吳麗瑩

（池州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 池州247000）

學(xué)生學(xué)習(xí)需求下的大學(xué)英語課堂實(shí)踐模式研究

吳麗瑩

（池州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 池州247000）

當(dāng)前高等院校學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求越來越趨于多樣化。通過問卷調(diào)查、訪談對(duì)安徽某高校非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)試需求最為迫切，其次分別為職業(yè)發(fā)展需求、個(gè)人興趣需求以及個(gè)人素質(zhì)發(fā)展需求。而在教學(xué)組織上，豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)英語運(yùn)用能力訓(xùn)練成為學(xué)生的積極訴求?；趯W(xué)生需求，設(shè)計(jì)以應(yīng)試知識(shí)、西方文化以及職業(yè)英語為內(nèi)容的大學(xué)英語課堂實(shí)踐活動(dòng)，并模式化處理為任務(wù)檢查型、自我展現(xiàn)型以及實(shí)際應(yīng)用型活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)實(shí)施對(duì)象、內(nèi)容以及組織形式等進(jìn)行說明，將便于更多大學(xué)英語教師參照使用，從而有效地服務(wù)于學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。

大學(xué)英語；學(xué)習(xí)需求；課堂實(shí)踐模式

一、研究背景

隨著全球化競爭的加強(qiáng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量既懂專業(yè)知識(shí)又懂英語的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。而目前我國大學(xué)英語培養(yǎng)出的英語人才卻差強(qiáng)人意。由此，全國范圍內(nèi)各高校對(duì)大學(xué)英語的改革應(yīng)運(yùn)而生，應(yīng)勢而動(dòng)。在2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，各高校積極開展了各種英語實(shí)踐活動(dòng)來增加學(xué)生英語實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力[1]5。作為第二語言學(xué)習(xí)的英語，其學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語不得不面臨的問題，所以學(xué)習(xí)英語的“主戰(zhàn)場”還是著重在課堂上。因此，重視英語課堂實(shí)踐，在有限的課堂時(shí)間里提供學(xué)生盡可能多的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵途徑。

安徽省各高校，尤其是一些辦學(xué)定位為地方性、應(yīng)用型的本科高校，均從多方面對(duì)大學(xué)英語改革進(jìn)行了積極有益的探索。部分高校在學(xué)生課程形成性評(píng)價(jià)中特別將學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐表現(xiàn)記作平時(shí)成績的20%，凸顯了英語學(xué)習(xí)中實(shí)踐的重要性，也引起了教師和學(xué)生對(duì)課內(nèi)實(shí)踐的關(guān)注。然而，由于教師對(duì)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求認(rèn)知與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求存在欠缺以及大學(xué)英語教學(xué)仍存在明顯應(yīng)試傾向，課堂實(shí)踐活動(dòng)組織不理想，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)與施行偏離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也導(dǎo)致學(xué)生參與熱情不高，學(xué)習(xí)懈怠，動(dòng)力不足，達(dá)不到課堂實(shí)踐切實(shí)鍛煉學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的預(yù)期效果。

因此，就學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查梳理，從而設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的課堂實(shí)踐活動(dòng)，并將其類別化、模式化，將為更多教師提供有益的參考，以切實(shí)提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。

二、研究內(nèi)容

本研究通過問卷調(diào)查、訪談對(duì)安徽某高校的非英語專業(yè)大學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)學(xué)生需求設(shè)計(jì)豐富的大學(xué)英語課堂實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行類別化、模式化處理，對(duì)活動(dòng)實(shí)施對(duì)象、內(nèi)容以及組織形式等進(jìn)行說明，便于更多大學(xué)英語教師參照使用，從而更有效地服務(wù)于學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。

（一）研究基礎(chǔ)

本研究根據(jù)Dornyei在1994年提出的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說來設(shè)計(jì)問卷，采用問卷、訪談的方法，來調(diào)查分析學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求，探討滿足學(xué)生需求的英語課堂教學(xué)實(shí)踐模式?！癉ornyei的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說的最大特點(diǎn)就是豐富和補(bǔ)充了Gardner和Clement的模式,將理論和實(shí)際的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系,體現(xiàn)了二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)情境的有機(jī)結(jié)合,具有更積極的教學(xué)意義”[2]9-10。

