張義秋

(懷化學院， 湖南 懷化 418008)

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社會導師制在應用型人才培養(yǎng)中的模式構建和實踐路徑探析

張義秋

(懷化學院， 湖南 懷化 418008)

摘要：社會導師制在應用型人才培養(yǎng)上有其獨特的優(yōu)勢，是應用型人才培養(yǎng)的有效方式之一，正得到部分高校重視和積極推行。但是因為實踐者對社會導師制認識不盡一致，導致內容和形式五花八門，效果參差不齊。嘗試給出了社會導師制的概念界定和主要內涵，比較系統(tǒng)地闡述了社會導師制的模式構建和實踐路徑。

關鍵詞：應用型人才；社會導師制；模式；路徑

近年來，以培養(yǎng)應用型人才為辦學定位的部分新升本科院校和高職高專院校都在積極探索和實踐企業(yè)導師、社會導師、成長導師、雙導師等校外導師制模式(本文統(tǒng)稱為社會導師制)，以更好地適應應用型人才培養(yǎng)目標的轉變。社會導師制在導師和學生之間建立了一種新型“導學”關系，這種新型“導學”關系，能針對學生“學以致用”培養(yǎng)實踐應用能力，以及在促進學生職業(yè)化、社會化方面確實發(fā)揮了積極作用，展現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)中的較大優(yōu)勢和較強適應性。但是，作為一種新的人才培養(yǎng)方式，因為認識角度的不同，各高校的實踐內容和實施形式又存在顯著差別，實踐效果也參差不齊。鑒于上述現(xiàn)狀，本文試圖對社會導師制的模式構建及實踐路徑作初步探討，以期對社會導師制的實施給出個人的初步思考。

一、社會導師制概述

1.社會導師制的傳統(tǒng)繼承與現(xiàn)實背景

導師制首先在英國誕生。1400年，魏克漢姆(wykeham)首先將導師制引入牛津大學，后為劍橋大學采用。其主要特點是，師生主要以學院為單位，每一名本科生由一名或數(shù)名導師指導。香港中文大學的書院制模式雖然沒有明確的導師制的提法，但在實際上正是采用了導師制的形式，發(fā)揮了導師制的功能，其多項措施都是給學生提供個別化輔導。例如由教授擔任宿舍的“舍監(jiān)”，他們?yōu)閷W生舉辦豐富多彩的活動來踐行“全人”教育理念，如講座、研討會、卓賢會、各種體育競賽、義工活動、扶貧活動等。這些活動的開展，培養(yǎng)了學生很強的集體榮譽感和團結協(xié)作精神[1]。傳統(tǒng)導師制有其典型特征：第一，導師制維系的是一種親密的師生關系。導師與學生頻繁接觸，是“師徒制”的延續(xù)，導師重視個別指導和言傳身教，這種親密的師生關系對學生綜合素質的養(yǎng)成起著至關重要的作用。第二，導師制的核心是訓練學生的自主意識和批判思維。第三，導師制是一種高成本的制度。由于這種制度依靠學生對教師的低比率，它本質上是一種高成本的制度[1]。隨著我國高等教育規(guī)模的迅速擴大，學生數(shù)量不斷增多，同時伴隨著學分制的逐步推行，高校人才培養(yǎng)質量問題不斷突顯出來。尤其突出的是，為適應高等教育轉型發(fā)展的需要，部分高校確立了應用型人才培養(yǎng)的辦學定位，傳統(tǒng)高等教育模式下學校單一環(huán)境造成的學生理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)相對脫節(jié)問題，導致大學生社會適應能力明顯不足，無法滿足社會對應用型人才素質培養(yǎng)的要求。為了適應這一要求，有效解決高等教育大眾化過程中的種種問題，解決類似應用型高校畢業(yè)生對社會的認識不足，不能正確評價自己，對工作環(huán)境的適應能力不足，應對具體工作的動手操作能力較差，不知道如何與人有效溝通，不知道如何發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長等問題，有些高校探索并實施了“社會導師制”人才培養(yǎng)方案，引進社會資源參與人才培養(yǎng)，嘗試探索新的人才培養(yǎng)模式。正是在這一背景下，社會導師制越來越引起高教界人士關注，并在高教界廣泛開展。

2.社會導師制的概念界定和主要內涵

社會導師制是相對于學校培養(yǎng)特點而言的一種新型的人才培養(yǎng)方式，其主要形式是，通過創(chuàng)造政府機關、企事業(yè)單位或非政府組織中的資深專家職員和各界成功人士與在校學生結對[2]，使大學生在學習理論知識的同時，從社會導師那里學習社會閱歷和實際工作經驗，獲得實踐歷練機會，盡早完成社會化、職業(yè)化的過程。

