王志偉

一、原題和評析

【2014年海南生物卷第29題·摘選】某種植物的表現(xiàn)型有高莖和矮莖、紫花和白花，其中紫花和白花這對相對性狀由兩對等位基因控制，這兩對等位基因中任意一對為隱性純合則表現(xiàn)為白花。用純合的高莖白花個體與純合的矮莖白花個體雜交，F(xiàn)1表現(xiàn)為高莖紫花，F(xiàn)1自交產生F2，F(xiàn)2有4種表現(xiàn)型：高莖紫花162株，高莖白花126株，矮莖紫花54株，矮莖白花42株。請回答：

（2）如果上述兩對相對性狀自由組合，則理論上F2中高莖紫花、高莖白花、矮莖紫花和矮莖白花這4種表現(xiàn)型的數(shù)量比為 。

【解析】假設高莖和矮莖受基因D、d控制，紫花和白花受A、a和B、b兩對基因控制，由題干信息可推出F1高莖紫花的基因型為DdAaBb，如果兩對相對性狀自由組合，理論上：F2株高基因型及比例為DD∶Dd∶dd=1∶2∶1，則表現(xiàn)型及比例為高莖：矮莖=3∶1，即高莖為3/4，矮莖為1/4，；F2花色基因型及比例為A_B_∶A_bb：aaB_∶aabb=9∶3∶3∶1，則表現(xiàn)型及比例為紫花：白花=9∶7，即紫花為9/16，白花為7/16。故F2中高莖紫花：高莖白花：矮莖紫花：矮莖白花=（3/4×9/16）∶（3/4×7/16）∶（1/4×9/16）：（1/4×7/16）=27∶21∶9∶7，或利用表現(xiàn)型比值計算（3∶1）（9∶7）=27∶21∶9∶7，即F2中4種表現(xiàn)型的數(shù)量比為27∶21∶9∶7。

【試題點評】從第（2）小題的設問來看，此問解題的基礎是自由組合定律，但又要結合題干中特殊條件“兩對基因控制一對相對性狀”來分析推理，屬于自由組合定律的拓展應用。因此，建議考生作答時，要仔細讀懂題目，找出解題信息，根據(jù)遺傳學基本定律進行邏輯推理。

二、教學反思

在2014年海南高考生物試題分析會上，第29題評卷人代表講到第（2）小題除了解析答案中的27∶21∶9∶7，在閱卷過程中，部分考生還給出了其他答案，如162∶126∶54∶42、81∶63∶27∶21、54∶42∶18∶14等，經(jīng)討論也給了應得的分值，因為這些答案化簡后都為27∶21∶9∶7，更值得注意的是162∶126∶54∶42，恰好是題干中數(shù)據(jù)。那么，這些數(shù)據(jù)是恰好吻合呢？還是命題者為降低試題難度而特意設計的呢？……這些都值得商榷。

在高中生物必修二《遺傳與進化》的教學中，遺傳規(guī)律計算既是高考試題中的常考考點，也是多種生物計算題中的一個難點，通過此題來反思生物計算題的教學，筆者認為應該從怎樣教、怎樣學、怎樣考三個方面來考慮。

1.怎樣教

高中生物教材中多處涉及計算問題。在高中生物教學中，教師除了加強對因果關系、隸屬關系等的邏輯推理和判斷能力的訓練外，還應關注真題，善于總結和分析高考計算題特點，給學生歸納出相關規(guī)律。

2.怎樣學

在學習和復習備考中，應注重生物概念教學，讓學生正確理解其含義，并能應用遺傳規(guī)律來分析和解決遺傳問題。

3.怎樣考

許多遺傳概率計算問題的考查設置僅僅是以填空的形式呈現(xiàn)，導致學生的推理過程大多在草稿上進行，不能有效地考查學生的相關能力。筆者建議在遺傳概率計算的考查方式上，應該注重推理過程，教學中應該注重推理的引導和規(guī)范描述的指導。

編輯 薄躍華