Dornyei的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括如下三層次：

語言層面：包括Gardner的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)二分法。工具型動(dòng)機(jī)是為了達(dá)到某種實(shí)用目的而去學(xué)習(xí)[2]6；融合型動(dòng)機(jī)是因?yàn)閷?duì)英語國家社會(huì)文化感興趣,想了解更多相關(guān)文化或融入英語國家社會(huì)團(tuán)體而學(xué)習(xí)[2]7。

學(xué)習(xí)層面:包括Clement的語言自信心理論，即自信心比融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用更大[2]8。

學(xué)習(xí)情境層面：包括課程特定動(dòng)機(jī)組件、教師特定動(dòng)機(jī)組件和學(xué)習(xí)集體動(dòng)機(jī)組件。“課程特定動(dòng)機(jī)組件指的是與大綱、教材、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的動(dòng)機(jī)因素，其中包括了學(xué)習(xí)者對(duì)該課程的內(nèi)在興趣、教學(xué)與學(xué)生個(gè)體需要及目標(biāo)的相關(guān)性、學(xué)生對(duì)學(xué)好該課程成功程度的期望值,以及學(xué)生對(duì)活動(dòng)效果的滿意程度等。教師特定動(dòng)機(jī)組件則與教師的行為、個(gè)性及教學(xué)風(fēng)格相關(guān),其中包括學(xué)生取悅教師、親和動(dòng)力、權(quán)威類型以及學(xué)生動(dòng)機(jī)的直接社會(huì)化等。學(xué)習(xí)集體動(dòng)機(jī)組件與學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)小組的集體動(dòng)力有關(guān),其中包括目標(biāo)定向、規(guī)范和獎(jiǎng)勵(lì)體系及課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)等?！盵3]24

（二）研究問題

1.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀如何？

2.如何對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)、創(chuàng)新相關(guān)課堂實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)效果？

（三）研究對(duì)象

根據(jù)分類抽樣的原則，分別從該校理工類、文史類、藝術(shù)類三個(gè)類別專業(yè)中共選取200名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

（四）研究方法

1.問卷調(diào)查。所設(shè)計(jì)問卷分為3部分共20道題：第一部分，調(diào)查對(duì)象的性別、專業(yè)以及對(duì)自己英語水平的自我評(píng)估。第二部分，關(guān)于學(xué)習(xí)需求的調(diào)查共10道，主要討論大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型，其中2道題有關(guān)學(xué)習(xí)的原因（如學(xué)習(xí)英語是因?yàn)槠錇楸匦拚n）；3道題有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣 （如對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣來源于對(duì)英語歌曲/電影以及文學(xué)作品的愛好）；5道題有關(guān)學(xué)習(xí)的目標(biāo) （如學(xué)習(xí)英語為了獲得學(xué)位證書、為出國留學(xué)或考研做準(zhǔn)備等）。第三部分，關(guān)于影響學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度因素的調(diào)查，共10道題。2道題關(guān)于學(xué)習(xí)興趣（如學(xué)習(xí)英語的勁頭來源于對(duì)英語歌曲、電影或文學(xué)作品的愛好）；3道題關(guān)于教師行為和個(gè)性 （如學(xué)習(xí)英語的勁頭在于是否喜歡英語老師）；2道題關(guān)于教材和課程 （如學(xué)習(xí)勁頭取決于英語課的質(zhì)量）；2道題關(guān)于教學(xué)方法（如學(xué)習(xí)英語的勁頭取決于能否有使用英語的實(shí)踐機(jī)會(huì)）；1道題關(guān)于學(xué)習(xí)氛圍 （如學(xué)習(xí)勁頭取決于所在班級(jí)的英語學(xué)習(xí)氛圍）。第二、三部分答題采用選擇題，共1-5級(jí)選項(xiàng)，1=很不同意，5=很同意。調(diào)查共發(fā)出問卷200份，收回有效問卷180份。

2.訪談。在參與問卷調(diào)查的學(xué)生中隨意抽出20名不同專業(yè)類別的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒介、電話或者面對(duì)面三種形式進(jìn)行深入訪談，進(jìn)一步了解大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求及其對(duì)課程教學(xué)形式、手段的看法與希望。

