閆海玲

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖241002）

高職大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)研究

閆海玲

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖241002）

1999年高校擴(kuò)招至今，我國(guó)高等教育的產(chǎn)業(yè)化與大眾化程度愈來(lái)愈高，高職教育也隨之步入新的發(fā)展階段。一方面，大學(xué)生中高職生的比例愈來(lái)愈高；另一方面，伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程與完善程度，這一趨勢(shì)將更為明顯。但經(jīng)濟(jì)危機(jī)、“用人荒”等因素伴隨高校擴(kuò)招而來(lái)，也使就業(yè)形勢(shì)更嚴(yán)峻。對(duì)此高職大學(xué)生所表現(xiàn)出的就業(yè)心理問(wèn)題要比普通大學(xué)生嚴(yán)重得多，值得引起足夠關(guān)注，同時(shí)要加強(qiáng)心理指導(dǎo)。立足高職大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)的意義，客觀分析高職大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)的主要問(wèn)題，同時(shí)基于積極心理學(xué)的視角從指導(dǎo)模式、指導(dǎo)方法與指導(dǎo)內(nèi)容等方面探尋強(qiáng)化高職大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)的對(duì)策。

高職大學(xué)生；就業(yè)心理；積極心理學(xué)；心理指導(dǎo)

一、問(wèn)題的提出

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。從1999年開(kāi)始，我國(guó)高校擴(kuò)招至今歷時(shí)近20年，高職院校規(guī)模得以壯大，學(xué)生規(guī)模數(shù)倍乃至數(shù)十倍激增，充盈了專業(yè)技術(shù)人才力量，有力地保障了國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展。[1]75但將近年來(lái)高職大學(xué)生就業(yè)率增幅同高職畢業(yè)生總量增幅對(duì)比，前者仍低于后者?！督逃{(lán)皮書(shū)》數(shù)據(jù)表明，2014年高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率達(dá)91.5%，2013年是89.6%，增幅1.5%；而2014年高職畢業(yè)生總量相較于2013年增幅16.1%。可見(jiàn)高職大學(xué)生的就業(yè)壓力依舊存在。究其原因，首先高職教育在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)比普通高等教育，其社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低；其次，不論是現(xiàn)行教育體制，還是用人理念與機(jī)制均從諸多方面制約專業(yè)技術(shù)人才的成長(zhǎng)與發(fā)展；再次，高職大學(xué)生對(duì)自身缺乏足夠認(rèn)知，或自信心不足，或自信心膨脹，而使其在擇業(yè)過(guò)程中或自卑、怯懦，或存在過(guò)高的期望值，盲目攀比與從眾，從而產(chǎn)生極大的心理壓力。已有學(xué)者實(shí)證證實(shí)了高職大學(xué)生的就業(yè)壓力同心理焦慮顯著正相關(guān)，同主觀幸福感顯著負(fù)相關(guān)。[2]53鑒于此，有待于高職教育工作者思考的問(wèn)題是如何強(qiáng)化高職大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)，幫助高職大學(xué)生構(gòu)建積極、健康的就業(yè)心理，緩解或降低其就業(yè)壓力。

二、高職大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

（一）多采取消極心理學(xué)模式，輔導(dǎo)模式過(guò)于傳統(tǒng)

近年來(lái)，高職院校愈發(fā)重視就業(yè)心理輔導(dǎo)。從理論層面來(lái)說(shuō)，高職院校紛紛增設(shè)就業(yè)心理指導(dǎo)課程，試圖幫助高職大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力；從實(shí)踐層面來(lái)看，不少高職院校也針對(duì)大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐給予相應(yīng)的就業(yè)心理指導(dǎo)，其就業(yè)心理指導(dǎo)基本能做到服務(wù)于高職大學(xué)生。但從其指導(dǎo)模式來(lái)看，仍就是消極心理學(xué)這一傳統(tǒng)模式占據(jù)主要地位。[3]46就業(yè)心理指導(dǎo)關(guān)注的是高職大學(xué)生就業(yè)的心理問(wèn)題 （心理發(fā)展的弱缺點(diǎn)），盡可能預(yù)防大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中滋生乃至增加心理問(wèn)題。實(shí)際上高職大學(xué)生也有較強(qiáng)的自尊心與自我意識(shí)，在消極心理學(xué)指導(dǎo)模式下，“反向暗示”有可能形成，繼而削弱了高職大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)的效果。

