任春華

（黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究

任春華

（黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

以192名黃山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生為被試，采用問卷法探討大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同各維度得分從高到低依次為認(rèn)知性、情感性、適切性、行為性；（2）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同在學(xué)生干部變量上存在顯著差異；（3）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入各維度的得分情況按高低排列依次為奉獻(xiàn)、活力、專注；（4）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入在年級和學(xué)生干部變量上存在顯著差異；（5）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同各維度與學(xué)習(xí)投入各維度均呈顯著正相關(guān)。

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生；專業(yè)認(rèn)同；學(xué)習(xí)投入；相關(guān)研究

一、引 言

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)具有積極的態(tài)度，他們接受并認(rèn)可自己所學(xué)的專業(yè)，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動的學(xué)習(xí)行為，愿意積極主動地去學(xué)習(xí)。個體的專業(yè)認(rèn)同直接影響他們學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)成績。[1]151-157“投入”是“倦怠”的對立面，學(xué)習(xí)投入是指一個學(xué)生對他所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)同，并在此基礎(chǔ)上愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)探索。學(xué)習(xí)是每個學(xué)生的職責(zé)，一個學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度決定了他的學(xué)習(xí)效果，從而影響了他的學(xué)習(xí)成績。[2]180-187

檢索已有研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)界不乏關(guān)于大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同或?qū)W習(xí)投入的研究。如秦攀博編制了《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》；[3]15-18張文軍指出，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀不容樂觀，亟待提升；[4]50-56陳有國發(fā)現(xiàn)，如果一個學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度高，他的學(xué)習(xí)投入程度相對來說也比較高；[5]91-95李威在對男性幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及對策的研究中指出，男幼師的職業(yè)認(rèn)同主要受自身狀態(tài)、傳統(tǒng)觀念、環(huán)境支持、學(xué)術(shù)背景、工資待遇等方面的影響。[6]30-35

顯然，已有研究文獻(xiàn)多是聚焦專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，而對這兩個變量之間關(guān)系的探討較少，尤其是對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系的調(diào)查研究更為缺乏。

本研究主要對黃山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入情況進(jìn)行調(diào)查研究，并對二者之間的關(guān)系進(jìn)行探討。研究結(jié)果既可以豐富以往有關(guān)專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的理論研究體系，又可以為高校教育工作者促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度提供有益參考。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

選取黃山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生為研究被試，共發(fā)放問卷210份，回收有效問卷192份，有效回收率為91.4%。有效被試的匯總信息如表1所示。

表1 有效被試的構(gòu)成情況

（二）研究工具

采用秦攀博等編制的 《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》進(jìn)行研究。該問卷由23個題目構(gòu)成，問卷包括認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性4個維度，采用5點等級計分，1代表 “完全不符合”，2代表 “比較不符合”，3代表“不確定”，4代表“比較符合”，5代表“完全符合”。總問卷的α系數(shù)為0.916，各個維度的α系數(shù)在0.760—0.894之間。

采用由Schaufeli等編制的，方來壇等修訂的《學(xué)習(xí)投入量表》 進(jìn)行研究，[7]464-481該問卷包括活力、奉獻(xiàn)和專注3個維度共17個項目。量表采用7點等級計分，1代表 “從來沒有”，2代表 “幾乎沒有”，3代表“很少”，4代表“有時”，5代表“經(jīng)?！保?代表“十分頻繁”，7代表“總是/每天”?？偭勘淼摩料禂?shù)為0.951，3個維度的α系數(shù)在0.858—0.913之間。

采用匿名的方式進(jìn)行集體施測，在剔除了無效問卷后，對收集來的問卷數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，運用的具體方法為描述性統(tǒng)計、t檢驗、相關(guān)分析等統(tǒng)計分析方法。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的差異研究

從表2可以看出，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同各維度得分從高到低依次為認(rèn)知性、情感性、適切性、行為性。

表2 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的描述性統(tǒng)計

對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同在各人口學(xué)變量上進(jìn)行差異研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同在性別、專業(yè)、獨生子女、生源地和年級變量上均不存在顯著差異(表格略去)，在學(xué)生干部變量上則存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：除認(rèn)知性維度外，學(xué)生干部大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同的其他3個維度得分均顯著高于非學(xué)生干部大學(xué)生。