三、大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求結(jié)果分析

（一）英語水平的自我評(píng)估

表1 學(xué)生英語水平的自我評(píng)估

表1的數(shù)據(jù)顯示，回收的180份有效問卷中，僅有兩名學(xué)生認(rèn)為自己英語水平優(yōu)秀，而高達(dá)70%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平處于良好以下。其中共76名男生中，高達(dá)82.89%的人認(rèn)為自己英語屬于一般以下或較差水平，無男生自我評(píng)估英語水平為優(yōu)秀；104名女生中，38.83%女生認(rèn)為自己英語處于良好以上或較優(yōu)秀的水平，39.81%的女生認(rèn)為自己英語水平一般。而結(jié)合學(xué)生專業(yè)來源看，接受問卷調(diào)查的諸如漢語言文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等文史類學(xué)生中女生英語自我評(píng)估水平較好，來自于計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)與科學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)等理工科學(xué)生中男生自我評(píng)估水平較低，而來自于音樂學(xué)、體育學(xué)等文藝類的男女生自我評(píng)估水平均較低。由此可見，女生英語水平整體高于男生，文史類學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，理工類男生及藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱。

（二）大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型

正如提出需要層次說理論的Maslow所言，“所有的行為都是有意義的,都有其特殊的目標(biāo),這種目標(biāo)來源于我們的需要”。[4]219而“動(dòng)機(jī)就是引起和維持一個(gè)人的活動(dòng),并將其活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo),以滿足個(gè)人某種需要的念頭、愿望、理想等”[2]15的重要因素。所以以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，從探討學(xué)生不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來著手調(diào)查梳理學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求具有可操作性和意義。

表2 大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型

從表2可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要分為：興趣、應(yīng)試需求、個(gè)人素質(zhì)發(fā)展需求和職業(yè)發(fā)展需求。從內(nèi)在興趣來看，近42.22%的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)由興趣驅(qū)動(dòng)，近20%的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)并非源于內(nèi)在興趣，還有1/3的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度中立。從應(yīng)試需求來看，超過70%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語取決于應(yīng)試需要，只有不到13%的學(xué)生表示不認(rèn)同。從素質(zhì)發(fā)展需求來看，近42%的學(xué)生希望能通過英語學(xué)習(xí)了解外國文化，拓展視野。從職業(yè)發(fā)展需求來看，超過60%的學(xué)生希望通過英語學(xué)習(xí)具備一定的英語語言應(yīng)用能力以更好得投身未來工作。

（三）大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度影響因素

表3 大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素

從表3可知，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有：教師、教材、教學(xué)方法、集體學(xué)習(xí)氛圍以及文化學(xué)習(xí)興趣。教師因素主要指教師的行為、個(gè)性及教學(xué)風(fēng)格，近一半學(xué)生認(rèn)為教師能影響他們對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的勁頭；僅23%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)勁頭與教材相關(guān)，而卻有近63%的學(xué)生認(rèn)為其學(xué)習(xí)英語的熱情與英語課質(zhì)量有關(guān)。而對(duì)于教學(xué)方法，超過1/3的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)勁頭需要老師課上、課下的監(jiān)督，同時(shí)有超過一半的學(xué)生表明有使用英語的實(shí)踐機(jī)會(huì)時(shí)能使其保持學(xué)習(xí)勁頭。同時(shí)，近一半學(xué)生認(rèn)為班級(jí)集體學(xué)習(xí)氛圍會(huì)影響其學(xué)習(xí)勁頭。另外，超過一半的學(xué)生認(rèn)為對(duì)西方文化的興趣促使他們學(xué)習(xí)英語勁頭強(qiáng)。

（四）訪談

訪談設(shè)置了8個(gè)問題，主要從學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的課程認(rèn)識(shí)、課程表現(xiàn)以及課程建議三方面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。關(guān)于課程認(rèn)識(shí)，學(xué)生在回答將大學(xué)英語設(shè)置為必修課的原因和意義時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為有必要在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，僅兩位理工科專業(yè)的男生認(rèn)為英語與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，可以列為選修課。而在課程表現(xiàn)上，大部分學(xué)生表示能按時(shí)出勤，基本完成老師布置的任務(wù)，但很少會(huì)利用課余時(shí)間進(jìn)行英語自學(xué)。在課程建議方面，幾乎所有學(xué)生都希望豐富課堂教學(xué)形式，尤其是組織一些課堂活動(dòng)或者實(shí)踐，使英語課變得有意思。

（五）小結(jié)

