姚 　 瑞

(山西運城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，山西 運城 044000)

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情境教學在高職公共英語課教學中的應用

姚 瑞

(山西運城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，山西 運城 044000)

摘要：為了提升高職公共英語課教學質量與效率，英語教師們一直在試圖尋找更有效、更科學、更符合學生實際的教學方法。情境教學作為一種課堂上模擬情景的課堂實踐教學方法，能夠營造輕松自由的課堂氛圍，吸引學生的注意力，進而提升學生的學習水平。基于此，闡述情境教學的含義以及作用，分析情境教學在高職公共英語課教學中的具體運用。

關鍵詞：情境教學；高職公共英語教學；英語

0引言

隨著新課程標準在高職教學中不斷推進，教師在教學模式和教學方法上也正大膽創(chuàng)新。在個性化教學成為流行趨勢下，情境教學方法以其獨特的優(yōu)勢被廣大師生所歡迎并接受。高職公共英語教學是高職教育體系中的重要組成部分，學生需要綜合運用所學到的語言知識和英語內(nèi)容。采用生動、形象、直觀的情境教學法能夠加深學生對英語學習的興趣，進而提高學生學習效率。

1情境教學的含義及特點

從理論層面上分析，情境教學是教師為了強化學生對課本知識的理解和感知，借助實物、聲樂、語言、舞蹈、話劇等形式對課文中描述的情境進行再現(xiàn)模仿[1]。利用情境模式開展教學活動，能夠大大加深學生對英語知識的了解和掌握，強化學生的情感體驗，創(chuàng)造輕松自由、積極活潑的課堂氛圍，加強師生互動交流，進而提升學生的思想感悟能力。一般情況下，情境教學都是采用符合學生認知特點和生活實際的方式，在高職公共英語教學中對學習內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，強化學生對學習內(nèi)容自身的情感體驗和直觀感受，激發(fā)二者之間的共鳴。

情境教學的特點：一是情景真實、形象、鮮明、直觀。情境真實、形象、鮮明、直觀是情境教學的最基本特點，能夠讓學生產(chǎn)生親切感[2]。在情景再現(xiàn)材料有限的情況下，教師還可以用詳細的語言、簡化的形體以及暗示等手法在合理的編排下實現(xiàn)實物再現(xiàn)的效果。二是適應教學目標。情境教學的目的就是運用已有的方式完成既定的教學目標。三是情感滲透強烈。情境教學就是通過有形或無形的情境讓人們深入情境中，感受到人物的思想情感。

2情境教學的原則

2.1趣味性原則

創(chuàng)設生動的情境，是讓學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的重要保證。這要求做到情境創(chuàng)設要從生活中來，不能脫離原有的生活，并且要從學生的發(fā)展出發(fā)引導學生認識到學習英語的過程是要經(jīng)過努力探究的過程，同時也要求教師在認真?zhèn)湔n的基礎上把情境和教學目標緊密結合起來，從學生的興趣愛好和日常關心的事物出發(fā)，導入課堂，從而調(diào)動學生的學習興趣[3]。比如在全國高職高專公共英語教材《基礎英語教程(1)》“Unit Two English Speaking People and Their Customs”中，為了提升學生對說英語國家的風俗習慣的認識，教師從學生的興趣愛好出發(fā)，搜集一些與英國、美國風俗習慣相關的視頻、新聞、電影、比賽等資料，拓寬學生的知識面，調(diào)動學生學習的積極性。

2.2適用性原則

高職高專院校教育以培養(yǎng)學生的職場技能為主，生活以及未來職場是高職學生面臨的最大挑戰(zhàn)，也是高職學生獲得社會認知的源泉[4]。因此高職公共英語教學應該與高職學生未來職場環(huán)境以及實際生活相符合，讓學生通過體驗真實的場景而獲得經(jīng)驗性認知。學生接觸的學習內(nèi)容與學生自身的生活情境越貼近，學生接納和學習這些知識的效率就更高。英語教學內(nèi)容偏離實際太多，學生就會缺乏實踐體驗的機會，進而打擊學生繼續(xù)學習的積極性。因此在英語課堂情境教學中要遵循適用性原則，即與學生的生活實際和未來職場需求相適應，尋找一些學生感興趣的、富有挑戰(zhàn)性的情境創(chuàng)設案例和素材，讓學生樂于參與情境教學活動中。

