趙啟鐸，舒樂新，何永志，張艷軍

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津300193）

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的思考
——以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)

趙啟鐸，舒樂新，何永志，張艷軍

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津300193）

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，有序合理安排教學(xué)各要素，形成教學(xué)方案的過程，是教學(xué)活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)。提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)，合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)理念

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？眾多學(xué)者給出不同的定義。如美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家瑞格盧斯認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門連接的科學(xué)，是建立解決教學(xué)問題的措施方案、評(píng)價(jià)運(yùn)行的結(jié)果及對(duì)方案進(jìn)行修改和完善的過程。美國教育心理學(xué)家加涅則認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。美國學(xué)者肯普指出，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，分析探討教學(xué)整體過程中相互聯(lián)系個(gè)因素的問題和需求，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。學(xué)者賴格盧斯認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)其根本任務(wù)是為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科，是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的一門學(xué)科。國內(nèi)學(xué)者何克抗認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，把教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)變成對(duì)教學(xué)目的及目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化過程?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的，是為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為宗旨的。結(jié)合自己教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)歷，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容進(jìn)行思考，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行有序、合理、優(yōu)化的安排，形成教學(xué)方案的過程。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的教學(xué)理念

在現(xiàn)代大學(xué)的教育制度下，教學(xué)理念已經(jīng)從“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，從過去的三中心“以教師、教材、教室為中心”向現(xiàn)在的“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，從學(xué)生感興趣到樂學(xué)，到逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最后轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)能力。這也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及思路

（一）教學(xué)內(nèi)容：包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、技能（能力）及學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀（情感）。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在原教案的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，突出學(xué)習(xí)態(tài)度和情感目標(biāo)，情感目標(biāo)是以激起學(xué)生心底的感動(dòng)、震撼及促成學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成或改變?yōu)橹赶虻摹慕逃碚摲矫婵?，是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。以此為中心的設(shè)計(jì)，可以最大程度激發(fā)學(xué)生在情緒上的投入，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久而有益的影響，這種影響也是教師職業(yè)成就感的重要來源。

教學(xué)重點(diǎn)是該課程主要講授的部分。設(shè)置每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)要清晰、準(zhǔn)確。對(duì)于同一節(jié)課的內(nèi)容，不同的教師講授時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)相同。根據(jù)專業(yè)背景和學(xué)情不同，要從教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力、接受能力等方面，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)要符合教學(xué)大綱要求。

（二）學(xué)情分析及教學(xué)預(yù)測(cè)

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，關(guān)注學(xué)生情況是天經(jīng)地義的事，既反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，也體現(xiàn)教師是否切實(shí)將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落到實(shí)處。所以，學(xué)情分析是教好課的前提和關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建立在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，教師必須要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，分析在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。學(xué)情分析應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：前面章節(jié)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況；學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)；與相關(guān)教研室的集體備課了解到的情況：說明集體備課參加的教研室、與本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他課程內(nèi)容的掌握程度。教學(xué)預(yù)測(cè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，需要適當(dāng)補(bǔ)講；教學(xué)內(nèi)容容易掌握（具體說明），少安排學(xué)時(shí)；教學(xué)內(nèi)容不容易掌握（具體說明），多安排學(xué)時(shí)。

（三）教學(xué)策略與方法的選擇

學(xué)無止境，教無定法。教學(xué)方法和策略從理論層面上講，有很多種。在課堂授課過程中，常以講授為主，不能總讓學(xué)生去體驗(yàn)、去活動(dòng)，否則會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序。同時(shí)應(yīng)交叉使用其他方法，以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如提問、討論、PBL教學(xué)、案例式教學(xué)、練習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式。每位教師針對(duì)不同的課程和學(xué)情，采用的策略和方法不同。首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重要性，然后從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容枯燥、理論性強(qiáng)的等方面進(jìn)行，必須能夠?qū)?yīng)上面提及的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)策略和方法就是為提高重點(diǎn)和難點(diǎn)授課效率和質(zhì)量而設(shè)計(jì)的，尤其要特別注意難點(diǎn)，能否找出難點(diǎn)中的疑點(diǎn)，進(jìn)一步提高針對(duì)性，同時(shí)要說明學(xué)時(shí)的安排，容易的少用學(xué)時(shí)，甚至自學(xué)。最后要有教學(xué)預(yù)案，如果前面的教學(xué)預(yù)測(cè)不準(zhǔn)確，學(xué)情分析不準(zhǔn)確，該如何調(diào)整，比如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)或是薄弱，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，還有時(shí)間的安排等等。

