朱麗

摘要：本文重點分析和研究提出課前反思的新解，把學生這一中心納入課前反思過程中，重新定義課前反思的方法，不斷反思教學過程，提出了在第二語言課堂下的反思手段和方法，以提高第二語言課堂的有效性。

關鍵詞：反思性教學；課前反思；“學生”為中心

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0283-02

一、關于反思性教學的發(fā)展

反思性教學是一種新的理論研究方法，它既能促進課堂教學，又能有助于教學改革，提高教學質量，引導當前教育改革的一個重要方向。John Dewey在一百多年前最早提出“反思”這一術語。然而杜威第一個把教師看作反思性實踐者，并提出了著名的“思維五步法”，即暗示、產生問題、假設、推演假設、檢驗假設。首次明確提出“反思性實踐”的是蕭恩，他強調反思的效果在于背后問題的展開解決。很多學者在杜威反思理論研究的基礎上，研究和探究反思性教學理論。于20世紀90年代，反思性教學理論在國外外語教學改革過程中興起。其中Winter（1989），Parkinson & Richardson（1989），Brocketa（1993），Fanitini（1993），Pineino（1993）和Woodward（1991），以及Thomas S.C. Farrell（2005）等提出了“反思”在外語教學中的重要性。Wallace（1991）在他的Training Foreign Language Teachers A Reflective Approach一書中提出了外語教師在教學過程中可運用的反思模式和反思手段。Thomas S.C. Farrell（2001）在他的Reawakening Your Passion for Teaching一書中結合實例，解析了反思性實踐的重要性，提出了反思的手段和方法。

然而在國內反思性教學應用于第二語言課堂的研究停留在理論上，并未應用于實踐課堂。聽說能力的培養(yǎng)一直是大學英語教學的一項重要內容。本文旨在將反思性教學理論引進大學課堂教學中，并提出如何運用反思性教學在大學英語課堂上培養(yǎng)學生的聽說能力，不斷反思教學過程，積累教學心得體會。通過轉變學生的學習態(tài)度和師生課堂上的角色，激發(fā)學生的聽說動機，提高學生學習的興趣，讓學生積極參與課堂教學過程中。反思性教學應用于大學英語教學，有助于教師確定教學大綱和教學手段，提高課堂效率，并且從另一方面提高教師的教學素養(yǎng)，以便更好地應用教學工具促進教學質量的提高。

二、反思性教學

1.反思性教學的定義。反思性教學不同人給予不同的定義。本文認為反思性教學是一個在課前，課中和課后的有系統(tǒng)的反思過程。強調教師在教育的過程中，結合自己專業(yè)知識和教學經驗，在教學過程中發(fā)現問題，結合自身和學生反饋意見，進行系統(tǒng)地評價、思考、規(guī)劃和實踐尋求教學新的理念和方法，最終達到提高教學效果。反思性教學具有反饋性、可檢測性、階段性、有效性和持久性的特征。

2.反思性教學的方法。前反思是教學過程的前一階段，是規(guī)劃教學過程和明確教學目標的反思；中反思是指在教學過程中運用教學手段，做出符合教學效果的調整階段反思；后反思是指對教學過程的反饋與思考，從而采取下一步教學計劃的過程。

Thomas S.C.Farrell（2013）指出反思性實踐的類型：在行動中反思、關于行動的反思、為了行動的反思和行動研究。一般來說對于新教師而言在行動中反思比較困難。本文結合重點關注“為了行動的反思”以及“關于行動的反思”。

3.反思性實踐的工具。反思性教學有許多形式和手段來實現：記日記、聽課與觀察、教師評價、錄像和教學行為研究。（Winter（1989），Parkinson & Richardson（1989））。其中記日記是教師以形式對教學過程的討論和反饋，教師評價是課后對教師教學行為進行的分析；錄像是為了觀察和分析教學過程的一種手段；教學行為研究是針對教學過程進行主動積極地分析反思的過程。

根據Thomas S.C.Farrell（2013）開展反思性教學可以借助多種反思工具比如教學日志、課堂觀察、以及關鍵事件分析、教學檔案袋等。

三、反思性教學下的二語課堂研究

教師在第二語言課堂中對所面臨的教學問題進行探討，找到解決問題的方法，以便于教師制定教學目標。作者以聽說課為實例，提出可運用的反思性教學手段和應用方法，結合自身教學經歷和自己的教學條件，采取不同的教學方法。

1.二語課堂上的反思類型。根據教學時間和教學過程，作者針對反思類型進行了劃分：課前反思，課上反思和課后反思。每位老師都以上好每一堂為目標，因此作者突出“課”這一詞，也是反思的重點。