綜合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全校不同學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生，存在英語語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多方面的差異。相較于文史類學(xué)生，理工類和藝體類學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，理工類學(xué)生英語層次呈現(xiàn)較大差距，而藝術(shù)類學(xué)生較為外向型的性格以及與老師溝通的渴望使得學(xué)生們在課堂上比較活躍，進(jìn)步空間很大。

學(xué)生整體上對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求以應(yīng)試需求最為迫切，其次為職業(yè)發(fā)展需求，而后是個(gè)人興趣需求，個(gè)人素質(zhì)發(fā)展需求以微小比重差緊隨其后。而影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)勁頭的因素中，英語課質(zhì)量和課堂教學(xué)模式影響最大，均有超過一半的調(diào)查對(duì)象表示運(yùn)用英語的實(shí)踐和西方文化的介紹會(huì)使得他們有學(xué)習(xí)熱情。這充分說明學(xué)生對(duì)豐富課堂教學(xué)模式和加強(qiáng)英語運(yùn)用能力訓(xùn)練的積極訴求。所以，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)以應(yīng)試知識(shí)、西方文化以及職業(yè)英語等為內(nèi)容的大學(xué)英語課堂實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效幫助學(xué)生達(dá)成其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、課堂實(shí)踐活動(dòng)模式

結(jié)合學(xué)生需求以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從活動(dòng)效用角度可以將大學(xué)英語課堂實(shí)踐活動(dòng)分為任務(wù)檢查型、自我展現(xiàn)型以及實(shí)際應(yīng)用型課堂實(shí)踐活動(dòng)三種模式[5]82-84。

（一）任務(wù)檢查型課堂實(shí)踐活動(dòng)

任務(wù)檢查型課堂實(shí)踐活動(dòng)[6]97-98主要是將課本知識(shí)設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、積極性，提升書本知識(shí)學(xué)習(xí)效果以滿足學(xué)生最為迫切的應(yīng)試需求。此類活動(dòng)尤其適用于英語基礎(chǔ)較為薄弱的理工科和文藝類學(xué)生。

日常英語教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用最為廣泛頻繁，而通過設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思考又最為常見。然而，對(duì)于語言基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，若問題難度設(shè)置過大或者設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的課堂實(shí)踐活動(dòng)會(huì)直接削弱學(xué)生的參與熱情，從而使教學(xué)效果大大打折。所以，對(duì)任務(wù)難度較大或任務(wù)負(fù)擔(dān)較重的實(shí)踐活動(dòng)，要進(jìn)行難度分解，可采取檢驗(yàn)式任務(wù)型活動(dòng)或小組活動(dòng)。

1.檢驗(yàn)式任務(wù)型活動(dòng)

檢驗(yàn)式任務(wù)型活動(dòng)是指教師基于課程教學(xué)，提前布置任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)知活動(dòng)內(nèi)容、形式以及時(shí)間等相關(guān)信息，在指定時(shí)間對(duì)預(yù)先布置的任務(wù)進(jìn)行檢驗(yàn)的活動(dòng)。該項(xiàng)活動(dòng)主要針對(duì)英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，滿足其對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。例如，針對(duì)藝體類學(xué)生，提前將課文學(xué)習(xí)中遇到的較難的句子或者單詞劃出，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，在一次課堂問答活動(dòng)中請(qǐng)學(xué)生來翻譯解釋。這樣就給予了學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，一定程度上又降低了問題設(shè)置的難度，使得學(xué)生較容易完成活動(dòng)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)信心。

示例：“英語辯論賽”

教師針對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)辯題，提前將選定的辯題分配給對(duì)應(yīng)的學(xué)生（這些學(xué)生通常課堂活動(dòng)參與熱情不高）。要求學(xué)生提前查閱相關(guān)支撐材料，允許學(xué)生在辯論中參照提前記錄的相關(guān)論點(diǎn)，簡化辯論規(guī)則，降低辯論難度，但要求學(xué)生必須用英語表達(dá)，無法用英語表達(dá)或者辯論立場出現(xiàn)明顯偏離的一方判為失敗。

第一步：根據(jù)平時(shí)課堂表現(xiàn)記錄，選取課堂活動(dòng)參與熱情較低的學(xué)生，3人或2人組成一方辯論搭檔，指定辯題與所持立場，請(qǐng)學(xué)生提前準(zhǔn)備。

