叢　璐

（哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

中外教師英語課堂話語分析

叢璐

（哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

文章對比分析了實際教學(xué)中的中外教師的課堂話語。研究結(jié)果表明，中外教師在提問方式、提問等待時間和反饋方式上確實存在差異，不過差異不大。中外教師在提問類型上同樣傾向于使用展示性問題；在提問等待時間上，中方教師做得更好，也相對更有耐心；在反饋方式上，外籍教師給予學(xué)生的肯定性評價更多，更有利于鼓勵學(xué)生。

課堂話語分析；提問方式；提問等待時間；反饋方式

1　引言

近年來，中國的教育模式逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，越來越多的教師和學(xué)者也開始關(guān)注課堂中的教師話語。我們都知道，教師需要用語言在課堂上傳授知識，執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)。對于學(xué)生來說，教師話語是能夠大量獲得語言輸入的主要途徑。因此，教師的課堂話語研究至關(guān)重要。語言學(xué)家Hakansson認(rèn)為教師話語的數(shù)量和質(zhì)量直接影響甚至決定著課堂教學(xué)的成敗。國內(nèi)的學(xué)者對課堂話語的研究始于90年代，多以理論研究為主，實證性研究很少，并且大多只針對一節(jié)課的教師話語進(jìn)行分析。因此，本研究將進(jìn)行為期一學(xué)期的實證研究，研究對象是中國語境下的中外青年教師課堂話語，通過對比分析，總結(jié)出相同與差異，以及這種相同或差異對學(xué)生是否有影響。

2　研究設(shè)計

本研究采用自然調(diào)查的方法，即對自然發(fā)生發(fā)展中的現(xiàn)象真實觀察、記錄和研究，不做任何干預(yù)。本研究選取了哈爾濱理工大學(xué)的兩名大學(xué)英語教師和一名外籍教師作為研究對象，對3位教師的大學(xué)英語課堂全程進(jìn)行錄音，共計15周，30課時。之后，由課題組成員將錄音轉(zhuǎn)寫成文字，并作為本次研究的語料進(jìn)行分析。本次研究選取的三位教師都是中青年教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。哈爾濱理工大學(xué)采用分級教學(xué)，所以此次選取的班級是2015級電氣A1、A2、A3班，3個班級的學(xué)生是通過入學(xué)英語考試成績劃分的，英語程度良好，易于和教師課堂互動。選用的教材是新視野大學(xué)英語第一冊。同時，教學(xué)實驗結(jié)束后，我們對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并隨機(jī)選取了每班10名學(xué)生進(jìn)行訪談。問卷和訪談將作為本次研究的輔助手段。

3　結(jié)果與討論

3.1提問類型

通過大量的研究，國外的語言學(xué)家將課堂上提問的類型分成了許多體系。語言學(xué)家Long和Sato將課堂提問分為回應(yīng)性問題和認(rèn)知性問題兩大類，進(jìn)而在認(rèn)知性問題中又提出了參考性問題和展示性問題。課堂上的展示性問題指的是教師向?qū)W生提出一個有固定答案的問題，目的是讓學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)；課堂上的參考性問題指教師向?qū)W生提出一個開放的、沒有固定回答的問題，目的是讓學(xué)生進(jìn)行主觀分析。根據(jù)課堂話語的文字材料，我們統(tǒng)計了中外教師課堂里出現(xiàn)的提問類型及所占比例（表1）。

表1　中外教師課堂里出現(xiàn)的提問類型及所占比例

根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)并結(jié)合文字資料，本研究得出如下結(jié)論：第一，展示性問題在中外教師的課堂上被普遍使用。如果學(xué)生沒有聽懂教師的提問，中方教師會將問題直接翻譯成漢語幫助學(xué)生理解；外籍教師則更多地采用另一種簡單的句式或單詞重述問題。第二，中方教師每節(jié)課的平均提問量多于外籍教師。這意味著在中方教師的課堂上，學(xué)生得到了更多輸出語言的機(jī)會。第三，比較而言，外方教師在一堂課中提出了相對更多的參考性問題。這意味著在外籍教師的課堂上，學(xué)生須要進(jìn)行更多的思考并闡釋自己的觀點(diǎn)。

