李志萍

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 國際學(xué)院　重慶　401331)

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高職公共英語(EGP)與計(jì)算機(jī)專業(yè)融合的ESP課程建設(shè)探索與實(shí)踐研究

李志萍

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 國際學(xué)院重慶401331)

摘要：專門用途英語是一種能夠滿足某種特定需求的教學(xué)實(shí)踐，國內(nèi)研究現(xiàn)狀表明，研究多側(cè)重于理論探討，實(shí)證性研究不多；偏向于本科院校的ESP教學(xué)研究與實(shí)踐，對(duì)高職院校ESP課程建設(shè)實(shí)證研究相對(duì)較少。本文擬從課程設(shè)置、需求分析、教材開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系及ESP課程學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建等方面闡述ESP課程建設(shè)的探索與實(shí)踐研究，旨在探求解決ESP教學(xué)中的問題。

關(guān)鍵詞：通識(shí)英語；專門用途英語；教學(xué)實(shí)踐；計(jì)算機(jī)英語

0引言

長期以來，高職公共英語與專業(yè)英語教學(xué)從教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容上都各自為政，缺乏銜接過渡，學(xué)生無主動(dòng)性與積極性。傳統(tǒng)的EGP(EnglishforGeneralPurposes)教學(xué)模式已難以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，英語教學(xué)有必要向與專業(yè)融合的專門用途英語ESP(EnglishforSpecificPurposes)轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。“只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)拓展到專門用途英語教學(xué)，我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實(shí)用型人才”(劉法公2003:31-33)。建設(shè)基礎(chǔ)英語與專業(yè)融合的高職ESP課程，規(guī)劃協(xié)調(diào)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教材開發(fā)、師資培養(yǎng)以及完善課程評(píng)價(jià)等英語教學(xué)改革, 不僅是實(shí)施國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的根本所在, 也是高職院校增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力, 維持其生存和跨越式發(fā)展的必然要求。

1EGP與ESP的內(nèi)涵及關(guān)系

EGP教學(xué)與ESP教學(xué)為對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)共同的語言教學(xué)目標(biāo)的一體兩面。EGP是指公共英語。教學(xué)的主要內(nèi)容是通用語言知識(shí)及技能；ESP是指專門用途英語，教學(xué)需立足于需求分析，以培養(yǎng)學(xué)生在特定職場(chǎng)中使用英語交流能力為根本目標(biāo)，凸顯專業(yè)性和實(shí)用性。EGP是ESP的前提，ESP是EGP的延伸。

2ESP的本質(zhì)特征

ESP教學(xué)與研究起源于20世紀(jì)60年代，屬跨學(xué)科研究。語言的社會(huì)屬性和交際功能為ESP發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。Hutchinson和Waters(1987) 指出ESP是一種方法，他們認(rèn)為ESP與學(xué)習(xí)者為什么學(xué)習(xí)一門外語有關(guān)。Strevens提出了專門用途英語的四個(gè)特征：一是滿足特定的學(xué)習(xí)者需求；二是內(nèi)容上與特定專業(yè)相關(guān)聯(lián)；三是詞匯、句法和語篇與特定專業(yè)相關(guān)；四是與普通英語形成對(duì)照(Strevens，1988)。Dudley-Evans和StJohn(1998)修正了Strevens的定義并提出了3個(gè)根本性特征和4個(gè)可變性特征。3個(gè)根本性特征：(1)滿足學(xué)習(xí)者的特定需求。(2)在教學(xué)中充分利用特定學(xué)科特有的方法論。(3)關(guān)注與特定活動(dòng)相關(guān)的語言運(yùn)用。4個(gè)可變性特征：(1)可能與特定的專業(yè)有關(guān)；(2)有別于與基礎(chǔ)英語的教學(xué)法；(3)學(xué)習(xí)者是大學(xué)生或?qū)I(yè)領(lǐng)域的成年人；(4)學(xué)習(xí)者具有一定語言基礎(chǔ)。ESP的本質(zhì)可以歸納為：(1)學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)需求；(2)課程具有特定專業(yè)背景；(3)在特定領(lǐng)域中語言實(shí)際使用情況；(4)滿足教學(xué)需求的教學(xué)方法。(余樟亞，2011a)