第二步：課堂實(shí)踐。辯論時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，辯論流程由論點(diǎn)陳述、自由辯論兩部分組成。

第三步：教師和其他學(xué)生最終評(píng)定獲勝方，并由教師說明判定理由。

2.小組活動(dòng)

小組活動(dòng)主要適用于任務(wù)難度較大或任務(wù)負(fù)擔(dān)較重的實(shí)踐活動(dòng)，可以將書本知識(shí)和教材涉及的背景文化知識(shí)細(xì)分為不同部分，由小組學(xué)生合作講解。所以小組活動(dòng)既能滿足學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，又能滿足學(xué)生發(fā)展個(gè)人素質(zhì)的需求。小組活動(dòng)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：一是分解活動(dòng)任務(wù)難度；二是減少單個(gè)學(xué)生的任務(wù)負(fù)擔(dān)；三是可以鍛煉學(xué)生分工合作的能力；四是在有限的課堂時(shí)間中覆蓋較多的學(xué)生。

示例：“我來當(dāng)老師——對(duì)于新興職業(yè)的介紹”

這項(xiàng)展示活動(dòng)需要學(xué)生搜集、整理、翻譯相關(guān)資料，并且制作幻燈片在課堂展示等，一系列過程需要學(xué)生花費(fèi)很大精力。此類實(shí)踐活動(dòng)可以具體由幾個(gè)學(xué)生自由組成一組，分工合作共同完成。對(duì)于學(xué)生英語層次跨度較大的班級(jí)，小組活動(dòng)可由教師將英語層次較高和較低的同學(xué)搭配分組，確保實(shí)踐任務(wù)順利完成。

第一步：根據(jù)教材教學(xué)單元的主題，設(shè)計(jì)“新興職業(yè)”活動(dòng)主題?？紤]到學(xué)生英語基礎(chǔ)，在活動(dòng)說明中予以適當(dāng)提示。

第二步：擬寫實(shí)踐活動(dòng)方案，以文本形式發(fā)放至學(xué)生，通過詳細(xì)說明，促使學(xué)生對(duì)活動(dòng)組織方式、內(nèi)容達(dá)成清晰認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范參與活動(dòng)意識(shí)。

第三步：課堂實(shí)踐。對(duì)于各組學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以客觀點(diǎn)評(píng)，多輔以積極性鼓勵(lì)。

第四步：保存記錄各組學(xué)生的展示成果，在所授課的平行班級(jí)中展示優(yōu)秀的小組活動(dòng)成果。

（二）自我展現(xiàn)型課堂實(shí)踐活動(dòng)

自我展現(xiàn)型課堂實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生個(gè)體在課堂上就某一主題，以要求的形式在限定的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)自我想法和觀點(diǎn)的活動(dòng)。該活動(dòng)模式對(duì)于學(xué)生英語基礎(chǔ)要求較高，可以較好地鍛煉學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的需求。例如，針對(duì)文史類學(xué)生，可以要求學(xué)生就某一話題進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)或展示，也可以將教學(xué)內(nèi)容部分交予學(xué)生來講解，促使其自我學(xué)習(xí)，在自我展示中獲得自信，得到提高。

示例：“一分鐘英語新聞播報(bào)”

此活動(dòng)可針對(duì)英語基礎(chǔ)較好的文史類學(xué)生開展。在每節(jié)課開始前，要求學(xué)生主動(dòng)用英語播報(bào)當(dāng)前的社會(huì)新聞。學(xué)生可提前準(zhǔn)備新聞文稿，亦可輔助PPT講解，但僅允許展示少量提示性短語和單詞。

第一步：學(xué)期初，布置新聞播報(bào)任務(wù)，每名學(xué)生必須參與。播報(bào)時(shí)間和播報(bào)內(nèi)容由學(xué)生自主選擇，但課堂播報(bào)時(shí)間限定為一分鐘，要求學(xué)生提前處理新聞。

第二步：課堂播報(bào)。每節(jié)課正式上課前請(qǐng)兩名同學(xué)播報(bào)新聞。之后，隨機(jī)選取一名學(xué)生用中文復(fù)述所播報(bào)的新聞。

