楊　林（哈爾濱市教育研究院，哈爾濱150020）

物理課堂教學中關于“科學探究”的實踐研究

楊林
（哈爾濱市教育研究院，哈爾濱150020）

在班級授課的大前提下，課堂教學必然是實施素質教育的主戰(zhàn)場。要保證課程改革順利推進，必須解決教師在教學實際中經(jīng)常發(fā)生的、最實際的困惑與問題。科學探究是物理課程的重要內容，是有效對學生進行科學教育的基本形式，從始至終貫穿于物理課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

物理教學；科學探究；實踐研究

在新課程的背景下，我國中小學課程從設置到實施任重道遠，教學也將倍加關注對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，提倡多種有效教學模式。尤其是在物理課堂教學中，倡導從教師為主體、學科為本位、知識為目標向關注學生個體能力和科學素養(yǎng)發(fā)展的歷史性轉變。

1　教改試驗實踐的啟示

本人參與的教學改革項目——“構建新課程背景下的初中學科有效教學模式”和“建設初高中探究教學實驗平臺發(fā)揮物理實驗教學的功能”，其目的是全面提高學生的綜合素質。改革過程中，在課堂上實現(xiàn)學生是學習的主人始終是改革要點之一。對此我們做了長時間的研究，對這一命題有著深刻的體會。在實驗中我們研究的問題——如何打破灌輸知識的僵局；真放與假放；放不開與收不住：放，教師的引導作用不能缺；收，學生是學習的主體不可忽略，收放自如是高級的教學藝術。

2　教學現(xiàn)狀與實施科學探究

2.1學校教學現(xiàn)狀

目前，我國中小學基本上采取的是班級授課制，因此課堂教學必然是實現(xiàn)新課程理念的主戰(zhàn)場。學校必須嚴格執(zhí)行教學計劃，每學期教師必須在限定的課時內，按部就班地完成課程標準規(guī)定的三維教學目標，然而教學課時總量與教學內容總量相比，時間偏緊。

教材仍是實施新課程的基本教育資源，對于絕大多數(shù)普通教師而言，新教材的培訓現(xiàn)場并非人人都能親臨，能與專家面對面交流的機會也是少之又少。對教材中的教學內容進行科學的創(chuàng)新、重組，徹底改變“教教材”的狀況，達到“用教材教”的層面有較大的難度。

2.2關于科學探究

“課程標準”中所提出的探究內容和要求，更多地是針對開放性探究而言，適合在課外開展。在實施中會碰到如下的困難：學生課業(yè)負擔很重，沒有足夠的課外時間開展有效的探究活動。在初中階段，各學科大多有探究方面的要求，如要做實，一般都需在課外去做，對于一個學生來說，在有限的課外時間完成諸多探究活動顯然不現(xiàn)實。如探究時間由學校統(tǒng)一安排，因為學生的智能取向不同，必須允許學生自由選擇，這樣許多學生不一定能選物理。

在課堂教學中充分展開探究活動是必要的，但是學生的科學探究與科學家探究存在異同。相同點：都利用實驗、觀察等方法來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不同點：科學家研究的對象是未知世界，學生探究的是已知規(guī)律。在教學中要充分注意到兩者的異同。

中學物理教材中安排的探究活動、探究內容多已明示了“提出問題”、“猜想與假設”等探究要素，并給出了操作要求，學生無須再重復思考。如學生真的提出了新問題，無疑會超出本課知識，在課堂上不可能得到較好的解決。探究的要點之一是全員性，但課堂教學有進度要求，過多地放開，教學進度必然受到影響。

3　物理課堂中實現(xiàn)有效科學探究的策略

探究式學習方式是改變課堂過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練狀況的有效措施?？茖W教育以學校教育為主陣地，真正以學生為教育對象，既要關注學生對新知識的學習和掌握，還要傾向于培養(yǎng)學生的科學探究能力，形成正確的人生價值觀。學習物理是科學教育的一種，物理學科是相對較難理解的科學學科。在物理課堂上應注意以下要點：

