趙啟鐸，舒樂新，何永志，張艷軍

（天津中醫(yī)藥大學，天津300193）

關于教學設計的思考
——以學生為中心的設計

趙啟鐸，舒樂新，何永志，張艷軍

（天津中醫(yī)藥大學，天津300193）

教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，有序合理安排教學各要素，形成教學方案的過程，是教學活動的頂層設計。提高教學效率和教學質(zhì)量是教學設計的根本出發(fā)點，合理科學的教學設計能使學生在單位時間內(nèi)學到更多知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

教學設計；自主學習；教學理念

一、教學設計的概念

什么是教學設計？眾多學者給出不同的定義。如美國教學設計專家瑞格盧斯認為，教學設計是一門連接的科學，是建立解決教學問題的措施方案、評價運行的結(jié)果及對方案進行修改和完善的過程。美國教育心理學家加涅則認為，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。美國學者肯普指出，教學設計是運用系統(tǒng)的方法，分析探討教學整體過程中相互聯(lián)系個因素的問題和需求，評價教學效果的系統(tǒng)計劃過程。學者賴格盧斯認為，教學設計其根本任務是為改進教學實踐服務的，是一門涉及理解與改進教學過程的學科，是關于提出最優(yōu)教學方法的一門學科。國內(nèi)學者何克抗認為，教學設計是運用系統(tǒng)的方法，把教學理論和學習理論的原理轉(zhuǎn)變成對教學目的及目標、教學評價等教學各個環(huán)節(jié)進行具體設計的系統(tǒng)化過程。總之，教學設計是為教學服務的，是為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習能力為宗旨的。結(jié)合自己教學設計的經(jīng)歷，對教學設計包含的內(nèi)容進行思考，認為教學設計是依據(jù)教學對象和教學目標，確定恰當?shù)慕虒W起點與終點，將教學的各個要素進行有序、合理、優(yōu)化的安排，形成教學方案的過程。

二、教學設計體現(xiàn)的教學理念

在現(xiàn)代大學的教育制度下，教學理念已經(jīng)從“教為中心”向“學為中心”轉(zhuǎn)變，從過去的三中心“以教師、教材、教室為中心”向現(xiàn)在的“以學生為中心”轉(zhuǎn)變。注重學生情感目標的實現(xiàn)，加強學生價值觀和人生觀的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生參與到教學中，從學生感興趣到樂學，到逐步培養(yǎng)學生自主學習能力，最后轉(zhuǎn)化為終身學習能力。這也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

三、教學設計的內(nèi)容及思路

（一）教學內(nèi)容：包括教學目標和教學重點及難點

教學目標包括知識、技能（能力）及學習態(tài)度與價值觀（情感）。教學設計體現(xiàn)的是“以學生為中心”的教學理念，在原教案的知識目標和能力目標基礎上，突出學習態(tài)度和情感目標，情感目標是以激起學生心底的感動、震撼及促成學生世界觀、人生觀、價值觀的形成或改變?yōu)橹赶虻?。從教育理論方面看，是課堂教學的最高目標。以此為中心的設計，可以最大程度激發(fā)學生在情緒上的投入，能對學生產(chǎn)生持久而有益的影響，這種影響也是教師職業(yè)成就感的重要來源。

教學重點是該課程主要講授的部分。設置每節(jié)課的教學重點要清晰、準確。對于同一節(jié)課的內(nèi)容，不同的教師講授時，教學重點應當相同。根據(jù)專業(yè)背景和學情不同，要從教學的環(huán)境、學生的理解能力、認知能力、接受能力等方面，進行精心設計每一節(jié)課的教學難點。教學重點和難點要符合教學大綱要求。

（二）學情分析及教學預測

教學的對象是學生，教師在備課和教學設計過程中，關注學生情況是天經(jīng)地義的事，既反映教師教學設計的基本出發(fā)點，也體現(xiàn)教師是否切實將“以學生為中心”的教學理念落到實處。所以，學情分析是教好課的前提和關鍵，學生的學習過程是建立在原有認知結(jié)構基礎上的，教師必須要認真分析學生的情況，分析在教學過程中可能出現(xiàn)的問題，這樣才能在教學中有的放矢。學情分析應該從以下幾個方面入手：前面章節(jié)教學目標實現(xiàn)情況；學生學習行為表現(xiàn)；與相關教研室的集體備課了解到的情況：說明集體備課參加的教研室、與本章節(jié)教學內(nèi)容相關的其他課程內(nèi)容的掌握程度。教學預測應從以下幾個方面進行：學生基礎不扎實，需要適當補講；教學內(nèi)容容易掌握（具體說明），少安排學時；教學內(nèi)容不容易掌握（具體說明），多安排學時。

（三）教學策略與方法的選擇

學無止境，教無定法。教學方法和策略從理論層面上講，有很多種。在課堂授課過程中，常以講授為主，不能總讓學生去體驗、去活動，否則會打亂正常的教學秩序。同時應交叉使用其他方法，以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。如提問、討論、PBL教學、案例式教學、練習、自主學習等方式。每位教師針對不同的課程和學情，采用的策略和方法不同。首先應強調(diào)教學內(nèi)容的重要性，然后從教學內(nèi)容的特點、教學內(nèi)容枯燥、理論性強的等方面進行，必須能夠?qū)厦嫣峒暗闹攸c和難點，教學策略和方法就是為提高重點和難點授課效率和質(zhì)量而設計的，尤其要特別注意難點，能否找出難點中的疑點，進一步提高針對性，同時要說明學時的安排，容易的少用學時，甚至自學。最后要有教學預案，如果前面的教學預測不準確，學情分析不準確，該如何調(diào)整，比如學生基礎知識不扎實或是薄弱，應如何應對，還有時間的安排等等。