（二）就業(yè)心理指導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)過(guò)短，缺乏全程性與發(fā)展性規(guī)劃

目前大部分高職院校的就業(yè)心理指導(dǎo)均未貫穿全部學(xué)習(xí)階段，缺乏全程性與發(fā)展性指導(dǎo)，其就業(yè)指導(dǎo)課程不是在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)，就是在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，其中后者占62.6%，前者占19.8%。[4]23就業(yè)指導(dǎo)更多地表現(xiàn)為“快餐性”與“短暫性”，而就業(yè)心理指導(dǎo)作為就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容之一，其起始時(shí)間也必然后延。實(shí)際上除高職畢業(yè)生對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)倍感壓力外，部分學(xué)生剛?cè)雽W(xué)便擔(dān)心以后的就業(yè)，所以就業(yè)心理指導(dǎo)的對(duì)象絕非只是大三學(xué)生，而應(yīng)從大一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就開(kāi)始。調(diào)研表明，大一就開(kāi)設(shè)此門(mén)課程的高職院校僅占15.4%，另有2.2%的高職院校的課程設(shè)置中并無(wú)這門(mén)課程。[5]90與此同時(shí)，針對(duì)這15.4%的高職院校而言，其心理指導(dǎo)也缺乏發(fā)展性考慮，普遍淺嘗輒止，到畢業(yè)前才增加內(nèi)容。因此學(xué)生很難基于發(fā)展的眼光盡早規(guī)劃其職業(yè)生涯，不易為未來(lái)就業(yè)做好心理準(zhǔn)備與知識(shí)、技能鋪墊，最終致使其在就業(yè)中因頻頻碰壁而滋生更嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

（三）指導(dǎo)方式單一，方法普遍趨同

目前高職院校對(duì)高職就業(yè)市場(chǎng)缺乏科學(xué)預(yù)測(cè)，就業(yè)心理指導(dǎo)也僅限于傳統(tǒng)形式上的舉辦講座與上大課。學(xué)生借此了解的只有相關(guān)的就業(yè)政策、程序與一般擇業(yè)技巧方法，教師指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容無(wú)非就是就業(yè)中曾遭遇的困惑或問(wèn)題等，從指導(dǎo)方法來(lái)看，既單一又過(guò)于程式化，且基本趨同。之所以說(shuō)高職大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)方法普通趨同，是因如前所述，高職心理指導(dǎo)教師無(wú)論面對(duì)任何指導(dǎo)對(duì)象，其方法均如出一轍，無(wú)非就是泛泛地指導(dǎo)一些共性問(wèn)題，而并未從高職大學(xué)生的身心特點(diǎn)以及未來(lái)可能的職業(yè)定位出發(fā)進(jìn)行更有針對(duì)性的分類指導(dǎo)。這里尤其需要提到的是弱勢(shì)高職大學(xué)生群體，他們或因貧困，或因來(lái)自單親家庭而存在相對(duì)其他學(xué)生更嚴(yán)重的自卑、怯懦、偏激等心理問(wèn)題，因此在心理指導(dǎo)方面的需求更強(qiáng)，需分類進(jìn)行指導(dǎo)。高職院校普遍對(duì)此并未予以關(guān)注，表現(xiàn)為就業(yè)心理指導(dǎo)的實(shí)用價(jià)值有限，針對(duì)性不足。