從學(xué)生隨機(jī)訪談來看，學(xué)生更希望能夠回答參考性問題，因為回答這類問題，學(xué)生一般會和教師進(jìn)行多次討論，既能增加自己的語言輸出量，又能在相對更加自然的語言環(huán)境下交流。

3.2提問等待時間

美國心理學(xué)家Rowe在1974年提出了等待時間這個概念，他認(rèn)為等待時間的長短對英語課堂教學(xué)有著重要的意義，對學(xué)生回答問題也有很大的影響。然而對很多研究者來說，等待時間還是一個比較有爭議的問題。這些學(xué)者認(rèn)為提問等待時間的長短和學(xué)生回答問題的質(zhì)量沒有任何關(guān)系。為了驗證兩者的關(guān)系，本研究考察了中外教師就兩種不同類型提問給予學(xué)生的等待時間。我們計算了一學(xué)期中，中外教師提出展示性問題時給予學(xué)生的平均等待時間，以及提出參考性問題時的平均等待時間。見表2。

表2　展示性問題以及參考性問題的平均等待時間

根據(jù)表2我們得出如下結(jié)論：第一，由提問類型決定等待時間。教師提出展示性問題時，學(xué)生一般獲得較短的等待時間；教師提出參考性問題時，學(xué)生則獲得相對較長的等待時間。在這一點(diǎn)上，中外教師是一致的。第二，總體來說，中方教師的提問等待時間長于外籍教師提問等待時間。這是因為中方教師認(rèn)為學(xué)生需要有充分的時間思考，組織并輸出語言。

從學(xué)生的隨機(jī)訪談，我們得知學(xué)生確實希望延長回答問題的等待時間，因為這樣可以提高他們回答問題的準(zhǔn)確率。

3.3教師反饋

教師反饋，是教師話語中非常重要的內(nèi)容之一，也是課堂交際互動中不可或缺的組成部分。Bellack在課堂語言的研究中發(fā)現(xiàn)，教師們將近三分之一的課堂行為都是在評價學(xué)生。學(xué)者們從不同的角度對教師反饋方式進(jìn)行了多種多樣的劃分。Vigil和Oller根據(jù)反饋的性質(zhì)，將反饋方式分為肯定性反饋和否定性反饋。Cullen根據(jù)反饋的作用，將反饋方式分為評價性反饋和話語性反饋。評價性反饋是指教師針對學(xué)生回答問題所用的語言形式本身進(jìn)行評價；內(nèi)容性反饋是指教師就學(xué)生回答問題的實質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行評價。我們研究了課堂話語的文字材料，分析中外教師在課堂中使用的肯定性反饋、否定性反饋以及評價性反饋、話語性反饋等各種反饋出現(xiàn)的數(shù)量以及所占比例，結(jié)果見表3。

表3　中外教師在課堂中使用的各種反饋出現(xiàn)的數(shù)量以及所占比例

根據(jù)表3我們得出以下結(jié)論。第一，各種反饋方式都出現(xiàn)在中外教師的課堂教學(xué)中，以此來來激勵學(xué)生，提高課堂互動效率。第二，就反饋類型而言，中外教師都傾向于更多地使用肯定性反饋和內(nèi)容性反饋。這說明教師反饋以鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性為主，并且更注重學(xué)生實際交際的內(nèi)容。第三，外籍教師使用的肯定性反饋多于中方教師。中方教師使用的內(nèi)容性反饋多于外籍教師。

學(xué)生隨機(jī)訪談顯示，學(xué)生希望中方教師可以多借鑒外籍教師的反饋方式，更多地給予學(xué)生肯定性反饋，因為這樣不但能夠幫助他們提高自信，更可以增加他們對英語的興趣。

當(dāng)然，本次研究只是個案，是對哈爾濱理工大學(xué)的兩名中方教師和一名外籍教師課堂話語對比研究，得出的結(jié)論缺乏普遍性。今后還會開展更為深入、全面的研究。

編輯/于金苗

叢璐（1982－），女，黑龍江人，碩士，講師，研究方向：英語語言學(xué)和教學(xué)法研究。

本文屬哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項目“中外教師第二外語教學(xué)模式對比研究”（項目編號：420150027）