的輸出手段，比單一途徑的教學(xué)手段能夠綜合地、更強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的感覺器官和大腦，從而提高形勢與政策課的課堂教學(xué)效果。同時，根據(jù)課上學(xué)生的疑問點(diǎn)和反饋，教師下課以后應(yīng)及時對共性問題制作新的微課，放到學(xué)生的微信群、QQ群里，讓他們觀看以形成自己的理解并完成作業(yè)。在幫助學(xué)生解決問題的同時，也可以起到引導(dǎo)、督促學(xué)生課下學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

通過微信群、QQ群完成作業(yè)的監(jiān)督、引導(dǎo)外，師生還應(yīng)更多地聚集在一起，加強(qiáng)師生之間的平等對話，實現(xiàn)對學(xué)生課下的示范引導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)的形勢與政策課學(xué)習(xí)。還應(yīng)像有論者提出的那樣，“形勢與政策課程教研室要針對網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒的迅速發(fā)展，主動開通高水平教師主持的網(wǎng)上專家論壇，開辟微博、微信等新媒體空間，適時引導(dǎo)學(xué)生的在線交流，開展在線答疑”[5]。在群組完成答疑的過程中，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到想要解決的最直接相關(guān)的問題上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法辯證地看待問題，避免陷入思想上的誤區(qū)?；ヂ?lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的微課、慕課教學(xué)，可以完成某些傳統(tǒng)課堂教學(xué)任務(wù)，但并不是說全部教學(xué)活動都可以由基于互聯(lián)網(wǎng)的新媒體來完成，新媒體教學(xué)平臺不能替代而只能輔助課堂教學(xué)。

（三）加強(qiáng)形勢與政策課教師隊伍建設(shè)，提高教師技能

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)是提高形勢與政策課教學(xué)實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校形勢與政策課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，對于培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，具有重要意義。形勢與政策課教師隊伍，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，必須加強(qiáng)形勢與政策課教師隊伍建設(shè)。

首先，要創(chuàng)造條件給教師外出培訓(xùn)機(jī)會，擴(kuò)展教師知識面。按照中共中央宣傳部、教育部對師資力量的要求，“思政課教師應(yīng)把知識體系和理論素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來。不僅在學(xué)術(shù)上具備專業(yè)的理論素質(zhì)和能力，同時在理論的實踐運(yùn)用過程中，能充分體現(xiàn)在對學(xué)生的日常管理過程中，形成具有思政課教師自身特點(diǎn)的‘雙師’型人才”［6］。“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的要求，對于應(yīng)用技術(shù)型高校的教師來講，更加切合實際。怎樣實現(xiàn)“雙師型”呢？更多的外出接受培訓(xùn)和參觀見學(xué)是一條重要的途徑。俗話說：“少見而多怪，見多而識廣”；要想給學(xué)生一碗水，教師就要成為一汪汩汩不竭的泉水。形勢與政策課教師只有經(jīng)常外出參加培訓(xùn)和考察，開闊眼界，接觸實際，不斷地獲取更多的信息，才能實現(xiàn)上述目的。應(yīng)用技術(shù)型高校往往都是民辦院校，由于受經(jīng)費(fèi)制約，教師的脫產(chǎn)進(jìn)修、攻讀學(xué)位與外出考察交流等活動，是一個瓶頸性環(huán)節(jié)；而有限的外出進(jìn)修、考察、交流等機(jī)會，也偏重于學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)教師，而包括形勢和政策課在內(nèi)的公共課教師很少、很難享受到這樣的機(jī)會，致使形勢和政策課教師開展教學(xué)改革時，不能不陷于閉門造車、思路陳舊、創(chuàng)新乏力的窘境，很難達(dá)到課程設(shè)置的理想教學(xué)效果。因此，為提高包括形勢和政策課在內(nèi)的公共課教師的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，推動他們貼近“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)加大對這部分教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。而要加大經(jīng)費(fèi)投入，首先要解決的又是觀念上對公共課不應(yīng)有的忽視、輕視現(xiàn)象。須知，應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)出來的學(xué)生，絕不能只會對專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用，而必須是包括政治覺悟、道德素養(yǎng)在內(nèi)的全面發(fā)展的社會主義的新人。包括形勢和政策課在內(nèi)的公共課教師在實現(xiàn)這一目的過程中，擔(dān)負(fù)著不可或缺的重任。加大對他們的培訓(xùn)投入，就是在培養(yǎng)全面發(fā)展人才上投入的具體表現(xiàn)。