Robinson(1991) 強(qiáng)調(diào)ESP與學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)性。她認(rèn)為需求評(píng)估是ESP課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，這樣教學(xué)針對(duì)性更清晰，更能滿足目標(biāo)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。需求分析是指盡可能地分析學(xué)習(xí)者以英語為媒介能達(dá)到什么目的，在需求分析過程中和學(xué)生一起探討他們存在的問題，學(xué)生才會(huì)更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3專門用途英語研究現(xiàn)狀

The Lingustic Sciences and Language Learning的出版(Strevens,1964) 開啟了專門用途英語教學(xué)研究。經(jīng)過學(xué)者們的共同努力，ESP教學(xué)與研究領(lǐng)域已取得了豐碩的成果，形成了較為完整的體系，包括EAP(學(xué)術(shù)英語)、EOP/EVP(職業(yè)英語)等。我國的專門用途英語教學(xué)研究始于20世紀(jì)70年代末，楊慧中(1978)最先介紹了國外ESP教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r及其內(nèi)在環(huán)節(jié)。后來ESP研究較集中介紹ESP起源和ESP理論。隨著中國深入?yún)⑴c國際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)同時(shí)具有較高英語水平的高端人才在求職晉升方面明顯占據(jù)優(yōu)勢(shì)，在新形勢(shì)下如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念滿足社會(huì)需求，如何有效開展專門用途英語教學(xué)研究得到廣泛重視，研究涉及到ESP教學(xué)各個(gè)方面，如：ESP性質(zhì)和范疇(秦秀白，2003)，EAP需求分析(蔡基剛，2012)，大學(xué)非英語專業(yè)ESP課程存在的主要問題：“定位模糊、課程設(shè)置隨意、教學(xué)手段單一、教材質(zhì)量低下、教學(xué)測(cè)試缺乏規(guī)范”(古志忠，2010)。

至此，國內(nèi)研究多側(cè)重于理論探討，缺乏實(shí)證性研究，較少論及存在的不足以及教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題的解決方法；研究多偏向于本科院校的ESP教學(xué)，對(duì)高職院校ESP課程設(shè)置實(shí)證研究相對(duì)較少,本科院校ESP課程的共性問題在高職院校中也普遍存在。

4EGP與計(jì)算機(jī)專業(yè)融合的ESP課程建設(shè)實(shí)踐

在高職教育工學(xué)結(jié)合的背景下，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在工作環(huán)境中應(yīng)用英語的能力，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院外語教研室與計(jì)算機(jī)學(xué)院合作研究ESP課程的實(shí)踐教學(xué)。研究基于借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我校的實(shí)際情況，對(duì)EGP與ESP結(jié)合的人才培養(yǎng)模式之下的ESP課程建設(shè)進(jìn)行探索和實(shí)踐。通過將通用英語與計(jì)算機(jī)專業(yè)通用知識(shí)相結(jié)合，兼顧EGP的基礎(chǔ)性與人文性及ESP的實(shí)用性，力求ESP課程建設(shè)既能體現(xiàn)語言與專業(yè)的融合，又能整合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生更快地適應(yīng)未來職場(chǎng)需求，挖掘并提升發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4.1EGP與ESP銜接的必要性

EGP教學(xué)注重于英語基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能以應(yīng)對(duì)英語環(huán)境中的日常生活；ESP課程的目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生在某專業(yè)領(lǐng)域里運(yùn)用英語開展工作的能力。只有將EGP與ESP有機(jī)地銜接，才能讓學(xué)生在扎實(shí)的語言基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用語言能力。高職英語的EGP+ESP教學(xué)模式課程設(shè)置的探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)；有利于構(gòu)建立體化評(píng)估體系，更加合理地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣和成就感。同時(shí)也對(duì)ESP課程教材的編寫起到積極的指導(dǎo)作用。

4.2研究?jī)?nèi)容概述

我們通過對(duì)高職院校公共英語、專門用途英語教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，探究問題存在的根源，針對(duì)這些問題，以我校計(jì)算機(jī)大類專業(yè)的《公共英語》課程教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全技術(shù)、嵌入式開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)2014、2015級(jí)學(xué)生開展實(shí)證研究，以自編的ESP課程教材為依托，探索新型的高職ESP課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建較為科學(xué)合理的ESP課程評(píng)價(jià)體系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。

