田燕萍

摘 要：隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式不再適應(yīng)技校學(xué)生發(fā)展需求。在新課改的要求下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸進(jìn)入學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。目前，“慕課”成為教育互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展模式的經(jīng)典形式。“慕課”不僅帶動教育模式的改革，同時帶動了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展。因而研究“慕課”理念在技校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意義具有現(xiàn)實意義。本文從慕課理念的基本情況入手，分析技校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題。最終探究入手借鑒慕課理念，創(chuàng)新技校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)思路。以期為技校教育發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：慕課理念；技校；網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新

目前，互聯(lián)網(wǎng)涉及人們生活的各個方面。教育改革要求下，要求學(xué)校采用多樣的教學(xué)工具，進(jìn)行教育課程改革。所以，運用網(wǎng)絡(luò)推廣教育具有可行性。同時，技校學(xué)生、教育目的和教育教學(xué)內(nèi)容影響著技校應(yīng)隨著時代發(fā)展的潮流，進(jìn)行教育模式優(yōu)化改革。從而培養(yǎng)建設(shè)和諧社會的全面人才。

1 慕課理念基本情況

1.1 慕課的含義 慕課全稱“Massive Open Oline Course”，是我國從國外引進(jìn)的一種教育模式。慕課主要包含新型教育模式和網(wǎng)絡(luò)化特征的課程模式，指通過遠(yuǎn)程教育達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)前，任何人都可以通過在線注冊進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，慕課提供豐富的教學(xué)基礎(chǔ)，如課程視頻、閱讀材料、測試等學(xué)習(xí)資料，同時還提供學(xué)生、教師等學(xué)習(xí)主體的實時交流的社區(qū)交流、論壇。同其他形式的教學(xué)模式相比，慕課的優(yōu)勢在于提供了參與平臺，支持相同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生、教育從業(yè)者能夠進(jìn)行信息的交互[1]。

1.2 慕課的分類 慕課的區(qū)別主要由不同社交網(wǎng)站、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的造成。目前，基于慕課的三大組成部分，將慕課分為內(nèi)容的慕課，社交網(wǎng)絡(luò)的慕課以及任務(wù)慕課。而連通注意學(xué)習(xí)理念下的慕課則是基于社交網(wǎng)絡(luò)，其強(qiáng)調(diào)慕課采用對話、溝通的方式進(jìn)行知識傳遞；而根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識組織構(gòu)成而進(jìn)行的授課則屬于行為主義學(xué)習(xí)理念下的慕課?？傊?，基于學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)所產(chǎn)生的連通主義學(xué)習(xí)理念和行為主義學(xué)習(xí)理念下的慕課是目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的分類方式[2]。

1.3 慕課的特征 慕課的特征不僅僅表現(xiàn)在其作為課程模式所凸顯的特征，還包括其作為一種網(wǎng)絡(luò)軟件所帶有的特征。

首先，慕課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，呈現(xiàn)出大規(guī)模性和開放性。大規(guī)模性是指一個慕課所參與的人數(shù)，同時還表現(xiàn)在慕課的學(xué)科規(guī)?；l(fā)展。慕課的開放性，指慕課學(xué)習(xí)中所強(qiáng)調(diào)的公平教育原則，具體體現(xiàn)在不同學(xué)習(xí)主體能夠隨時隨地免費注冊、自主選擇教學(xué)資源。

其次，慕課作為教學(xué)模式所展現(xiàn)出的特征。第一，慕課實現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)為主的教學(xué)理念；第二，慕課課程內(nèi)容呈現(xiàn)出簡短精確特征；第三，實現(xiàn)了不同教育主體之間的平等互動；第四，形成公開的互評方式。

總之，慕課理念的相關(guān)知識對于技校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)方式具有重要的指導(dǎo)、創(chuàng)新作用。

2 技校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

技校教育是實現(xiàn)職業(yè)教育的重要途徑。目前，我國技校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出各式問題[3]。

