李波

高中生物課程提供了豐富的、巧妙合理的生物科學(xué)史，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極興趣，學(xué)生從中不僅能夠深化對概念的理解，而且能夠從中體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法。教師要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。生物科學(xué)史就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動教材。

一、生物史有助于學(xué)生理解科學(xué)探究方法與技能

例如：分析DNA結(jié)構(gòu)模型的建立過程的資料，可以使學(xué)生體會科學(xué)家在此項(xiàng)研究中應(yīng)用了多種研究方法，如應(yīng)用了化學(xué)方法（如，DNA組分分析）、物理方法（如，X射線衍射法）、數(shù)學(xué)方法（如，模型構(gòu)建）及生物學(xué)方法。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史有助于學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對生物技術(shù)發(fā)展涉及的社會倫理道德的關(guān)注。

二、生物史有助于學(xué)生形成正確的科學(xué)觀和價值觀

例如：關(guān)于酶的本質(zhì)的探索，薩姆納歷時九年，嘗試了各種方法，歷經(jīng)了一次又一次的失敗，終于證明了脲酶是蛋白質(zhì)?，F(xiàn)代遺傳學(xué)的奠基人孟德爾的植物雜交實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持了17年之久，其中最聞名又最成功的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持了八年，才終于發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的基本規(guī)律。這些史料，可以使學(xué)生受到很大的教育和激勵，讓學(xué)生在科學(xué)史的熏陶中樹立熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的態(tài)度和獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

三、生物史有助于學(xué)生理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識

例如：學(xué)生通過對光合作用的研究史料特別是恩格爾曼、魯賓、卡門、卡爾文等多位科學(xué)家的研究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，能更好地深化對光合作用概念的理解、對光合作用過程和本質(zhì)的理解和掌握。又如：學(xué)習(xí)“中心法則的提出及其發(fā)展”的史料，有助于學(xué)生更好地理解遺傳信息傳遞的一般規(guī)律。

從以上實(shí)例我們可以看出，利用生物科學(xué)史，既能保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的科學(xué)方法，同時更能培養(yǎng)學(xué)生形成不畏艱險、持之以恒的科學(xué)態(tài)度。如果在實(shí)際教學(xué)中充分利用科學(xué)史，通過環(huán)環(huán)相扣的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生自然走進(jìn)探究境界，并使學(xué)生始終保持這種旺盛的求知狀態(tài)，這對提高課堂教學(xué)效率非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴志剛.石本無火相擊始發(fā)靈光：談中學(xué)生物課堂提問的藝術(shù)[J].大眾文藝，2010（20）.

[2]樊嗣鴻.中學(xué)生物教學(xué)中問題設(shè)計的有效方式探討[J].課程教學(xué)研究，2012（10）.

編輯 溫雪蓮