（四）就業(yè)心理指導(dǎo)內(nèi)容深度與豐富度有限

近年來(lái)，與高職院校就業(yè)指導(dǎo)備受重視不同的是，就業(yè)心理指導(dǎo)雖然是就業(yè)指導(dǎo)中不可分割的一部分，但其受重視程度卻相對(duì)有限，致使就業(yè)心理指導(dǎo)內(nèi)容太虛，只是淺顯地停留在介紹就業(yè)信息、分析就業(yè)形勢(shì)與解釋一些心理問(wèn)題，而在學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、激勵(lì)與決策力訓(xùn)練乃至社會(huì)適應(yīng)力培養(yǎng)方面涉獵不深，從而無(wú)法滿足學(xué)生的基本需求，更無(wú)法適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)。[6]68并且以照本宣科為主的就業(yè)心理指導(dǎo)內(nèi)容既單調(diào)又乏味，缺乏豐富性與實(shí)踐性，很難激發(fā)學(xué)生的興趣與關(guān)注度。其實(shí)在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)生需要的是針對(duì)其素質(zhì)拓展進(jìn)行深入指導(dǎo)，以及針對(duì)就業(yè)體驗(yàn)獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，且希望獲得專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。但學(xué)生實(shí)際獲得的就業(yè)心理指導(dǎo)則過(guò)于經(jīng)驗(yàn)化、程序化，對(duì)其調(diào)試就業(yè)心理益處不大。

（五）對(duì)學(xué)生不成熟的擇業(yè)心理關(guān)注不夠

伴隨現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，當(dāng)代高職教育水平持續(xù)提升，每年邁出高職院校大門(mén)的大學(xué)生數(shù)量非常龐大，但多數(shù)高職畢業(yè)生均因各類原因而存在擇業(yè)心理障礙，只是程度不同而已。[7]82不成熟的擇業(yè)心理使其對(duì)未來(lái)工作崗位普遍寄予了較高的期望值，特別是在薪資與福利方面有同其學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及崗位技能不相適應(yīng)的期望值，這同企業(yè)所給出的待遇往往相去甚遠(yuǎn)。這一主要矛盾致使高職大學(xué)生不太容易就業(yè)。這種擇業(yè)心理障礙的養(yǎng)成同高職就業(yè)心理指導(dǎo)的部分缺失是有一定的關(guān)系的。因?yàn)楦呗毦蜆I(yè)心理指導(dǎo)對(duì)學(xué)生不成熟的擇業(yè)心里關(guān)注不夠，從而使高職大學(xué)生不能適時(shí)調(diào)整心理，影響了其準(zhǔn)確定位和正確擇業(yè)，甚至?xí)绊懫湮磥?lái)的職場(chǎng)生涯。

三、積極心理學(xué)與高職大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)

作為一門(mén)新興科學(xué)，積極心理學(xué)誕生于20世紀(jì)末期，重點(diǎn)研究的是人的積極品質(zhì)，其中以人的美德、主觀幸福感與發(fā)展?jié)撃艿刃睦砩钪械姆e極因素為主。[8]63其研究領(lǐng)域主要涉及三個(gè)層面：第一個(gè)層面是個(gè)體主觀體驗(yàn)，包括快樂(lè)、希望、滿足與樂(lè)觀主義，強(qiáng)調(diào)的是如何提高人的主觀幸福感。第二個(gè)層面是個(gè)體的人格特質(zhì)，希望個(gè)體人格特質(zhì)中積極的一面能發(fā)揮到極致，諸如人際交往能力、工作能力、對(duì)美好事物的欣賞能力、愛(ài)、智慧、寬容、創(chuàng)造性、勇氣、毅力、洞察力等優(yōu)秀品質(zhì)。第三個(gè)層面是積極的組織系統(tǒng)。該學(xué)科認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)以建立積極的社會(huì)、家庭與學(xué)校系統(tǒng)方面的研究為己任，致力于探討公民美德、職業(yè)道德、責(zé)任感、文明習(xí)慣、利他主義等品行的培養(yǎng)途徑，強(qiáng)調(diào)對(duì)人性中的積極層面進(jìn)行研究，努力以科學(xué)、有效的方法把人的創(chuàng)造性與潛能挖掘至最大。