2.3有效性原則

情境教學是一種有效的教學手段，其主要目的是為學生創(chuàng)建一種認知場景，讓學生主動參與其中，主動思考和探索，調(diào)動學生學習的積極性，進而完成教學目標。但是創(chuàng)設情境不能表面化、形式化，要體現(xiàn)有效性原則。因此教師在創(chuàng)設情境時，不能對情境本身做過多的描述和渲染，不能引入過多的非教學信息，形式化的情境教學反而會起到本末倒置的作用，分散學生的課堂注意力，干擾學生的思維。教師在創(chuàng)設情境教學時，要注重情境是否能夠促進學生自由、主動而有效地學習，創(chuàng)設情境要做到實用有效，貼近學生的生活實際、未來職場需求，考慮到現(xiàn)實的教學條件，體現(xiàn)其簡單易操作的特點。

3情景教學的步驟

3.1創(chuàng)設情境

著名教育學者羅伯特認為，學習外語的人處于豐富的、持續(xù)不斷的外語語言環(huán)境中，就會主動并自行找出辦法理解語言的內(nèi)容，試圖接受這些外語，并且能夠收獲到理想的外語學習效果[5]。可見教師在情境教學中要善于創(chuàng)造一種身臨其境的教學場景，以課本教材和相關英語學習資料為依據(jù)，以課堂為平臺，借助一定的教學實物、多媒體、工具等手段，創(chuàng)設出一個個生動形象的情境，讓學生參與其中，調(diào)動學生的五官感受，充分理解并學習英語知識，從而獲得更多的信息，加深學生對英語知識的理解和記憶。

3.2模擬情景

在英語教學中，情境是一個交流的具體場合，情景模擬的方法有生活展現(xiàn)、實物演示、多媒體在線、音樂渲染、表演體會、語言描述等多種方式。模擬情境教學不局限在教室，教師可以將情境教學搬到操場、體育館、圖書館、食堂等地方，地點的確定根據(jù)教學內(nèi)容而定。

3.3角色互動

在情境教學中，學生是整個情境的“主角”，教師要強化學生的角色意識，即讓學生盡快融入到情境中去，讓學生從語氣、語速、情感、身體姿態(tài)等方面都要向情境設定的原型靠攏，達到形似和神似的狀態(tài)。如果教學條件允許的話，可以自己準備一些簡單的情境創(chuàng)設道具，布置場景，方便學生更快融入角色。

3.4教師導演

在整個情境教學中，教師是“導演”，指導情境教學的進展。教師要善于利用教育和引導的作用，帶領學生將情境教學中的各個環(huán)節(jié)加以落實，從而提高學生的實踐創(chuàng)新能力和英語口語交際能力。

4情境教學在高職公共英語課教學中的應用

4.1創(chuàng)設聽說情境，導入新課

高職公共英語新課標的施行，以突出高職英語教程的綜合功能為主，教學內(nèi)容要切合學生學習與生活實際，體現(xiàn)英語的交際性，這為教師在課堂上設置情境提供了素材。在情境創(chuàng)設中，英語教師要善于創(chuàng)設聽說情境，以聽說情境導入新課，因為英語的認知學習過程，需要大量的聽說情境才能加深學生對英語的理解和記憶。比如在 Unit9 講到怎樣寫通知( Notice) ，可以先根據(jù)課文中的例子總結出寫通知的一般格式與步驟，然后面向同學發(fā)布一個party的通知。當學生逐漸掌握了寫通知的具體格式和步驟之后，可以創(chuàng)設如下情境：為了慶祝圣誕節(jié)，學校將在平安夜舉辦一場師生共同演繹的英語晚會，表演節(jié)目豐富多彩，均為純英語表演，包括小品和相聲，讓學生根據(jù)以上內(nèi)容編寫一個海報。

