宋 杰

(鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450064)

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建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)背景下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

宋 杰

(鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450064)

就業(yè)市場中，一邊是就業(yè)難、一邊是招工難已是不爭的事實。本文在建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)背景下，通過用人單位對會計人才的基本素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)要求分析，對比高職院?，F(xiàn)行會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式不足，按照市場決定資源配置規(guī)律，從圍繞市場需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置體系、拓展理論教學(xué)方法、完善實踐教學(xué)基礎(chǔ)、加大“雙師型”教師培養(yǎng)引進(jìn)力度等方面，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，以實現(xiàn)用人單位和高等院校雙贏。

高等職業(yè)教育;會計專業(yè);人才培養(yǎng);中原經(jīng)濟(jì)區(qū)

隨著高校擴(kuò)招和“財經(jīng)熱”的持續(xù)，“校校辦財經(jīng)”的局面逐漸形成，在整個就業(yè)環(huán)境不樂觀的大背景下，會計專業(yè)畢業(yè)生過剩的“噪音”開始出現(xiàn)。而河南省大中專學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心和麥可思數(shù)據(jù)有限公司聯(lián)合提供的高校畢業(yè)生就業(yè)年度報告顯示：2012、2013、2014年河南省高職高專畢業(yè)生就業(yè)中，“財務(wù)/審計/稅務(wù)/統(tǒng)計”就業(yè)崗位數(shù)，均位列河南省就業(yè)量最大的職業(yè)類第二名，超過就業(yè)崗位的11%；財經(jīng)大類的就業(yè)率也均超過全省平均就業(yè)率；財經(jīng)大類畢業(yè)生收到的工作邀請份數(shù)也均遠(yuǎn)高于全省各專業(yè)三年的平均數(shù)；會計專業(yè)畢業(yè)生工作與專業(yè)的相關(guān)度，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于各專業(yè)的平均數(shù)，這些足以證明，在就業(yè)市場中對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的需求數(shù)量是比較大的，會計專業(yè)畢業(yè)生過剩的“噪音”也將不攻自破。在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下，又適逢國家取消公司注冊最低資本金的限制，新增企業(yè)的數(shù)量將會明顯增加，隨之而來的是提供更多就業(yè)崗位，對各類人才的需求數(shù)量也將會增加。但同時報告也顯示：三年來高職高專畢業(yè)生，在會計崗位上的職業(yè)期待吻合度均沒有超過50%。一邊是用人單位急需會計人才，一邊是會計專業(yè)畢業(yè)生不能對口就業(yè)，我們不能排除存在供需信息不對稱的可能，但也不禁會讓我們?nèi)ニ伎迹呗殨媽I(yè)人才培養(yǎng)模式是否合理。

一、現(xiàn)行高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

高校畢業(yè)生要在競爭激烈的就業(yè)市場中立于不敗之地，在校期間就必須要掌握用人單位所要求的知識和技能，具備良好的基本素養(yǎng)。學(xué)生在走向工作崗位前是否具備了必要的知識、技能和基本素養(yǎng)，既取決于學(xué)生個人的主觀努力程度，也取決于客觀的學(xué)校人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方式和過程管理的總和，人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)結(jié)果。[1]但現(xiàn)行高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，尚不能滿足用人單位對會計人才的要求。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié) 長期以來，受計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，高等學(xué)校辦學(xué)自主性較差，從招生到人才培養(yǎng)方案的制定和實施都是如此。人才培養(yǎng)不是以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向，而是以完成政府下達(dá)的招生和培養(yǎng)計劃為主導(dǎo)，培養(yǎng)方案缺乏廣泛的調(diào)研和科學(xué)論證，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)。盡管近年來各高校已意識到問題的嚴(yán)重性，并紛紛在口頭上提出或承諾修改人才培養(yǎng)方案，并且也有相當(dāng)一部分學(xué)校確實重新制定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，但迫于學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件限制，計劃沒有得到很好執(zhí)行。甚至有的學(xué)校在修改人才培養(yǎng)方案的過程中，不是以市場需求為導(dǎo)向來確定培養(yǎng)目標(biāo)，而是學(xué)校的現(xiàn)有條件為導(dǎo)向，有什么樣的條件就確定什么的培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案的修改結(jié)果是換湯不換藥，仍然在原地打轉(zhuǎn)。