研究積極心理學(xué)與高職學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新、大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升以及高職院校的未來(lái)發(fā)展意義都很重大。[9]85前文提到，當(dāng)代高職大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)過(guò)多采取消極心理學(xué)模式，僅關(guān)注大學(xué)生心理發(fā)展的弱（缺）點(diǎn)，其“反向暗示”作用難免削弱高職大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)的效果。因此，將積極心理學(xué)運(yùn)用于高職大學(xué)生心理就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。從積極心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，高職院校就業(yè)心理指導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)為兩方面：一是培養(yǎng)高職大學(xué)生積極的就業(yè)心理品質(zhì)；二是化解高職大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題。為此，當(dāng)代高職大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)必須做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生正面就業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)、潛在心理能量的拓展、較好的自我評(píng)價(jià)的生成、正確的價(jià)值觀與良好的自我概念的形成，以便幫助其在壓力情境來(lái)臨時(shí)能動(dòng)用積極資源與策略，對(duì)就業(yè)壓力做出清醒、積極的認(rèn)識(shí)，繼而能有效應(yīng)對(duì)。

四、強(qiáng)化高職大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)的措施

（一）基于積極心理學(xué)理念，構(gòu)建積極向上的就業(yè)心理指導(dǎo)體系

積極心理學(xué)對(duì)個(gè)體內(nèi)心的積極力量與消極力量的存在是持肯定態(tài)度的。個(gè)人內(nèi)心消極力量勝過(guò)積極力量時(shí)，個(gè)體必然凸顯出負(fù)性心理品質(zhì)，表現(xiàn)為冷漠、自卑、抑郁、貪婪等負(fù)面情緒；反之，個(gè)體便會(huì)凸顯正性心理品質(zhì)，展現(xiàn)出善良、寬容、果敢與樂(lè)觀的一面。[10]82為此，當(dāng)代高職大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)應(yīng)基于積極心理學(xué)理念，強(qiáng)化積極的心理品質(zhì)教育，最大限度地遏制大學(xué)生消極心理品質(zhì)，更多地展現(xiàn)樂(lè)觀、陽(yáng)光、向上的積極心理品質(zhì)。為達(dá)此目的，高職院校應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建積極向上的就業(yè)心理指導(dǎo)體系?；谕暾?、科學(xué)、系統(tǒng)與易于操作原則，該體系應(yīng)兼顧到不同的年級(jí)、階段與培養(yǎng)層次，重點(diǎn)在于高職大學(xué)生的積極心理健康教育與就業(yè)心理指導(dǎo)內(nèi)容、途徑拓展，以便使其積極做好心態(tài)、觀念、知識(shí)與技能等方面的職前準(zhǔn)備，幫助其更好地步入社會(huì)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，為確保該體系的健全，高職院校有必要配備固定場(chǎng)所用于建立就業(yè)指導(dǎo)中心，同時(shí)匹配專職指導(dǎo)教師與咨詢室、資料室、會(huì)議室等輔助設(shè)施，有條件的院校應(yīng)配備用于心理測(cè)量的電腦、測(cè)量?jī)x器與軟件、資料書(shū)籍等設(shè)備，以便能夠更好地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)。

（二）構(gòu)建發(fā)展性職業(yè)生涯心理指導(dǎo)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)職業(yè)生涯