其次，教師要切實提高自身使用先進(jìn)教學(xué)手段和工具技能。大數(shù)據(jù)時代，信息和通訊技術(shù)發(fā)展變化很快，稍有懈怠就會落后于時代而被淘汰。作為傳道、授業(yè)、解惑的形勢與政策課教師，和所有的人民教師一樣必須在使用最新的教學(xué)手段和工具方面走在時代的前列。如果仍然停留在落后的教學(xué)手段使用上，不會及時使用新的教學(xué)手段和工具，必然降低教學(xué)的實效性。當(dāng)前，形勢與政策課教師須在以下三個方面作出努力。

第一，互聯(lián)網(wǎng)技能。如上所述，形勢與政策課是一門時效性非常強(qiáng)的課程，需要任課教師及時發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)、關(guān)注熱點(diǎn)、跟蹤熱點(diǎn)，這樣才能系統(tǒng)地將課程教授清楚，才可以將碎片化的知識優(yōu)化整合和再創(chuàng)造，以更好地適應(yīng)學(xué)生對系統(tǒng)知識的需要。而互聯(lián)網(wǎng)是一個知識和資料的海洋，可以及時、方便地搜索和下載形勢與政策課教學(xué)所需的各種資料，還可搜索和下載有關(guān)教學(xué)乃至形勢與政策課的教學(xué)方法、教學(xué)案例等資料。

第二，數(shù)字技術(shù)技能。形勢與政策課所需的視頻的剪輯、微課的制作、PPT課件的制作是一門專業(yè)化很強(qiáng)的技術(shù)，又是任課教師必須能夠自己獨(dú)立完成的技術(shù)。有人認(rèn)為，這些技能對年輕老師們來說不應(yīng)該是什么問題，都會做的。但從目前實際情況看，形勢與政策課教師這方面的能力和技能并不盡如人意，不少教師尚有所欠缺或者說不夠精湛嫻熟，一些老師還需要學(xué)生輔助其完成PPT的制作。因此，強(qiáng)調(diào)形勢與政策課教師加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和掌握并不是無的放矢。

第三，現(xiàn)代社交技能。30年前，師生之間的交往主要是紙質(zhì)文字信函方式；十幾年前，師生之間主要溝通方式進(jìn)步為移動電話、QQ等手段；新時期師生之間的交往溝通除了傳統(tǒng)的電話、QQ等，又增添了博客、微博、微信等。這就要求形勢與政策課教師必須適應(yīng)新時期社交平臺的變遷，熟練地使用這些新的社交軟件和學(xué)生互動。如果一味以師者自居、高高在上，不能及時用學(xué)生喜愛的社交軟件進(jìn)行交流，必然進(jìn)一步拉大師生之間的距離，形勢與政策課教學(xué)效果就會大打折扣。

四、結(jié)語

形勢與政策課是高校公共課中一門很小的課程，以此作為研究課題似乎有小題大做之嫌。但馬克思主義關(guān)于矛盾特殊性與普遍性關(guān)系的原理告訴我們，矛盾的普遍性寓于特殊性之中。形勢與政策課雖然微小，但既是高校公共課的一部分，它就必然具有高校公共課固有的屬性；形勢與政策課教學(xué)中存在的問題和困擾，也在一定程度上反映著高校公共課普遍存在的問題和困擾。比如說公共課大班教學(xué)的問題，就是公共課任課教師都面臨的一個頭疼問題。因此，研究形勢與政策課教學(xué)不應(yīng)只把眼光盯在這個狹隘的領(lǐng)域里，而應(yīng)對整個應(yīng)用技術(shù)型高校的公共課教學(xué)改革展開思考。著眼于這一點(diǎn)，本文可算作一篇拋磚引玉之作吧。

[1]國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[EB/OL].中國政府網(wǎng)，2014-6-22[2016-10-8].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5147/201406/170695.html.

[2]尚慧.新媒體環(huán)境下高校形勢與政策課的實效性研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2015(10):51.

[3]李合亮，王輝.新媒體與大學(xué)生形勢與政策教育[J].思想教育研究,2012(10)：52.

[4]黃蓉生.著力增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對性實效性[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2015(4):18.

[5]黃德杰.提升高校形勢與政策教育實效性的研究與探索[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2015(1):100.

[6]楊克.增強(qiáng)民辦藝術(shù)類院校思想政治理論課課堂實效研究[J].河北傳媒研究,2015(5):188.

（責(zé)任編輯：杭長釗）

2016-09-26

楊克，河北傳媒學(xué)院馬列部教師，碩士，研究方向：形勢與政策教學(xué)。