縱觀現(xiàn)有高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，基本上還都停留在以理論學(xué)習(xí)為主的老路上，而在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下，中小企業(yè)的涌入需要的卻恰恰是大量的動手能力強(qiáng)的技術(shù)技能型人才。相當(dāng)數(shù)量的高校，只是在口號上喊出了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，甚至已經(jīng)寫在了人才培養(yǎng)方案中，但卻沒能嚴(yán)格執(zhí)行。人才培養(yǎng)與市場需求錯位，導(dǎo)致高校畢業(yè)生找不到滿意的工作，用人單位招不到合適的急需人才。高職會計專業(yè)的畢業(yè)生也落了個“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”的下場，理論學(xué)習(xí)的不深，實務(wù)操作不精；理論研究功底太薄做不成，業(yè)務(wù)操作流程一知半解上不了手。畢業(yè)生為了能找到對口工作，基本上都還要再單獨花錢到財務(wù)公司等參加專業(yè)實習(xí)或培訓(xùn)。

(二)課程體系開設(shè)不合理 為扭轉(zhuǎn)人才培養(yǎng)與市場需求錯現(xiàn)象，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，實現(xiàn)推動經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，教育部等七部門于2012年下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)，并在文件中明確規(guī)定，高職高專各專業(yè)實踐教學(xué)比重不低于總學(xué)時的50%。而多數(shù)高職院校的課程體系設(shè)置和教學(xué)計劃執(zhí)行過程中，存在兩種不合理情況：一是實踐教學(xué)課時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到規(guī)定的要求比例，課程設(shè)置仍以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)時數(shù)不足；二是實踐教學(xué)計劃被變相執(zhí)行，實踐教學(xué)缺斤少兩的現(xiàn)象較嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為以講座、演示教學(xué)、參觀考察、企業(yè)勞動等代替專業(yè)實踐教學(xué)課，實踐課變成了感性認(rèn)識課，學(xué)生的動手能力仍然得不到實質(zhì)性的鍛煉和提高。更有甚者把實踐課變成了與專業(yè)沒有任務(wù)關(guān)系的社會活動課，以“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”和思想教育基地實踐活動等代替專業(yè)實踐課。

職業(yè)道德等課程，也很少在課程體系中見到，忽略了職業(yè)道德教育，無法保證畢業(yè)生良好的職業(yè)素質(zhì)。其他有利于學(xué)生適應(yīng)社會、正確面對競爭和發(fā)展的課程及教育內(nèi)容，學(xué)校里也很少開設(shè)，這均不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊意識、抗壓能力的培養(yǎng)和形成，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而其他公共課程卻占用了大量的課時比例。學(xué)校只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，考慮社會的實際需要和學(xué)生的全面發(fā)展方面還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

(三)理論教學(xué)方法單一 由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，授課方法中的講授法經(jīng)代代相傳沿襲至今，被多數(shù)人認(rèn)為這是不可挑戰(zhàn)的，也是最佳的教學(xué)方法。[2]在高職會計專業(yè)的課堂教學(xué)中，講授法也是最主要的授課方法，甚至是大多數(shù)課程授課的唯一方法。多媒體教學(xué)、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課堂等更易被青年學(xué)生接受的授課形式，在各高職會計專業(yè)的課堂上并不多見，理論教學(xué)方法單一。教師完全以“灌輸者”、主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，學(xué)生則成了被動接受知識的“容器”，不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂上也很難形成互動。

部分學(xué)生不適應(yīng)高校自主學(xué)習(xí)的方式，也沒有更適合自己的學(xué)習(xí)方法。再加上目前高職院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動性缺乏和自信心不足等問題，學(xué)習(xí)效果并不理想。學(xué)生心智得不到很好的啟發(fā)，在課堂上除了學(xué)習(xí)知識外，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得不到鍛煉和提高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，自然也就很難具備用人單位所要求的基本素質(zhì)。大部分學(xué)生畢業(yè)時仍然一副書呆子樣，對待工作不知所措、一臉茫然，不能很快進(jìn)入工作角色。