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)并非社會(huì)（或?qū)W校）強(qiáng)加給學(xué)生個(gè)人的，而應(yīng)是學(xué)生發(fā)自肺腑的，以社會(huì)職業(yè)要求以及個(gè)人現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù)而制定的富有個(gè)性化的實(shí)施方案。而目前高職院校的就業(yè)心里指導(dǎo)普遍缺失這一塊，現(xiàn)有的針對(duì)未來(lái)發(fā)展的職業(yè)生涯心理指導(dǎo)恰恰沒(méi)有從高職大學(xué)生直觀意愿的角度出發(fā)，忽略其職業(yè)生涯的自我規(guī)劃。高職生就業(yè)后幾乎均需從基層做起，所以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，可使其樹(shù)立正確的職業(yè)觀，明確認(rèn)識(shí)到若想成為企業(yè)中的優(yōu)秀一員，應(yīng)通過(guò)幾個(gè)階段去實(shí)現(xiàn)；而為實(shí)現(xiàn)這些階段性目標(biāo)又需歷經(jīng)諸多過(guò)程。這有利于提升其就業(yè)后的工作水平。為此，高職院校應(yīng)構(gòu)建發(fā)展性特征明顯的學(xué)生職業(yè)生涯心理指導(dǎo)模式，建立層次感、導(dǎo)向性明確的實(shí)踐載體，由淺入深地指導(dǎo)其職業(yè)生涯的自我規(guī)劃。應(yīng)指導(dǎo)其分別從社會(huì)與自我角度關(guān)注未來(lái)可能要從事的職業(yè)，幫助其從正確選擇社會(huì)實(shí)踐開(kāi)始，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)、職業(yè)的認(rèn)知，一步步在同社會(huì)的互動(dòng)中加深對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解，從而持續(xù)培養(yǎng)積極的心態(tài)與意志品質(zhì)，繼而提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）加強(qiáng)分類指導(dǎo)，積極拓展咨詢方式

通常同一教師所教的同一班級(jí)的學(xué)生，其家庭背景與成長(zhǎng)環(huán)境不盡相同，因此其性格、心理與愛(ài)好也必然存在差異，其就業(yè)心理也就不同。其中有自信心強(qiáng)的，也有膽小自卑的，指導(dǎo)教師應(yīng)分類進(jìn)行指導(dǎo)，以求深入學(xué)生內(nèi)心，幫助其順利走出就業(yè)低谷。從具體的指導(dǎo)方式來(lái)看，既可以開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、動(dòng)員大會(huì)與專題講座，也可以拓展其他有效方式，如經(jīng)驗(yàn)分享與開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程等。需要指出的是，針對(duì)那些可能存在嚴(yán)重的自卑、怯懦、偏激等心理問(wèn)題的弱勢(shì)生群體，指導(dǎo)教師更應(yīng)給予充分的關(guān)注，應(yīng)在上述基礎(chǔ)上分類進(jìn)行團(tuán)體咨詢、角色扮演。鑒于需要心理指導(dǎo)的學(xué)生可能有很多，一對(duì)一指導(dǎo)恐有難度，因此對(duì)所有來(lái)訪學(xué)生，指導(dǎo)教師可使用QQ、MSN、微信等新媒體咨詢方式，積極進(jìn)行統(tǒng)一的心理干預(yù)，同其建立信任與平等的關(guān)系，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處應(yīng)予以強(qiáng)調(diào)，發(fā)掘并培養(yǎng)其積極品質(zhì)，鼓勵(lì)并贊揚(yáng)其努力與進(jìn)步，在輕松愉悅的環(huán)境中幫助其建立積極情緒，使其學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，樹(shù)立信心。

（四）豐富就業(yè)指導(dǎo)心理課程內(nèi)容，加強(qiáng)就業(yè)心理指導(dǎo)的系統(tǒng)性

高職大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)以就業(yè)指導(dǎo)課程為主要渠道。針對(duì)目前課程內(nèi)容比較單一、乏味的現(xiàn)狀，應(yīng)將積極心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容加入其中，從理論層面向大學(xué)生宣講積極心理學(xué)思想，引導(dǎo)其積極心理健康觀的建立，借此豐富課程內(nèi)容，加強(qiáng)其系統(tǒng)性。同時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)將理論傳授結(jié)合案例分析，注意增加討論環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，使大學(xué)生真正消化積極理念。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)本著尊重、平等、參與、娛樂(lè)原則，立足于大學(xué)生基本特點(diǎn)與本質(zhì)需要，將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的鮮活事例作為情景設(shè)計(jì)到課件或教案中，以營(yíng)造既和諧又積極的課堂氛圍，從而使課堂操作性增加，課堂指導(dǎo)效果加強(qiáng)。此外，教師應(yīng)在其教學(xué)過(guò)程中格外關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生獲得幸福感，同時(shí)拓展培養(yǎng)其他積極情緒，以增加其現(xiàn)實(shí)應(yīng)對(duì)能力與未來(lái)計(jì)劃能力，最終提升其積極的心理品質(zhì)。