（四）學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是學(xué)生課堂上和課堂外，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主要支撐，學(xué)生可根據(jù)教師提供的資源有選擇的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的提供應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔的基本原則。應(yīng)該從三個(gè)層次提供學(xué)習(xí)資源，如從整體上推薦學(xué)習(xí)資源，比如教材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；從難點(diǎn)和疑點(diǎn)方面推薦學(xué)習(xí)資源；從激發(fā)學(xué)生興趣方面，了解前沿性研究方面推薦學(xué)習(xí)資源?？傊畬W(xué)習(xí)資源是為難點(diǎn)和疑點(diǎn)服務(wù)、為激發(fā)學(xué)生興趣服務(wù)的。同時(shí)要求對(duì)學(xué)習(xí)資源做簡(jiǎn)要的說明，如資源概說、提供的目的等。

（五）教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中互動(dòng)是我們能夠利用的主要策略，有效科學(xué)的教學(xué)互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中學(xué)生的角色是探究者、對(duì)話者和構(gòu)建者，教師角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)策略和方法，設(shè)計(jì)問題。首先設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)情分析中關(guān)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)進(jìn)行判斷，這是我們教學(xué)往下進(jìn)行的前提條件；然后針對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。課下問題可以是從幾個(gè)方面寫，如：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)下節(jié)課所講授的內(nèi)容；鞏固本節(jié)課講授的內(nèi)容；進(jìn)一步強(qiáng)化疑點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。最后要注意及時(shí)反饋互動(dòng)的效果。

（六）課外自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)形式，是讓學(xué)生設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇適宜的學(xué)習(xí)方法、主動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、最后自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的過程。未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教育的最終目標(biāo)。并讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)能力，終身學(xué)習(xí)能力將成為一個(gè)人必備的基本素質(zhì)。結(jié)合學(xué)科性質(zhì)，我們采用目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。發(fā)散學(xué)生思維，注重學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣、對(duì)該專業(yè)的興趣，建立學(xué)生中醫(yī)藥思維模式，樹立對(duì)中醫(yī)藥理論的自信。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以本章知識(shí)為前提，設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的任務(wù)解決方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有規(guī)劃、有實(shí)施、有評(píng)價(jià)，著重突出中醫(yī)藥思維的培養(yǎng)，突出專業(yè)特色，注重繼承與發(fā)揚(yáng)。

（七）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，包括對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生、教師、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等多方面的評(píng)價(jià)，主要針對(duì)教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。針對(duì)課程特點(diǎn)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，首先是學(xué)生學(xué)習(xí)效果，其次是教師教學(xué)效果及行為自評(píng)。學(xué)生學(xué)校表現(xiàn)效果評(píng)價(jià)，主要是從出勤、互動(dòng)等環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師教學(xué)行為和效果自評(píng)，主要是說明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)是否達(dá)到了設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

（八）教學(xué)反思與改進(jìn)

教學(xué)反思是教師把自己的教學(xué)過程作為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法策略及教學(xué)效果進(jìn)行分析和總結(jié)的過程，是一種通過促進(jìn)和提高教師的自我覺察水平以實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的途徑。當(dāng)前我國教學(xué)反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見，而這種做法是有局限性的。教師的教學(xué)最終應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨和歸宿，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感目標(biāo)及價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。通過教學(xué)反思可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，提升教師的教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)該根據(jù)教師教學(xué)行為及效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果中發(fā)現(xiàn)的問題，找出沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的原因，進(jìn)行改進(jìn)；同時(shí)要能發(fā)現(xiàn)好的做法，以便以后繼續(xù)使用。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在現(xiàn)代教育理論的前提下，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展而設(shè)計(jì)的，在這個(gè)過程總要解決教與學(xué)的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種理論也是一種科學(xué)；是教與學(xué)之間溝通的橋梁；是“以學(xué)生為中心”的教育理念下形成的。經(jīng)過教學(xué)實(shí)施后，要不斷地調(diào)整、完善和豐富我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。把現(xiàn)有的“以教師為中心”的教學(xué)觀向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

［1］烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：高等教育出版社，1994.

［2］加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

［3］張旭，許林.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.北京：科學(xué)出版社，1995.

［4］R eigeluth，M.C.The Evolution of Instructional Science：TowardsaCommon KnowledgeBase［J］.EducationalTechnology，1984，24，（11）：20-26.

［5］何克抗.運(yùn)用“新三論”的系統(tǒng)方法促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的深入發(fā)展［J］.電化教育研究，2010，（01）：7-18.

編輯/宋宇

趙啟鐸（1976－），男，吉林人，博士，講師，研究方向：中藥化學(xué)教學(xué)與科研。

舒樂新

天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：C04－1008）