第一，不要在實驗結論上投入過多的精力，有些教師要求同學在課后死記硬背實驗結論，這些都是不可取的，重要的是讓學生在課堂上感受過程、體驗方法。

第二，學習物理重在“悟”理，教師要把學生領進物理大門。教師的責任是讓學生明白物理是怎樣把生活經(jīng)驗上升成了科學概念和規(guī)律。要把學習物理課程中的那些奇妙之處明確告訴學生，讓他們充分感受物理之美妙。

第三，要使課堂探究性活動真正體現(xiàn)出研究性。在教材安排的探究活動中，要挖掘其中的技巧細節(jié)讓學生琢磨品味，這些探究點大多是物理實驗的巧妙之處，讓學生通過對這些技巧細節(jié)的體會和感受，更加喜歡物理課堂。

第四，探究式學習不一定要按完整的程序做，探究在課堂上更多的是隨機發(fā)生的，關鍵在于抓住時機，及時引起探究。探究的問題許多源于學生，要重視學生在課堂上隨機生成的內容。

第五，重視學生已有的知識積淀（小學學過、課外書見過、生活常識……）和教材內容，這些都是教師發(fā)問必須注意的。

第六，對于猜想，要讓學生養(yǎng)成說出自己猜測根據(jù)的習慣，避免毫無根據(jù)的瞎猜。思維可以很發(fā)散，但要講出自己發(fā)散的理由。不能打擊學生參與猜想的積極性，要適當鼓勵點撥，培養(yǎng)正確的猜想，以及準確表述猜想依據(jù)的能力。

第七，在課堂教學中，教師應多關注每一個學生主體的操作，教材規(guī)定的課堂探究活動是每個學生都要認真參與的，具體操作時教師一定要實時點撥指導。

第八，科學探究并非發(fā)現(xiàn)式學習，它是學生主動參與、自主探究的學習方式。其實，讓初中學生在已有的知識背景下，按部就班的去進行實驗，從而自己總結規(guī)律，這也可能是表層的、歸納性的實驗結論。實驗結論很重要，但是初中生的探究還是以體驗過程為主，若按照傳統(tǒng)的，教師在黑板上講實驗，學生擺弄器材，不尊重實驗數(shù)據(jù)，過多的關注背實驗結論，那么探究的意義就降低了。

第九，探究式學習不一定要按完整的過程做，探究在課堂上更多的是隨機發(fā)生的，關鍵在于抓住時機，及時引起探究。探究的問題許多源于學生，保持思維的流暢性和涌動性時，程序并不重要。

第十，要創(chuàng)設條件，開展開放性探究活動，如：研究性學習。在這樣的活動中，應盡量讓學生體會和感受一個科學研究的全過程，以達到訓練科學精神的目的。

第十一，在平時的物理教學中，并不是所有類型的授課都要以探究方式解決，必要的講授和提問還是需要的。新課程要求啟發(fā)式教學，要有別于傳統(tǒng)的以教材中現(xiàn)成知識為主的灌輸性教學，交給學生學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及合作交往的意識，時刻激發(fā)學生的自主探索和主動發(fā)展自我的能力。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2006．

［2］李新鄉(xiāng).課程標準案例式導讀與學習內容要點［M］.長春：東北師范大學出版社，2011．

［3］徐仲林.基礎教育課程改革理論與實踐［M］.成都：四川教育出版社，2004．

［4］嚴中存.微改革下提升學生探究能力的探索與實踐［J］.當代教研論叢，2015，（03）：16.

Practice research of"scientific inquiry"in physics teaching class

YANG Lin
(Harbin Instituteof Education,Harbin 150020,China)

Under the premise of the class teaching,class teachingmustbe the leading role in the implementation of quality education.To ensure the smooth progressof curriculumreform,wemust solve themost practicalproblems of teachers anDtheir confusion occurs in the teaching practice.Scientific inquiry is an important partof physics curriculum,which is the basic formforeducation ofstudents thatpenetrates throughoutallaspectsof thephysics teaching class.

Physics teaching;Scientific inquiry;Practice research

G633.7

A

1674-8646（2016）03-0126-02

2016-01-25

哈爾濱市教育研究院課題項目：“構建新課程背景下的初中學科有效教學模式”和“建設初高中探究教學實驗平臺發(fā)揮物理實驗教學的功能”