第三步：教師糾正學(xué)生語言表達(dá)錯(cuò)誤，對(duì)所播報(bào)新聞簡單評(píng)論。

（三）實(shí)際應(yīng)用型課堂實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)際應(yīng)用型課堂實(shí)踐活動(dòng)受ESP（專門用途英語)啟發(fā)[7]25，[8]1，指面對(duì)特定專業(yè)的學(xué)生，教師首先預(yù)測該專業(yè)學(xué)生在未來職業(yè)生涯中會(huì)使用到的英語技能，而后在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)具有針對(duì)性或模擬式的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生盡早熟練相關(guān)技能，其主要針對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求設(shè)計(jì)。例如，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師先教授學(xué)生相關(guān)計(jì)算機(jī)術(shù)語的英語表達(dá)，再指導(dǎo)學(xué)生寫作英文簡歷，最后組織學(xué)生進(jìn)行模擬的英語面試。這一系列實(shí)踐活動(dòng)的開展必然會(huì)使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的英語術(shù)語有大致的了解，也為以后就業(yè)應(yīng)聘進(jìn)行了鋪墊。而且，這種服務(wù)于學(xué)生需求所開展的實(shí)踐活動(dòng)必定會(huì)大受學(xué)生歡迎，也會(huì)激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情。

示例：“職業(yè)應(yīng)聘面試”

此活動(dòng)施行前期可開展 “專業(yè)英語術(shù)語介紹”“英文簡歷寫作指導(dǎo)”等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)和自身情況的英語介紹。

第一步：將學(xué)生分組，指定面試官和應(yīng)聘者。

第二步：為不同小組設(shè)定具體的職業(yè)應(yīng)聘場景，請(qǐng)學(xué)生提前準(zhǔn)備。

第三步：課堂實(shí)踐。選取表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，歸類介紹職業(yè)應(yīng)聘中的表達(dá)用語，適時(shí)介紹相關(guān)應(yīng)聘禮儀。

五、結(jié) 語

當(dāng)前，學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求越來越趨于多樣化，需求分析能幫助教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求達(dá)成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法，確保大學(xué)英語課程始終為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求服務(wù)。針對(duì)學(xué)生的具體需求分別設(shè)計(jì)不同的課堂實(shí)踐活動(dòng)，有利于幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而將這些具體活動(dòng)分類化、模式化則將便于這些實(shí)踐活動(dòng)推廣至更廣泛的英語課堂教學(xué)中，為更多教師的教學(xué)提供有益參照，也有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，切實(shí)增強(qiáng)英語綜合運(yùn)用能力，提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

[1]王守仁.全面、準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》深化大學(xué)英語教學(xué)改革[J].中國外語，2010，7(3).

[2]黃景君.從Robert Cardner和Wallance Lambert動(dòng)機(jī)理論看越南學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2010.

[3]秦曉晴.中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[5]林明金.優(yōu)化大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010,26(1).

[6]鞏湘紅.英語專業(yè)綜合英語課堂教學(xué)活動(dòng)范式的探索——基于對(duì)語言輸入、學(xué)習(xí)投入和可理解性輸出過程的研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(4).

[7]谷志忠.高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對(duì)策略[J].外語電化教學(xué)，2010，133(5).

[8]楊楓，孫凌.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2013(3).

責(zé)任編輯：曲曉紅

A Study on In-class Activity Modes of College English from the Angle of Students’Learning Needs

Wu Liying
(Foreign Language Institute,Chizhou College,Chizhou 247000,China)

Currently,university students’learning needs of college English become more and more diversified.Through questionnaires and interviews,we find that passing exams is the most urgent need of students,followed by needs of career development,then needs of personal interests and needs of individual quality development.As for teaching organization,enriching in-class activities to strengthen students'English proficiency training has become an urgent appeal.Based on the needs of students,some in-class activities designed for knowledge examining,western culture introducing and professional English using are then classified into modes of task-checking,self-expression and English-application.And an account of activity objects,contents and forms of organization will facilitate the implementation of those in-class activities by more college English teachers,and effectively serve the training of students’English-using ability.

college English;learning needs;in-class activity modes

H319.3

：A

：1672-447X(2016)06-0132-05

2016-05-27

資金項(xiàng)目：池州學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2014jyxm11）

吳麗瑩（1987—），安徽池州人，池州學(xué)院外國語學(xué)院助教，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z文學(xué)及文化、翻譯理論與實(shí)踐。