2.1 技校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 當(dāng)前技校學(xué)習(xí)學(xué)生主要分為初中起點學(xué)生和高中起點學(xué)生。初中起點學(xué)生和高中起點學(xué)生在自主化學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出不一樣的特點。一方面對于初中起點的技校學(xué)生，缺少學(xué)習(xí)動機(jī)，無法產(chǎn)生內(nèi)部機(jī)制推動自我學(xué)習(xí)；沒有良好的時間觀念和學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時主動性差，效率低。同時缺少網(wǎng)絡(luò)操作節(jié)能，導(dǎo)致初中起點的技校學(xué)生無法很好地進(jìn)行操作學(xué)習(xí)?？傊踔衅瘘c的技校學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少自主性。另一方面對于高中起點的技校學(xué)生，他們擁有明確的未來規(guī)劃，學(xué)習(xí)的動機(jī)較強(qiáng)。但受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，高中起點的技校學(xué)生，能夠充分掌握課堂教育內(nèi)容，但對探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠。

2.2 技校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)發(fā)展問題 技校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)發(fā)展的問題主要是由兩方面造成的：

一方面，技校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施缺失。現(xiàn)如今，技校的基礎(chǔ)設(shè)施條件差，未能實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)。另一方面，技校的學(xué)生、教師等缺少網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識。主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，技校學(xué)生和教師缺少將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的意識，從而使技校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)片面、遲緩的特點[4]。

3 利用慕課理念創(chuàng)新技校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)思路

慕課理念在教學(xué)中的優(yōu)勢，能夠拓寬技校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)思路。

3.1 慕課理念消除技校學(xué)生學(xué)習(xí)資格限制，提高自主化學(xué)習(xí)動力 當(dāng)前，社會性的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中，相對高等教育學(xué)生，技校學(xué)生容易產(chǎn)生自卑情緒，從而降低學(xué)習(xí)的主動性。通過慕課理念，能夠營造符合技校學(xué)生的課程內(nèi)容，從而使技校學(xué)生能夠擁有同階層的學(xué)習(xí)平臺，在相互借鑒學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我素質(zhì)提升。同時，慕課理念還通過互動平臺，使不同地區(qū)的、不同技校水平的學(xué)習(xí)主體集中在一個課程內(nèi)容中，擴(kuò)大了技校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的廣泛性。

3.2 慕課理念消除技校學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，減少網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的要求 當(dāng)前，技校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)方式受到時間等的限制，例如目前技校的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)局限在校園網(wǎng)內(nèi)，由教師指導(dǎo)下才能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。而慕課理念推動教育時空的開放，推動技校學(xué)生能夠在家里、在宿舍進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)，擺脫當(dāng)前技校基礎(chǔ)設(shè)施缺失的問題。慕課理念不存在局域網(wǎng)等限制，技校學(xué)生能夠自主選擇自己需要的課程內(nèi)容，注冊進(jìn)行到網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大思想內(nèi)容。

總之，慕課理念推動技校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)知識的開放性和流動性，減少了技校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的時空限制，同時推動技校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)同社會實踐相聯(lián)合，增加技校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的實際作用[5]。

4 結(jié)語

綜上所述，慕課是一種遠(yuǎn)程教育方式，同傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育相比具有靈活性和資源豐富性特點，因而能夠解決當(dāng)前我國技校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)存在設(shè)施不全、意識不足，總之，慕課方式能夠從開放技校學(xué)生身份，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的影響性。為技校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)提供豐富的發(fā)展機(jī)會，從而增加網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)對技校學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力，促進(jìn)技校學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡新星.我國“慕課”發(fā)展研究[D].吉林大學(xué)，2015.

[2]李巖.網(wǎng)絡(luò)化時代教育模式的新進(jìn)展[D].吉林大學(xué)，2015.

[3]董晶.慕課（MOOC）的發(fā)展現(xiàn)狀及對高等教育的影響[D].山東師范大學(xué)，2015.

[4]李婧怡.“慕課”對我國高等教育的影響與對策研究[D].山東財經(jīng)大學(xué)，2015.

[5]段雪景.自主課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)研究[D].信陽師范學(xué)院，2012.