社會導師制是在導師制的基礎上，吸收現(xiàn)代大學教育理念，實施大學生教育管理的新型社會化人才培養(yǎng)方式，其主要形式是采取導師與學生個別或集體聯(lián)系的方式，借助或走進實際工作環(huán)境，或開展專題研討活動，或到用人單位參觀訪問，或通過兼職實施工學交替式學習，以致達到導師與學生一起分享行業(yè)產業(yè)發(fā)展形勢、企業(yè)發(fā)展藍圖的效果[3]，對學生進行專業(yè)知識以外的教育引導，使學生從進校起就實現(xiàn)校園與用人單位的無縫對接的目標。這一模式，在一定程度上彌補了學生理論知識豐富而實踐機會不足的缺陷，引導大學生合理規(guī)劃大學生涯，增強大學生社會適應能力，提升大學生就業(yè)競爭力。尤其對于應用型人才培養(yǎng)來說，更有其獨特優(yōu)勢。

基于這種認識，筆者認為，社會導師制是利用并發(fā)揮校外人士知識經驗優(yōu)勢，通過校外人士與在校大學生結對的方式，著重致力于大學生學以致用及實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進其職業(yè)化、社會化的新型人才培養(yǎng)方式。社會導師制具有如下內涵：社會導師制是學校教育的一種補充，是學校利用社會教育資源的一種方式；社會導師制的實施方式是一名導師聯(lián)系一個小組、一個班級或學生個人，主要以個別指導或者個別指導與集體指導相結合，當面指導與信函、電話指導相結合的方式進行，針對學生的共性問題實施共同研究，針對學生的個別問題給予個性化指導；社會導師制的工作時間不固定，但要求達到一定的聯(lián)系頻率，具體聯(lián)系時間數(shù)量視導師制的定位而確定。

二、社會導師制的模式構建

社會導師制作為學校教育的重要補充，其主要目標是：1.以社會需求為導向完善學生知識結構。社會導師制為學生提供了極好的接觸社會、認識社會的機會。社會導師制模式下的師生互動，不僅能提升大學生的人際溝通能力、語言表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更是一個增進知識、啟迪思維、開闊眼界的機會，是大學生彌補知識缺憾、完善知識結構的機會[2]。2.以參與社會活動為機遇，培養(yǎng)社會交往和適應能力。社會導師制，提供給大學生一個參與社會交往的機會，使大學生走出象牙塔，接觸社會，能有效培養(yǎng)學生社會交往和適應能力。3.以參與工作為手段培養(yǎng)實踐動手能力。

基于上述目標定位，社會導師制的培養(yǎng)模式應從以下幾個方面來構建：日常交流指導、定期深入探討、重點開展培訓和參與實踐提高。

1.日常交流指導，言傳身教育人。導師制必須強調親密的師生關系，社會導師制亦然。社會導師與學生頻繁的接觸，建立起來的親密關系，正是為了實現(xiàn)有效的個別指導、言傳身教。在頻繁的接觸下，學生的素質便在潛移默化中養(yǎng)成。正如加拿大的斯蒂芬·利考克教授描述牛津大學的導師制一樣，“導師與二三學子，時常相聚一堂，或坐斗室相對論學，或集諸子茶點小飲于導師之家，剖析疑難而外，并得指示學生修養(yǎng)之法，解答學生個人問題。導師視門人如子弟，門人視導師如良師益友，從家之期雖暫，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺品德與學問俱進也?！?/p>

2.定期深入探討，訓練基本能力。社會導師制的核心目標應該是訓練學生的自主意識，培養(yǎng)學生的理性思維，尤其應該培養(yǎng)學生的溝通交流和批判思維能力。定期探討的形式可以是集體座談會，其內容可以是學習、生活和某方面問題的專題討論等。通過集體座談會，使導師和學生有了更好的交流機會，學員之間在傾聽他人想法和觀點的同時，也觸發(fā)自身的思考，從而致達到相互啟迪、開闊眼界和激發(fā)創(chuàng)新的目的。

3.重點開展培訓，提升核心能力。社會導師制中的培訓與校內學習不同，其主要目的不在于給學生理論知識，而是借助于參觀考察、專題講座、專項活動等形式，實現(xiàn)學生理論認識的深化和遷移。尤其是社會導師發(fā)揮自身相對于校內教師的優(yōu)勢，從工作單位的視角為學生提供貼近實際、貼近社會、契合工作單位需要的觀念指導；引導學生了解社會、了解行業(yè)背景、了解專業(yè)前景，幫助學生進行學涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，完成就業(yè)擇業(yè)方面的指導，促進他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，從這個層面講，社會導師有其得天獨厚的優(yōu)勢。