表3 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在學(xué)生干部變量上的差異比較

（二）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異研究

表4 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的描述性統(tǒng)計

由描述性統(tǒng)計結(jié)果可知，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入各維度的得分情況按高低排列依次為奉獻(xiàn)、活力、專注。

對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在各人口學(xué)變量上進(jìn)行差異研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在性別、專業(yè)、獨生子女、生源地變量上均不存在顯著差異(表格略去)，在學(xué)生干部和年級兩個變量上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：在學(xué)生干部變量上，除奉獻(xiàn)維度外，學(xué)生干部大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的其他兩個維度得分均顯著高于非學(xué)生干部大學(xué)生；在年級變量上，大三、大四學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的活力、奉獻(xiàn)和專注三個維度上的得分均顯著高于大二學(xué)生。結(jié)果如表5、表6所示。

表5 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入在學(xué)生干部變量上的差異比較

表6 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入在年級變量上的差異比較

（三）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究

對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入兩個變量進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同各維度與學(xué)習(xí)投入各維度均呈顯著正相關(guān)。結(jié)果如表7所示。

表7 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究

四、討 論

（一）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的差異分析

經(jīng)描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同各維度得分從高到低依次為認(rèn)知性、情感性、適切性、行為性，這表明學(xué)前教育大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同各維度中認(rèn)知性維度得分要比其他兩個維度高。原因可能是隨著國家十二五規(guī)劃和十三五規(guī)劃中有關(guān)“學(xué)前教育”的相關(guān)政策的出臺，學(xué)前教育專業(yè)最近幾年已成為熱門專業(yè)，深受學(xué)生歡迎。大家對這個專業(yè)的發(fā)展前景及就業(yè)情況都有一定的了解與認(rèn)同，故而認(rèn)知性維度是三個維度中得分最高的。在行為維度上得分最低，說明學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生盡管在思想上能夠認(rèn)同本專業(yè)，但還不能落實到行動上，達(dá)到知、情、意三種心理過程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

在學(xué)生干部變量上，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同存在顯著的差異。首先，在班級擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生在情感性方面的專業(yè)認(rèn)同度明顯高于沒有擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生。大學(xué)里的學(xué)生干部與高中不同，一般都是自己主動選擇擔(dān)任，所以他們一般都比較認(rèn)可、喜歡自己的專業(yè)，對本專業(yè)有積極的情感。其次，學(xué)前教育專業(yè)在班級擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生在行為性方面的專業(yè)認(rèn)同度明顯高于沒有擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生，原因可能是在班級擔(dān)任干部的學(xué)生要經(jīng)常與各科教師直接接觸。因為要獲得教師的認(rèn)可和贊賞，要處理好與教師、學(xué)生的關(guān)系，要給大家樹立榜樣，所以學(xué)生干部上課更能認(rèn)真聽講，課后也能更認(rèn)真地完成作業(yè)，與本專業(yè)相關(guān)的一些實踐活動更是積極參加，從而在行為上表現(xiàn)較好。最后，學(xué)前教育專業(yè)在班級擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生在適切性方面的專業(yè)認(rèn)同度也明顯高于沒有擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生，原因可能是學(xué)生干部要經(jīng)常幫助輔導(dǎo)員管理班級和組織活動，所以他們有較強的組織能力和語言表達(dá)能力。

（二）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異分析

經(jīng)描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)維度得分最高，在專注維度得分最低，活力維度得分介于奉獻(xiàn)和專注之間。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度還有待提高。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置注重理論知識學(xué)習(xí)，但是大學(xué)階段的學(xué)生由于升學(xué)壓力的驟減往往會失去學(xué)習(xí)動力，容易造成學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入低的問題。此外，由于對專業(yè)的學(xué)習(xí)專注度不夠，很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去，所以在本研究中可觀測到大學(xué)生專注維度得分較低的現(xiàn)象。