(四)實踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱 實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、鞏固知識、加強(qiáng)直觀認(rèn)識和提高動手操作能力的重要途徑。但高職會計專業(yè)不但存在實踐課時比例過低的現(xiàn)象，實踐教學(xué)的基礎(chǔ)也普遍比較薄弱。相當(dāng)一部分學(xué)校就連最簡單的手工會計實務(wù)等傳統(tǒng)實驗室都沒有，現(xiàn)代的財務(wù)軟件實驗室等就更是奢望了，基本實驗實訓(xùn)教學(xué)得不到保障。

有的學(xué)校雖然為了應(yīng)付檢查和評估工作等建立了實驗室，但實驗開出率和實驗室利用率也沒辦法保證，實驗室形同虛設(shè)。也有少部分學(xué)校為了滿足實踐教學(xué)需要，與企業(yè)簽定了校企合作協(xié)議或是建立了實習(xí)基地，但因財務(wù)工作的特殊敏感性，合作也很少得到真正的實質(zhì)性實施。大部分學(xué)生為了在畢業(yè)后能找到專業(yè)對口的工作，或是為了能勝利會計工作，不得不自己找單位或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行會計實務(wù)實習(xí)，以彌補(bǔ)動手能力的不足。

(五)“雙師型”教師不足 名師出高徒。要培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，首先要有優(yōu)秀的師資隊伍，師資隊伍整體水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量。高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是面向企事業(yè)單位一線的生產(chǎn)和管理培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能型人才。技術(shù)技能人才要有較強(qiáng)的動手操作能力和解決實際問題的能力。但高職院校會計專業(yè)有會計師、審計師、經(jīng)濟(jì)師等專業(yè)技術(shù)職務(wù)的技術(shù)技能課教師卻嚴(yán)重不足，教師也基本上都沒有在企業(yè)從事財務(wù)工作的經(jīng)歷，主要是從事理論教學(xué)。教師沒有會計實務(wù)等相關(guān)經(jīng)驗，要培養(yǎng)出熟練掌握會計實務(wù)的學(xué)生，恐怕就勉為其難了。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)

面對高職院校會計專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式中存在的諸多不足，為適應(yīng)和滿足中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)需要，必須重新構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。

(一)圍繞市場需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo) 在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的大潮中，對人才的需求將會呈現(xiàn)出新的特點，高校人才培養(yǎng)工作不能再走閉門造車的老路，一切要讓市場說話。高等院校應(yīng)該把用人單位對會計人員職業(yè)素養(yǎng)要求和用人標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，并著力從軟件和硬件上努力，為培養(yǎng)合格人才做好準(zhǔn)備。高職院校要清醒地意識到，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)生產(chǎn)和管理一線培養(yǎng)的人才,務(wù)必實現(xiàn)由過去的“知識型”向如今的“技能型”轉(zhuǎn)變，在更深入的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，修改和完善人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，要緊緊圍繞“應(yīng)用型”技能人才這一主線，充分考慮快速發(fā)展時代特征。不但要教會學(xué)生知識和技能，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“授之以漁”。學(xué)生學(xué)到的知識、技能不但要畢業(yè)一時管用，還要一世受益。在人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，將現(xiàn)有條件充分利用好，也要廣泛挖掘潛力，充分整合和利用校內(nèi)校外兩個方面的資源，切不可因局限于校內(nèi)現(xiàn)有條件而束縛了改革思想，否則又將回到老路上去。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置體系 基于現(xiàn)行實踐課比例偏低和公共課開設(shè)過多的現(xiàn)實，鑒于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對人才的素養(yǎng)要求，高職會計專業(yè)的課程設(shè)置和調(diào)整，要充分考慮以下三點。