4.2.1 課程設(shè)置

根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，以專業(yè)特征、社會(huì)發(fā)展需求和崗位需求為基礎(chǔ)，從語言、專業(yè)兩個(gè)方面來設(shè)置課程，試驗(yàn)班級(jí)新生入校第一二學(xué)期為《計(jì)算機(jī)英語》必修課階段，周學(xué)時(shí)4，學(xué)分8分。參與教改的班級(jí)使用我們自行開發(fā)的ESP教材《實(shí)用英語》(計(jì)算機(jī)方向)1、2。

4.2.2將需求分析作為開設(shè)ESP課程的前提

ESP教學(xué)研究從語域分析階段、篇章分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段，進(jìn)入到以需求分析(NeedsAnalysis)為中心階段(余樟亞 2011b)，ESP研究者認(rèn)為只有通過需求分析，ESP課程設(shè)置才有成效(管春林，2005)。為提高教學(xué)效率，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)前需要明確：什么人在什么場(chǎng)合，以什么形式使用什么內(nèi)容的英語。

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)及修訂校本教材《實(shí)用英語》(計(jì)算機(jī)方向)時(shí)，首先通過定性和定量研究了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求及行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的基本要求。調(diào)查對(duì)象：ESP授課教師，計(jì)算機(jī)學(xué)院2014、2015級(jí)試驗(yàn)班級(jí)120名學(xué)生以及計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生20名。調(diào)查方式：采取定性研究和定量研究相結(jié)合的方法。定量研究采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，調(diào)查問卷以紙質(zhì)形式向調(diào)查對(duì)象發(fā)放。定性研究則采用探究性訪談，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人士、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師、畢業(yè)生及用人單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，另外通過專業(yè)教研室主任明確行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)需求程度。教學(xué)需求的問卷包括：①個(gè)人信息；②ESP學(xué)習(xí)需求：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、英語學(xué)習(xí)障礙、對(duì)ESP學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；③教材及教學(xué)評(píng)估。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷150份，收回有效問卷共120份，其中教師問卷5份，在校學(xué)生問卷100份，畢業(yè)生15份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果從職業(yè)需求的角度和學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求對(duì)ESP課程設(shè)置(計(jì)算機(jī)方向)進(jìn)行分析定位，確定教學(xué)目標(biāo)。

4.2.3 編寫適用的ESP課程教材

專門用途英語的區(qū)別性特征就是編寫教材。Hutchinson和Waters(2002)指出編寫教材的基本原則：(1) 真實(shí)性；(2)內(nèi)容適用；(3) 語言準(zhǔn)確、地道；(4)編排規(guī)范；(5)體現(xiàn)基本教學(xué)理念；(6)努力創(chuàng)新教學(xué)方法。

ESP課程建設(shè)的重點(diǎn)也是編寫教材，問卷的需求分析對(duì)我們編寫教材有一定的啟發(fā)指導(dǎo)作用，學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求主要集中在以下幾點(diǎn)：如突出核心詞匯(計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)英語術(shù)語)、熟悉計(jì)算機(jī)領(lǐng)域常用縮略詞、能用英語簡(jiǎn)單介紹本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、能翻譯簡(jiǎn)單工作手冊(cè)、能撰寫規(guī)范的備忘錄和技術(shù)文件、能用英語快速檢索本領(lǐng)域信息并撰寫摘要、能基本看懂引進(jìn)的本專業(yè)相關(guān)信息等。語言技能方面：系統(tǒng)理清英語語法知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)聽說技能的訓(xùn)練。因此，我們?cè)诰帉懡滩臅r(shí)力求體現(xiàn)EGP的基礎(chǔ)性及ESP的真實(shí)性，同時(shí)也要融合EGP的人文性及ESP的實(shí)用性。教材編寫的基本理念是：體現(xiàn)人本主義，凸顯自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)理念,以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求和EGP培養(yǎng)目標(biāo),重內(nèi)容、重交際，突出真實(shí)性和實(shí)用性。在單元的設(shè)計(jì)上，重視語言的應(yīng)用，分階段呈現(xiàn)語言交際的重點(diǎn)。教材內(nèi)容包括與專業(yè)相關(guān)的真實(shí)語料，貼近學(xué)生的職業(yè)需要。