在學(xué)生干部變量上，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生在班級擔(dān)任學(xué)生干部的與不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)習(xí)投入存在顯著差異。首先，學(xué)生干部在活力方面的學(xué)習(xí)投入度明顯高于非學(xué)生干部，原因可能是學(xué)生干部對本專業(yè)更了解、更喜歡，所以他們學(xué)習(xí)時更具活力、充滿干勁。其次，學(xué)生干部在專注方面的學(xué)習(xí)投入度也明顯高于非學(xué)生干部，可能是由于他們經(jīng)常處理班級的大小事宜，與普通學(xué)生相比他們的學(xué)習(xí)時間較少，所以他們學(xué)習(xí)起來要更專注，這樣才能取得更好的學(xué)習(xí)效果，不至于落后。

在年級變量上，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入存在顯著的年級差異，具體表現(xiàn)為大三、大四學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的活力、奉獻(xiàn)和專注三個維度上的得分均顯著高于大二學(xué)生。這可能是由于大四學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)已經(jīng)有三年多，逐漸喜歡上本專業(yè)，對本專業(yè)的相關(guān)情況比較了解。而且大四學(xué)生即將步入工作崗位，他們必須努力學(xué)習(xí)，充實自己，掌握扎實的專業(yè)知識與技能，唯恐走上工作崗位后無法勝任。

（三）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

相關(guān)分析研究結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性四個維度與學(xué)習(xí)投入的活力、奉獻(xiàn)、專注三個維度均呈顯著正相關(guān)。也就是說學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度越高，他的學(xué)習(xí)投入度也就越高。這就說明高中生在選擇專業(yè)時一定要對專業(yè)進(jìn)行全面了解，并根據(jù)自身的特點、興趣與愛好選擇適合自己的專業(yè)。只有如此，才會從內(nèi)心認(rèn)同所學(xué)的專業(yè)，提高自身的專業(yè)認(rèn)同度。只有對專業(yè)有了一定的認(rèn)同，才會在大學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)投入程度。

[1]謝和平，王磊.大學(xué)生記憶的自我與專業(yè)參照效應(yīng):專業(yè)認(rèn)同的作用[J].心理科學(xué),2016(1).

[2]陳繼文，郭永玉.教師自主支持與初中生的學(xué)習(xí)投入:家庭社會階層與學(xué)生自主動機的影響[J].心理發(fā)展與教育，2015（3）.

[3]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點及其相關(guān)研究[D].重慶:西南大學(xué)，2009．

[4]張文軍，陶陽.新課改背景下教師專業(yè)認(rèn)同圖景與建構(gòu)過程——基于對幼兒教師Y的敘事探究[J].教育發(fā)展研究，2014（10）.

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[6]李威.男性幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及對策研究[J].安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2015(10）.

[7]Schaufeli, W.Burnout and Engagement in University Students–A Cross–national Study[J].Journal of Cross–Cultural Psychology,2002（5）.

[8]陳翠華.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系研究[D].南寧：廣西師范學(xué)院，2014.

[9]陳妍.學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同情況的校別比較[J].學(xué)前教育研究，2008（3）.

責(zé)任編輯：吳 夜

The Relationship between Professional Identity and Learning Engagement of Preschool Education Majors

Ren Chunhua
(School of Educational Science,Huangshan University,Huangshan245041,China)

With the help ofquestionnaires,thisstudy investigates192 preschoolmajorsfrom Huangshan University to explore the relationship between students’professional identity and learning engagement.The results show that:(1)the dimensions of professional identity on which the students’score from high to low are:cognitive-affective-appropriate behavior;(2)the students’scores on the student cadre variable show significant differences; (3)the dimensions of learning engagement on which the students’score from high to low are:dedication-energy-attention; (4)there are significant differences of learning engagement in grades and student cadre variables; (5)all dimensions of professional identity and learning engagement show significantly positive correlation.

preschool education majors;professional identity;learning engagement

G612

：A

：1672-447X（2016）06-0123-04

2016-09-27

資金項目：安徽省人文社會科學(xué)研究項目（SK2016A0874、SKHS2015B14）；黃山學(xué)院教學(xué)研究項目（2014JXYJ05、2015JXYJ16）

任春華（1980—），安徽安慶人，黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向為教育心理學(xué)。