一是基本素質(zhì)要過關(guān)?；舅刭|(zhì)的高低，決定一個人事業(yè)發(fā)展的廣度和深度，是成就事業(yè)的根基。面對中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)紛繁復(fù)雜、日新月異的社會，用人單位對高校畢業(yè)生在工作中的表現(xiàn)頗有微詞，且對基本素質(zhì)詬病最甚，具有顧全大局的團(tuán)隊精神、良好的職業(yè)道德、過硬的心理素質(zhì)和堅定的政治信仰的畢業(yè)生最受用人單位的歡迎。高校為滿足中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)要求和畢業(yè)生就業(yè)的需要，應(yīng)愈加重視大學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)和教育。在課程設(shè)置體系中，除國家規(guī)定的思想政治理論課以外，職業(yè)道德教育、財經(jīng)法規(guī)、心理健康教育等，也要在會計專業(yè)有所體現(xiàn)?；舅刭|(zhì)培養(yǎng)和教育課內(nèi)容，可以是理論課加實踐課，也可以實踐課為主。

二是業(yè)務(wù)素質(zhì)要過硬。業(yè)務(wù)素質(zhì)是指通過接受教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐和自我學(xué)習(xí)修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、相對穩(wěn)定的能力品質(zhì)，是決定職業(yè)活動能力的核心和保證，是職場人的飯碗。[3]雖然高職院校的人才培養(yǎng)，主要是面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的專業(yè)技術(shù)人才，但隨著社會的發(fā)展，一線人員也必須專業(yè)知識要“?！薄⑾嚓P(guān)知識要“寬”，否則將在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中失去競爭力。會計專業(yè)除開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課外，還要考慮開設(shè)寫作、外語知識和計算機(jī)操作能力等相關(guān)課程，才能保證畢業(yè)生勝任工作需要。

會計專業(yè)是要求動手操作能力很強(qiáng)的專業(yè)，在設(shè)置課程時，按教育部的要求實踐課原則上不能低于總課時的50%，確保學(xué)生切實熟練掌握會計實務(wù)操作。

三是能力素質(zhì)要過強(qiáng)。21世紀(jì)注定是一個信息經(jīng)濟(jì)與知識經(jīng)濟(jì)融合的時代，社會的飛速發(fā)展將會隨時讓我們面臨新情況，生活節(jié)奏不斷加快，競爭更加激烈，這些特征在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下將更加明顯。高校在培養(yǎng)人才過程中，要充分考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，通過課堂內(nèi)外結(jié)合的教育方法，使學(xué)生掌握適應(yīng)變化的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，善于溝通與交流,將素質(zhì)拓展、抗壓教育、挫折教育、交往與溝通等能力素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)課程，固化在課程體系當(dāng)中。

(三)拓展理論教學(xué)方法 好的教學(xué)方法才能起到好的教育效果，好的教學(xué)方法能調(diào)動學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí),充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率和效果。[4]好的教學(xué)方法既取決于教師本身的教學(xué)，也緣于學(xué)校的主導(dǎo)。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中新事物出現(xiàn)的頻次必然加快，人們接受新知識的方法和途徑也需不斷翻新，學(xué)校的教學(xué)方式方法也應(yīng)隨之不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，以適不斷應(yīng)發(fā)展的形勢需要。

高職院校會計專業(yè)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和不同課程的特點，不斷拓展教學(xué)方法，實現(xiàn)多種教學(xué)方法組合。理論課教學(xué)，應(yīng)大量采用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效果。針對學(xué)生整體素質(zhì)的變化，大膽嘗試討論法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法和自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，改變學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動學(xué)習(xí)的角色，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)快速發(fā)展需要。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，引入慕課、微課等易于被學(xué)生接受的網(wǎng)絡(luò)課堂，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互通共享。

(四)完善實踐教學(xué)基礎(chǔ) 實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才必不可少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生專業(yè)技能的必由之路，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。[5]中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對人才技術(shù)技能要求的提高，使得高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)務(wù)必要得到加強(qiáng)，完善實踐教學(xué)基礎(chǔ)條件。