課前反思不僅是教師針對所教授課程目標和教材內容的研究，而且是對教授對象的研究。教學是一個相互的過程，因此在課前反思一定把學生這一中心納入其中。一直教學提倡以“學生”為主體，以“學生”為中心，不僅體現在課堂上，更應該未雨綢繆在課前。在課前，除了反思教學目標和教學任務之外，要反思教學對象這一關鍵群體，才能賦予課前反思意義。

課上反思是教師在授課過程中，針對課上出現的個別事件和個別環(huán)節(jié)的案例反思。課上反思要求教師有敏銳的思考能力和快速的反應能力，并針對個案做出相應的對策，有效地調整教學內容和教學進度。這一反思強調教師這一主體必須培養(yǎng)良好的心理素質和積累豐富的實踐經驗，是一個長期的不間斷的過程

課后反思是教師的一個總結的過程，此過程起到決定性意義。課后反思，賦予教師和課程新的生命力和意義，重新規(guī)劃和制定課程內容和課程目的，給予課程注入新的能量和開拓更好的視野，是整個反思過程的歸宿和啟程方向，做好這一步才能更好地提高教學質量和教學效果。

2.二語課堂上的反思方法。針對二語課堂上的反思類型，提出了不同的反思方法。課前反思，也可以定義為互動反思。強調學生這一主體的介入。書本、教師和學生是教學這一過程的主要參與者。課前反思可采取問卷調查和座談的形式進行互動反思。問卷調查主要是針對學生們的調查，設置一系列與本課程有關的話題，提供一個平臺讓學生參與進來如何看待課程目標，包括教材和學習取向。以大學英語聽說課為例，在課前可以進行問卷調查學生們的看法，讓學生們參與這一反思過程。比如可以設計如下問卷調查問題：

①是否喜歡聽說課？

②你想從聽說課上學到什么？

③你認為這門課的難點是什么？

④通過學習聽說課程，自己達到什么水平？

通過對學生們的調查，教師可以更好地結合課程目標和教授對象具體問題具體分析，明確教學目標和教學方向，更好地進一步反思。另外課前反思還包括對其他老師的問卷調查，比如：

①您打算怎么設定聽說課的教學目標和方法？

②您打算如何上好第一堂課？

③您打算如何教授課外知識？

通過對其他老師們的諸如此類問題的調查，可以了解其他老師的教學動態(tài)，在課前分享和學習其他老師的教學經驗，以便進行更好地反思。課前反思是一個很重要的環(huán)節(jié)，是授課教師不可以忽視的部分，也是這門課能否吸引學生們注意力和興趣點的關鍵一步，從而更好地進行下一步反思的跟進。課前反思是課上反思和課后反思的前提和基礎，教師們應該做好這第一步。

課前反思中另外一種方法就是對學生熟練程度的測試。以聽說課為例，在開始授課前運用測試軟件對學生英語聽說熟練程度加以測試，可以附加一些問題，比如是否喜歡這門課或性別等，這一測試為課后反思打下堅實的基礎，前后對比研究學生熟練程度，進而觀察反思效果，已達到反思三個過程的相輔相成，相得益彰。

課上反思是一種即時的反思過程，教師可以根據具體課堂教學情境進行自我反思。自我反思的主題根據課堂情境而定，并且依賴教師的教學經驗解決教學困境的過程。課上反思是短暫的，即時的。另外，課上反思的方法也可借助錄像來完成。錄制課上的教學內容，針對課堂上學生的反映和互動，確定反思主題，從而解決教學問題，并且作出相應的對策改善教學效果。這一方法也可適用于課后反思。課上反思的另外一種方法就是觀摩教學。通過互相聽課，互相交流，共同分析教學案例，觀察其他教師的授課過程和學習教學活動，以便提出更好的改進措施，互相提高，共同進步。

課后反思是反思過程的核心，也是下一步反思的前提，因此做好課后反思是重之重。課后反思主要的方法是日志和小組談話。

四、結論

作者以學生是主體，是中心，以聽說課為例，重新詮釋和定義了反思的類型、反思方法以及反思工具。詮釋了課前反思的概念和意義，強調課前反思是前提和基礎。針對反思類型，對應反思方法。以聽說課為實例，提出對應的反思方法和反思工具，以便于探索更好的反思性實踐。課前反思、課上反思和課后反思，這三個反思過程是緊密相連，相輔相成的，不可或缺的。課前反思是基礎和前提，課上反思是基石和資本，課后反思具有決定性意義。三個反思過程又是互為前提，是一個反復循環(huán)，周而復始的過程。反思具有階段性，前提性和循環(huán)性的特征。教師堅持不斷的運用課前反思，課上反思以及課后反思的方法和工具，以學生為中心，以自我評價和他人評價為基準，周而復始的反思教學過程，從而進一步提高教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]熊川武.論反思性教學[J].教育研究，2002，（7）：12-17，27.