（五）加強(qiáng)勵(lì)志教育，引導(dǎo)擇業(yè)心理預(yù)期的合理定位

前文提到，高職大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中普遍對(duì)自身估計(jì)過(guò)高，特別是對(duì)就業(yè)職位以及薪資待遇要求過(guò)高，擇業(yè)心理障礙是普遍存在的問(wèn)題。事實(shí)上，如果高職畢業(yè)生所選的工作無(wú)法勝任，力不從心之感便會(huì)隨之產(chǎn)生，壓抑感與挫折感便會(huì)隨之而來(lái)，這對(duì)其身心健康是極為不利的；反之，工作難度過(guò)低，久而久之會(huì)使其無(wú)心工作，懈怠感頓生，創(chuàng)造力也會(huì)不足。所以，高職大學(xué)生心理指導(dǎo)應(yīng)著重加強(qiáng)勵(lì)志教育，以便引導(dǎo)高職生更合理地定位擇業(yè)心理預(yù)期。具體而言，高職心理指導(dǎo)應(yīng)首先引導(dǎo)高職生在就業(yè)過(guò)程中將個(gè)人成長(zhǎng)融入國(guó)家需要，將個(gè)人夢(mèng)想緊密融入中國(guó)夢(mèng)，樹(shù)立其積極到國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域就業(yè)的心理，促使其到廣大城鄉(xiāng)基層等人才急需的地方就業(yè)。其次，高職大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注重發(fā)掘?qū)W生專長(zhǎng)，同時(shí)使其比較清晰地認(rèn)識(shí)自我能力，以便使其以此為基礎(chǔ)，選擇適合的工作。尤其應(yīng)加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)當(dāng)前高職就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，使其就業(yè)期望值能夠合理調(diào)整，最終沉下心，堅(jiān)定信念，腳踏實(shí)地，練就過(guò)硬技能。

[1]楊立敏.大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題探析及調(diào)適策略[J].教育與職業(yè)，2015（12）.

[2]王小明.就業(yè)壓力對(duì)高職生主觀幸福感、心理焦慮的影響——心理資本的調(diào)節(jié)作用[J].中國(guó)勞動(dòng)，2015（12）.

[3]成曉麗、蘇淼.大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題分析與對(duì)策研究[J].中國(guó)成人教育,2014（20）.

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[9]李曉波,劉燕.構(gòu)建高職學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)的積極模式[J].教育與職業(yè)，2011（2）.

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責(zé)任編輯：吳 夜

A Study on the Guidance of the Employment Psychology of Higher Vocational College Students

Yan Hailing
(Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering,Wuhu241002,China)

Since the enrollmentexpansion ofcollegesand universitiesin 1999,the degree of industrialization and popularization of China's higher education has reached a higher and higher level,and higher vocational education has entered a new stage of development.On the one hand,there are more and morestudentsfrom vocationalcollegesamongcollegestudents.On theotherhand,alongwith the development and perfection of market economy,the trend will be more clear.But the economic crisis,“personnel shortage”and other factors that come along with the enrollment expansion have made the employment situation more severe.As a result,higher vocational college students are suffering much more serious psychological pressure than ordinary college students and need strengthened psychological guidance, which deserves enough attention.The article,based on the significance of psychological guidance for employment for higher vocational college students,makes an objective analysis of the problems in the guidance,and explores countermeasures for strengthening the guidance from the perspective of positive psychology and from such aspects as guiding models,guiding methods and guiding contents.

higher vocational college students; employment psychology;positive psychology;psychological guidance

G718.5

：A

：1672-447X（2016）06-0091-04

2016-06-10

閆海玲（1979—），江蘇連云港人，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委宣傳部干事，助教，碩士，研究方向?yàn)楣补芾怼?/p>