一要加強(qiáng)會計模擬實驗室建設(shè)。根據(jù)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職會計專業(yè)首先要建立手工會計實務(wù)、納稅申報、工商注冊登記、審計等教學(xué)實驗室，以幫助學(xué)生提高對實務(wù)操作的理解和感性認(rèn)識，提高實際動手操作能力，同時也鞏固對理論知識的記憶。其次要建設(shè)立會計電算化等必要教學(xué)模擬實驗室，使學(xué)生及時了解信息化條件下，會計實務(wù)處理的基本程序和操作辦法，熟悉常見財務(wù)軟件。

二要加強(qiáng)校企合作。在企業(yè)會計人員的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供真實的上崗操作機(jī)會，熟悉會計實務(wù)操作流程，真正掌握實戰(zhàn)經(jīng)驗。學(xué)生深入企業(yè)實習(xí)的過程，也是檢驗自己學(xué)習(xí)效果的過程，利于學(xué)生自己對以往的學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，更好地鞏固所學(xué)知識。

三要加強(qiáng)實踐課教材開發(fā)。教材是教師授課內(nèi)容的主要依據(jù)，高職會計專業(yè)要緊密結(jié)合會計準(zhǔn)則和培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)新環(huán)境下出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和會計問題，積極開發(fā)具有針對性的實踐課教材。實踐課教材內(nèi)容要豐富多彩，案例要有代表性、綜合性和典型性，以滿足學(xué)生在不同會計崗位上的就業(yè)需要。

(五)加大“雙師型”教師培養(yǎng)引進(jìn)力度 “雙師型”教師是指具備教育和職業(yè)工作素質(zhì),精通專業(yè)知識并具備專業(yè)實踐能力,既能勝任理論教學(xué)也能勝任實踐技能操作的教育者。[6]“雙師型”教師的提出已經(jīng)歷了30多年的時間，但高職院?！半p師型”教師數(shù)量仍不能滿足教學(xué)需要，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對應(yīng)用型人才需求的增加，使得這一矛盾更加突出。

一要加大自有“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。學(xué)校在新引進(jìn)教師時，要優(yōu)先招聘具備“雙師型”教師，提高“雙師型”教師比例。鼓勵非“雙師型”教師積極進(jìn)行相關(guān)的進(jìn)修學(xué)習(xí)，深入企業(yè)接受實踐鍛煉，逐漸成長并具備“雙師型”教師資格。將“雙師型”教師身份與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，納入職務(wù)技術(shù)評定晉升的優(yōu)先條件，鼓勵和引導(dǎo)教師主動向“雙師型”發(fā)展。

二要充分利用外部“雙師型”教師資源作補(bǔ)充?！半p師型”教師不足，是多數(shù)高職院校面臨的共性問題。可以從其他高?；蚱髽I(yè)招聘具備任職資格的兼職教師，承擔(dān)相關(guān)實踐課的授課任務(wù)，彌補(bǔ)自有“雙師型”教師數(shù)量的不足，以保證教學(xué)質(zhì)量。

市場決定資源配置是市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，市場經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上就是市場決定資源配置的經(jīng)濟(jì)。[7]市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入，人才資源供需受市場決定因素的影響將越來越明顯。計劃經(jīng)濟(jì)時代，由政府決定資源配置的模式，將退出歷史的舞臺。

高校也將清晰地認(rèn)識到，人才培養(yǎng)必須要順勢而為。以市場需求為中心，積極探索人才培養(yǎng)新模式。高職會計專業(yè)，也將會圍繞人才市場對應(yīng)用型技能型人才的需求，重新確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)地完善實踐教學(xué)、師資隊伍建設(shè)等不足。不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的無縫對接，更好的為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支持。高職院校通過不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，主動契合市場需要，最終實現(xiàn)高校與市場共贏。

[1]郝世綿,朱禮龍,奚雷.校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革路徑研究——以安徽科技學(xué)院物流管理專業(yè)為例[J].價值工程,2014(1)209-211.

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責(zé)任編輯 付友華

2015-12-25

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.04.31

宋杰(1976-)，男，遼寧建平人，鄭州科技學(xué)院講師、會計師，碩士研究生。

河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目,編號：2014-GH-420。

G648.4

A

1003-8078(2016)04-0118-04