4.參與實務項目，突出實踐能力。社會導師所在的單位能提供給學生真實的生產設施、工作環(huán)境及管理制度，這是目前高校無法做到的。社會導師所在單位提供的實訓平臺和實習場地，提供了濃厚的職場氛圍，達到了人才培養(yǎng)中知識運用與能力素質同步提高的目的。實施社會導師制，學生實踐能力的提升應該確定為其最重要的目標。

三、社會導師制的實踐路徑

為構建卓有成效的社會導師制模式，必須確立合理的工作思路和有效的實施路徑。針對當前各高校開展社會導師制的實際情況，筆者認為有必要從以下幾個方面準確把握社會導師制的運行機制。

第一，合理確定社會導師制的職責定位。社會導師大都來自企事業(yè)單位的中高層，他們不同于學校教師，他們的優(yōu)勢就是豐富的工作經驗和人生閱歷，因此，明確職責，發(fā)揮優(yōu)勢才是社會導師制實施的關鍵。筆者認為，社會導師的工作在內容上，應重點包含企業(yè)文化的宣導、職業(yè)生涯的指導和能力素質的引導，具體落實到學生教育內容上，應該重點包含學生的知識結構、社會交往、社會適應和實踐動手能力等；在方式上，重在“導”，即引導、指導，言傳身教是導，提供機會也是導。

第二，完善社會導師制的管理機制。鑒于社會導師的特殊身份和其自身繁重的本職工作任務，要確保社會導師制有效運行，應該制定一套包含導師的選聘機制、導師的工作職責及工作要求、導師制工作評價機制等內容的導師制管理機制。整套管理制度既要明確學校和社會導師雙方的權利和義務，也要確定學校和社會導師的責任和要求，既明確其必須履行的職責，也要能有效調動社會導師的積極性，從機制上保障社會導師制的持續(xù)健康運行。

第三，優(yōu)化社會導師的選聘。社會導師制的實施能否取得效果，很大程度上取決于導師的選聘。主要是應該明確社會導師的選聘標準。社會導師的選拔應該至少達到三個方面的能力素質標準：有強烈的社會責任感，為人正直，熱愛教育，有良好的思想品德；專業(yè)、行業(yè)相近，工作能力強，工作經驗豐富，本職工作成績突出，有優(yōu)秀的業(yè)務素質；溝通能力強，有較豐富的帶教經驗和指導技巧，有較強的指導能力。

推行社會導師制的實踐路徑應從理念、管理及評估幾個方面來實現(xiàn)。

首先，要確立校內外教育一體化觀念。要牢固樹立理論與實踐相結合、在校學習與職前訓練相結合的人才培養(yǎng)理念，實現(xiàn)學生從理論到實踐、從學校人到社會人的“軟著陸”。其次，要加強對社會導師制的監(jiān)管。要使社會導師制能真正起到作用，應該加強對導師制運行過程的監(jiān)管，監(jiān)管的內容與管理機制的論述大同小異，不再贅述。再次，要重視社會導師制的評估。評估的內容主要包括評估形式、評估師生參與交流互動的時間、評估交流互動的內容、評估學生的滿意度等。

參考文獻：

[1]應躍興.英國本科生導師制的嬗變及啟示[J].浙江社會科學，2009(3)：87.

[2]加慶波.“社會導師制”培養(yǎng)模式和活動機制初探[J].理論界，2010(6):11.

[3]張正.高校企業(yè)導師制的實踐路徑探索[J].中國成人教育，2014(21)：98.

On the Practical Approach to Training Applied Talents Based on the Society Tutorial System

ZHANG Yi-qiu

(StudentOfficeoftheCollegeofHuaiHua,Huaihua,Hunan418008)

Abstract：The social tutorial system serves as a way to make use of off-campus professionals with expertise and experience,which is an important way to produce college students with practical abilities.The author proposes that we should attach great importance to daily tutoring,regular visits and improve the present way of training.Emphasis should be put on the concepts,management and assessment with focus on the responsibilities of the tutors and improving tutor management and tutor employment system.Tutor hired from outside the campus should be professionals with expertise.The author of this paper explores the connotation of some key concepts and proposes some approaches to the establishment of tutorial modes.

Key words：applied talents；the society tutorial system；modes；approaches

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9743(2016)02-0121-03

作者簡介：張義秋，1964年生，男，湖南辰溪人，副研究員，研究方向：高等教育學。

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(XJK014AJC001和XJK014BJC022)。

收稿日期：2015-09-10