●　劉雪云　鄢達(dá)卿

突出“學(xué)”的地位
——例談“四步式”教學(xué)模式的運用

●劉雪云鄢達(dá)卿

“四步式”教學(xué)模式的核心是以生為本，以學(xué)為主。筆者以人教版《語文》課標(biāo)實驗教材二年級下冊《葡萄溝》的教學(xué)為例，談?wù)勀Ｊ皆谡Z文課堂教學(xué)中的具體運用。

一、導(dǎo)

“導(dǎo)”分導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)兩個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師選取了情境導(dǎo)入的方式。新課伊始，教師播放葡萄溝的視頻，讓學(xué)生對葡萄溝有一個初步了解?？赐暌曨l，學(xué)生興致勃勃地談?wù)搶ζ咸褱系挠∠?。教師順勢出示了自學(xué)提示：①圈——圈出課文中的生字詞；②查——查工具書，為生字注音并組詞，找出多音字并注音組詞；③讀——讀準(zhǔn)字音，讀通句子；④標(biāo)——標(biāo)出課文中的自然段序號；⑤想——為什么說葡萄溝真是個好地方？

這樣導(dǎo)入雖不新穎，但直奔主題，簡潔明了。這正體現(xiàn)了學(xué)校“一切立足于學(xué)生起點”的課改理念。

二、學(xué)

自學(xué)、合學(xué)是“四步式”教學(xué)模式的主要學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課中，教師把兩種方式結(jié)合起來使用。教師要求學(xué)生自主閱讀課文，達(dá)成圈、查、讀、標(biāo)四個基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作達(dá)成第五個學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程中要及時動手、動筆、動腦，把對詞義的理解和學(xué)習(xí)感悟等寫在課本的空白處，把合學(xué)中同伴的發(fā)言要點簡要地記錄下來。

這樣的學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方法、有過程、有結(jié)果，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、議

議是“四步式”教學(xué)模式的核心，主要采用交流匯報的方式展開。這節(jié)課的“議”重點圍繞兩個方面進行，一是交流讀課文、識字的情況，二是交流對課文整體理解的情況。

學(xué)生自學(xué)完畢、同桌交流識字方法后，教師運用“七步識字法”檢測學(xué)生自學(xué)生字詞的效果：①通過帶拼音齊讀、抽2—3名學(xué)生當(dāng)小老師教讀、開火車讀等方式，讓學(xué)生帶拼音讀生字；②去掉拼音認(rèn)讀生字；③同桌互認(rèn)生字；④交流識字方法；⑤組詞，擴詞；⑥用詞說話；⑦指導(dǎo)書寫。

這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，教師抓住“為什么說葡萄溝是個好地方？”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文意，學(xué)習(xí)重點詞句。我們來看看下面這個教學(xué)片段。

生1：葡萄溝盛產(chǎn)水果，所以說這里是個好地方。

生2：秋天到了，葡萄溝的葡萄一大串一大串地掛在枝頭，不僅數(shù)量多，種類多，而且五光十色，所以說這里是個好地方。

生3：維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客，所以說葡萄溝真是個好地方。

生4：葡萄溝的葡萄干又大又甜，可好吃了，所以說那里是個好地方。

師：文章描述最詳細(xì)的是葡萄。你最喜歡什么水果？能不能仿照下列句式說幾句話？（PPT出示例句：水果市場里的水果種類繁多，各式各樣，有的____，有____的____，有____的，而我最喜歡的就是____了。）

生5：水果市場的水果種類繁多，各式各樣，有鮮紅的蘋果，有香甜的梨子，有彎彎的香蕉，而我最喜歡的就是大西瓜了。

師：孩子們，告訴你們一個秘密，葡萄溝現(xiàn)在正在招導(dǎo)游呢，他們需要最了解葡萄溝的人，請你們看著板書，嘗試介紹一下葡萄溝。

（學(xué)生先在組內(nèi)介紹，然后全班分享。）

“議”這個環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生的自學(xué)情況為基點，既讓學(xué)生充分交流自主學(xué)習(xí)中的成果，又適時精講點撥，還穿插了說話訓(xùn)練。這樣教學(xué)重點突出，不僅讓學(xué)生掌握了必要的語文知識，而且對學(xué)生進行了人文教育。

四、練

“練”的目的是檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，重點突出“精”和“巧”兩個字?！熬睆娬{(diào)內(nèi)容要少而精當(dāng)，不做重復(fù)、機械的訓(xùn)練；“巧”強調(diào)題目的設(shè)計要靈活巧妙。

圍繞這種思路，教師設(shè)計了三類練習(xí)題：一是讀文練習(xí)。教師通過個體讀、分組讀、集體讀等方式，檢測學(xué)生朗讀課文的情況。二是書寫五個生字。三是小練筆。教師出示了一組詞語，讓學(xué)生選擇一個或多個寫一句或幾句話。這樣設(shè)計既強調(diào)了基礎(chǔ)性，又突出了層次性，能讓學(xué)生的聽、讀、說、寫能力得到同步發(fā)展。

（作者單位：竹溪縣實驗小學(xué)）