（四）學習資源

學習資源是學生課堂上和課堂外，培養(yǎng)自主學習能力的主要支撐，學生可根據(jù)教師提供的資源有選擇的自主學習。學習資源的提供應以教學目標為基礎，以學生自主學習為主，以教師指導為輔的基本原則。應該從三個層次提供學習資源，如從整體上推薦學習資源，比如教材、網(wǎng)絡學習資源；從難點和疑點方面推薦學習資源；從激發(fā)學生興趣方面，了解前沿性研究方面推薦學習資源?？傊畬W習資源是為難點和疑點服務、為激發(fā)學生興趣服務的。同時要求對學習資源做簡要的說明，如資源概說、提供的目的等。

（五）教學互動環(huán)節(jié)設計

在教學過程中互動是我們能夠利用的主要策略，有效科學的教學互動，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。在“以學生為中心”的教學模式中學生的角色是探究者、對話者和構建者，教師角色應是學生學習的組織者、促進者、合作者。結(jié)合學科特點，根據(jù)教學策略和方法，設計問題。首先設計問題，對學情分析中關于學生基礎知識是否扎實進行判斷，這是我們教學往下進行的前提條件；然后針對難點、疑點設計問題。課下問題可以是從幾個方面寫，如：引導學生自學下節(jié)課所講授的內(nèi)容；鞏固本節(jié)課講授的內(nèi)容；進一步強化疑點、難點的學習。最后要注意及時反饋互動的效果。

（六）課外自主學習設計

學生自主學習是學生學習的高級形式，是讓學生設定自己的學習目標，自主選擇適宜的學習方法、主動監(jiān)控學習過程、最后自我評價學習效果的過程。未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，培養(yǎng)學生自主學習能力是教育的最終目標。并讓學生從自主學習能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習能力，終身學習能力將成為一個人必備的基本素質(zhì)。結(jié)合學科性質(zhì)，我們采用目標和任務為導向的自主學習設計。發(fā)散學生思維，注重學科交叉，培養(yǎng)學生對該課程的興趣、對該專業(yè)的興趣，建立學生中醫(yī)藥思維模式，樹立對中醫(yī)藥理論的自信。從專業(yè)培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以本章知識為前提，設計任務，引導學生融會貫通、綜合運用已有的知識，設計出具有創(chuàng)新性的任務解決方案，強調(diào)學生的自主學習有規(guī)劃、有實施、有評價，著重突出中醫(yī)藥思維的培養(yǎng)，突出專業(yè)特色，注重繼承與發(fā)揚。

（七）教學效果評價

教學評價是對整個教學活動的評價，包括對教學過程中學生、教師、教學手段、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學管理等多方面的評價，主要針對教師教學過程和學生學習效果的評價。針對課程特點，教學效果評價主要從兩個方面進行，首先是學生學習效果，其次是教師教學效果及行為自評。學生學校表現(xiàn)效果評價，主要是從出勤、互動等環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)進行評價；教師教學行為和效果自評，主要是說明學生的學習效果和表現(xiàn)是否達到了設計的目標。

（八）教學反思與改進

教學反思是教師把自己的教學過程作為思考對象，對自己的教學行為、教學方法策略及教學效果進行分析和總結(jié)的過程，是一種通過促進和提高教師的自我覺察水平以實現(xiàn)能力發(fā)展的途徑。當前我國教學反思的著眼點多集中在教學的內(nèi)容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見，而這種做法是有局限性的。教師的教學最終應以學生的全面發(fā)展為宗旨和歸宿，應加強對學生的學習態(tài)度和情感目標及價值觀的評價。通過教學反思可以做到揚長避短、精益求精，提升教師的教學能力，提高學生的學習能力。應該根據(jù)教師教學行為及效果、學生學習效果中發(fā)現(xiàn)的問題，找出沒有實現(xiàn)教學目標的原因，進行改進；同時要能發(fā)現(xiàn)好的做法，以便以后繼續(xù)使用。

總之，教學設計應該是在現(xiàn)代教育理論的前提下，為促進學生學習能力和發(fā)展而設計的，在這個過程總要解決教與學的問題。教學設計是一種理論也是一種科學；是教與學之間溝通的橋梁；是“以學生為中心”的教育理念下形成的。經(jīng)過教學實施后，要不斷地調(diào)整、完善和豐富我們的教學設計，以提升教師的教學能力，促進學生的學習能力的提高，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和學生的學習觀。把現(xiàn)有的“以教師為中心”的教學觀向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變。

［1］烏美娜.教學設計［M］.北京：高等教育出版社，1994.

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［3］張旭，許林.現(xiàn)代教育技術［M］.北京：科學出版社，1995.

［4］R eigeluth，M.C.The Evolution of Instructional Science：TowardsaCommon KnowledgeBase［J］.EducationalTechnology，1984，24，（11）：20-26.

［5］何克抗.運用“新三論”的系統(tǒng)方法促進教學設計理論與應用的深入發(fā)展［J］.電化教育研究，2010，（01）：7-18.

編輯/宋宇

趙啟鐸（1976－），男，吉林人，博士，講師，研究方向：中藥化學教學與科研。

舒樂新

天津市普通高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革研究計劃重點項目（項目編號：C04－1008）