4.2設計模擬情境，解決教學重難點

在高職英語教學中，語法是課堂英語教學中的重難點，也是學生最難以理解的部分。為此我們可以采取靈活的情境創(chuàng)設方法，將枯燥乏味的語法教學變得生動有趣。比如在講解過去時的被動語態(tài)時，可以把教學過程以情境創(chuàng)設的方式體現(xiàn)出來。具體分為以下幾個步驟：第一步，任意選取兩個學生扮演小偷與受害者，教師為指導，設計兩人的情境狀態(tài)和語言對話。第二步，在全班同學的面前推出情境。教師畫外音介紹情境的背景，“l(fā)ast night, mary was walking home when suddenly something happened”。此時受害者mary在教室內(nèi)行走。隨后小偷實施偷竊，將mary的錢包偷去。小偷得手后，教師高喊“Her purse was stolen”，此時教師可以將這句話板書在黑板上，讓學生朗讀并了解語法結構。第三步，然后教師可以將學生深入帶入情境中，“Mary is going to tell the police． What is she going to tell them? ”此時學生回答：“My purse was stolen.”通過這樣生動形象的模擬情境，讓學生更加清楚明白地理解了過去時的被動語態(tài)這個英語語法知識，并總結這個語法的構成規(guī)則及其用法。

4.3經(jīng)典情境再現(xiàn)，體驗真實場景

情境教學法是高職公共英語教學的重點，是通過創(chuàng)設符合教學背景和教學內(nèi)容的情境，讓學生在模擬的場景中學習知識、體驗生活，從而激發(fā)學生學習的熱情以及對語言學習的興趣。在特定的模擬學習場景中引入英語知識教學和語言能力教學，讓學生在情景對話和情境體驗中感受到英語的魅力。比如在“Unit2 Two English Speaking People and Their Customs”單元中，可以借助電影《亂世佳人》中一些經(jīng)典的場景，將其導入課堂教學中，通過角色扮演，讓學生了解美國南北戰(zhàn)爭時期當時人們的飲食、衣著、語言等文化風俗。通過這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學法，讓學生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動和性格特點，讓學生在情境體驗中發(fā)散思維，調(diào)動全身的感官神經(jīng)，從而培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。教師進而引導學生從不用角度討論每個人物的性格特點，讓學生更加準確地把握并理解人物性格，在語言學習當中提高英語口語交際能力。

真實情境還原是以實物為背景，將與學生生活實際息息相關的情境再現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)散思維能力。真實場景再現(xiàn)的方式主要是以學生的生活實際和性格特點為依托，以激發(fā)學生的興趣和潛在的觀察力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力為主。比如在學習“Unit Ten： Sports”時，教師為了讓學生更加真實地感受運動的樂趣和魅力，將教學場景放在戶外，讓學生參與到運動鍛煉活動中，學生在真實的體驗場景中感知運動的樂趣，自由發(fā)揮，脫離課本的框架，盡可能將真情實感表露出來，這樣學生在學習有關英語運動項目時便更加得心應手。

5結語

從當前高職公共英語教學的實踐可以看出，情境教學對于提高學生的英語口語交際能力和學習效率具有重要作用。情境再現(xiàn)教學為學生提供了良好的學習機會，拓展了學生的知識儲備，豐富了學生的情感體驗，大大提升了高職公共英語教學的有效性，為增強學生的口語交際提供了重要幫助。因此在高職公共英語教學中，教師要高度重視學生的英語水平的提升，靈活運用教學手法，將情境教學法合理利用，這樣才能創(chuàng)建高職公共英語有效教學課堂。

參考文獻：

[1]孫征.情境教學在高職公共英語課教學中的應用[J].教育探索,2011,(7):68—69.

[2]王曉成.情境教學在高職公共英語閱讀教學中的應用[J].當代教育理論與實踐,2014,(8):114—116.

[3]吳巧紅.活動化教學法在高職公共英語教學中的應用研究[J].雞西大學學報,2010,(1):99—101.

[4]楊舟.高職公共英語“情境教學”研究[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報,2012,(4):122—123.

[5]陳華.高職公共英語教學改革探討——“五同步”式教學情境設計[J].長沙通信職業(yè)技術學院學報,2013,(3):138—140.

責任編輯：富春凱

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.03.049

收稿日期：2016-01-07

作者簡介：姚瑞(1982—)，女，山西運城人，碩士研究生，講師。研究方向：英語教學。

中圖分類號：G642.41

文獻標志碼：A

文章編號：1674-6341(2016)03-0117-02