TESTA針對(duì)語言共核，突出基礎(chǔ)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語基本技能；TESTB凸顯計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)常識(shí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)包括計(jì)算機(jī)專業(yè)的通用知識(shí)、常規(guī)技術(shù)文檔，最新專業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)等。TESTA選材以思想性、人文性、工具性為前提，練習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)以練習(xí)英語基本技能為核心。TESTB要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)領(lǐng)域核心詞匯、基本翻譯技能，練習(xí)設(shè)計(jì)上以綜合運(yùn)用英語能力為宗旨，該部分重點(diǎn)在于非語言基本技能，旨在介紹計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的通用知識(shí)和最新成果，“學(xué)生在內(nèi)容學(xué)習(xí)中‘習(xí)得’語言，擴(kuò)大專業(yè)詞匯，研究不同的語言結(jié)構(gòu)、語言形式及語言運(yùn)用方法”(王艷，2011)。此外，為滿足學(xué)生語言技能測(cè)試的需求，在教材編寫時(shí)，做到“教、學(xué)、考”有機(jī)結(jié)合。遵循《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》的要求，設(shè)計(jì)了相關(guān)語言技能訓(xùn)練項(xiàng)目，從前兩屆學(xué)生反饋信息來看，這部分讓學(xué)生獲益匪淺，深受學(xué)生歡迎，達(dá)到預(yù)期效果。

4.2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)

ESP教師應(yīng)主要由英語語言學(xué)教師組成，他們有著良好的英語語言教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(Hutchinson&Waters，1987:160)。英語教師是ESP教師的主體，他們以ESP教學(xué)實(shí)踐為載體幫助學(xué)生探究和使用語言實(shí)現(xiàn)在某一專業(yè)領(lǐng)域上的語言習(xí)得。高職ESP的職業(yè)化特點(diǎn)要求ESP教師應(yīng)是具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的語言教師。我們?cè)贓SP課程建設(shè)中，采取與專業(yè)教師合作的方式進(jìn)行ESP教學(xué)。通過組織開展教學(xué)研討活動(dòng)，鼓勵(lì)相互交流合作，取長補(bǔ)短。英語課教師和計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師一起編寫教材、制定教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、交流教學(xué)思想并組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。

在課程講授之前，計(jì)算機(jī)學(xué)院的專業(yè)教研室主任以多種形式幫助英語教師獲取專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。授課的英語教師除具備扎實(shí)的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)武裝自己，幫助學(xué)生解決計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域中的英語應(yīng)用問題。為更好、更準(zhǔn)確地開展教學(xué)活動(dòng)，ESP教師定期向計(jì)算機(jī)專業(yè)教師請(qǐng)教相關(guān)知識(shí)，逐步理清專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)框架。經(jīng)過兩輪的教學(xué)實(shí)踐，這部分教師已成長為骨干教師，ESP教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力得到明顯提高，得到學(xué)生的廣泛好評(píng)。

4.2.5教學(xué)模式的探索

學(xué)生語用能力的培養(yǎng)是ESP教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生通過語言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)課程，在具體工作環(huán)境中用英語開展活動(dòng)。ESP教學(xué)與專業(yè)目標(biāo)需求密切相關(guān)，教學(xué)著眼于語言的語域分析，讓學(xué)習(xí)者在特定語境中學(xué)到某種特征的語言，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用語言。

“語域分析教學(xué)方法”“語篇分析教學(xué)法”在國外ESP教學(xué)中廣泛使用，教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過語域和上下文分析語義、語法結(jié)構(gòu)和語言功能。ESP教學(xué)不只局限于講解詞匯和語法結(jié)構(gòu)，還需要通過閱讀專業(yè)英語文章來了解該領(lǐng)域的技術(shù)知識(shí)和最新發(fā)展趨勢(shì)。國內(nèi)專門用途英語課程課堂教學(xué)模式大多以教師為中心，教學(xué)方法采用“語法+翻譯”、“詞匯講解+翻譯”、“閱讀+翻譯”的形式。這種教學(xué)模式重點(diǎn)突出詞匯和語法知識(shí)的傳授，不夠重視培養(yǎng)言語交際能力，容易讓學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，久而生厭。

ESP教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，在長難句處理上，采用語法結(jié)構(gòu)分析兼翻譯的方法幫助學(xué)生理解。在詞義分析時(shí)則采用“語域分析教學(xué)法”，幫助學(xué)生領(lǐng)悟特定語域中的語義，如bank, 在普通英語中意指“銀行、河岸”，而在計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語中指“內(nèi)存庫”。

為鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能，我們嘗試以“學(xué)練”結(jié)合的手段，探索為專業(yè)服務(wù)的高職ESP新型教學(xué)模式。課堂教學(xué)采用以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，多采用任務(wù)型交際法，要求學(xué)生以小組形式做學(xué)習(xí)匯報(bào)，借助PPT圖示用英語講解計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生普遍反映教學(xué)內(nèi)容從日常生活到專業(yè)領(lǐng)域前沿，教學(xué)方式靈活多變，教師講、小組講、學(xué)生講等教學(xué)方式提升了學(xué)生的自信，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維、增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.2.6創(chuàng)建立體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

參照企業(yè)、社會(huì)對(duì)高職人才的要求，以科學(xué)、合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化立體評(píng)價(jià)體系。平時(shí)通過提問、作業(yè)、小組活動(dòng)和學(xué)習(xí)匯報(bào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以課堂交流形式來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。期末通過筆試、口試和小組匯報(bào)，對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語應(yīng)用能力做出終結(jié)性評(píng)價(jià)。

“評(píng)估的真實(shí)性是學(xué)生在測(cè)試中使用目的語完成測(cè)試任務(wù)與其在現(xiàn)實(shí)生活中使用語言進(jìn)行交際活動(dòng)的相似程度”(Bachman&Palmer，1996:23)，因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中注重內(nèi)容的真實(shí)性和針對(duì)性，不僅測(cè)試學(xué)生的英語基本技能，同時(shí)考核其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在第二學(xué)期的評(píng)價(jià)體系里，基于ESP測(cè)試的真實(shí)性原則，在題型設(shè)計(jì)和內(nèi)容考核方面兼顧語言技能與專業(yè)知識(shí)，如用英語借助PPT圖示講解計(jì)算機(jī)7大部件；模擬職場(chǎng)接待并介紹項(xiàng)目等。

4.2.7搭建ESP課程學(xué)習(xí)平臺(tái)

在公共英語課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)提供與專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資源，搭建“學(xué)中做、做中學(xué)”的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，開辟ESP課程第二課堂，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有跨越教學(xué)時(shí)空、突破時(shí)空限制的特點(diǎn)，給學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源；為師生提供更多的教學(xué)交互手段，為學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供交互環(huán)境；同時(shí)給學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

5結(jié)語

專門用途英語的價(jià)值在于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們不斷面臨著一些挑戰(zhàn)和問題：如何系統(tǒng)有效地增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，英語老師和專業(yè)教師如何更好地設(shè)計(jì)職場(chǎng)活動(dòng)，如何提高學(xué)生職業(yè)交際技能，如何利用ESP學(xué)習(xí)平臺(tái)支持學(xué)生分享該領(lǐng)域信息資源等。我校的高職公共英語(EGP)與計(jì)算機(jī)專業(yè)融合的ESP課程建設(shè)探索與實(shí)踐研究雖邁出了一小步，但在課程建設(shè)的過程中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到只有將ESP教學(xué)理念引入高職英語教學(xué)，對(duì)高職英語ESP教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究和探討，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，精心編寫滿足職業(yè)需求、學(xué)生需求的ESP教材，構(gòu)建立體化合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，最終培養(yǎng)出既有扎實(shí)的專業(yè)功底又能滿足特定行業(yè)需要的復(fù)合型英語人才。

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責(zé)任編校：蔣勇軍

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-6414(2016)03-0153-04

收稿日期：2016-02-21

作者簡(jiǎn)介：李志萍，女，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院國際學(xué)院副教授，碩士，主要從事語言學(xué)和外語教學(xué)研究。

OnESPCourseConstructionforComputerScienceCombinedwithEGPinVocationalCollege

LI Zhiping

Abstract:ESP (English for Specific Purposes ) is in essence a teaching practice addressing certain specific needs.The ESP reserach so far in China, however, provides few case studies on teaching of ESP courses. The status of domestic ESP research shows that there are more emphasis on theoretical study than empirical research. There are relatively fewer ESP course construction in vocational colleges than that in universities.This paper carries out a descriptive case study of an ESP course “English for Computer Science” which deals with the aspects of course planning, needs analysis, teaching materials, methodology, teaching staff, teaching evaluation and ESP course learning platform. The paper aims at giving some inspiration for the solution of the problems in ESP teaching practice.

Key words:EGP；ESP；teaching practice；English for computer science