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        可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線的探討與實(shí)踐

        2016-03-15 17:11:42于成德
        教育教學(xué)論壇 2016年1期
        關(guān)鍵詞:可持續(xù)發(fā)展教學(xué)改革

        于成德

        摘要:可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。把可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)的主線,促進(jìn)生態(tài)學(xué)教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變,采取課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和野外實(shí)習(xí)等教學(xué)形式,全面提高大學(xué)生生態(tài)素質(zhì),已成為大學(xué)生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。以可持續(xù)發(fā)展安排生態(tài)學(xué)教學(xué)的次序,引導(dǎo)大學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)方法論,對(duì)未來生態(tài)文明建設(shè)必將產(chǎn)生積極影響。

        關(guān)鍵詞:可持續(xù)發(fā)展;教學(xué)改革;研討課

        中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)01-0145-02

        可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題,涉及人口、資源、環(huán)境、生產(chǎn)、技術(shù)革新、法律及思想觀念等多方面的變革。在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的過程中,一門新的學(xué)科——可持續(xù)發(fā)展科學(xué)逐漸形成。生態(tài)學(xué)對(duì)可持續(xù)發(fā)展科學(xué)的產(chǎn)生起了重要作用。經(jīng)過多年發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展科學(xué)已經(jīng)成為涉及自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)雜學(xué)科體系,生態(tài)學(xué)依然是可持續(xù)發(fā)展科學(xué)關(guān)注的中心內(nèi)容。把可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)的主線,已經(jīng)成為大學(xué)本科教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

        一、可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線的必要性

        近百年來,由人類活動(dòng)的日益頻繁引起的全球變化,包括大氣層溫室氣體(CO2、CH4、N2O等)富集、地表溫度升高、降水格局改變和大氣氮沉降等,正對(duì)人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。人類活動(dòng)導(dǎo)致自然資源的短缺和生物多樣性的喪失,是當(dāng)今時(shí)代環(huán)境問題的巨大挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)這些嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境問題,需要全球各國在環(huán)境治理上聯(lián)合行動(dòng),采取可持續(xù)發(fā)展的基本策略,實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)發(fā)展模式到可持續(xù)發(fā)展的轉(zhuǎn)型。這就需要生態(tài)學(xué)對(duì)環(huán)境問題進(jìn)行更廣泛的深入研究,從而找到可以到對(duì)全球環(huán)境變化定量監(jiān)測的技術(shù)方法??沙掷m(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)研究的重要內(nèi)容和基本價(jià)值目標(biāo),對(duì)生態(tài)學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容和方式提出了新的挑戰(zhàn)。把可持續(xù)發(fā)展作為大學(xué)生態(tài)學(xué)教學(xué)主線,有利于可持續(xù)發(fā)展觀念的普及,有利于推動(dòng)社會(huì)達(dá)成向可持續(xù)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的共識(shí),從而為國家生態(tài)環(huán)境保護(hù)政策的制訂與實(shí)施提供有力支持。

        可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線意味著使學(xué)生面對(duì)威脅地球生命生存的環(huán)境問題,理解可持續(xù)發(fā)展的方式方法,傳播可持續(xù)發(fā)展理論的基本價(jià)值??沙掷m(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境和人類社會(huì),包括人類文化與經(jīng)濟(jì)的復(fù)雜相互作用。把可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的思維模式,有利于平衡好生態(tài)環(huán)境保護(hù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的關(guān)系,促進(jìn)生態(tài)學(xué)教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。在分析現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)未來情景的科學(xué)預(yù)測,推動(dòng)在制訂發(fā)展政策時(shí)應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展科學(xué)的結(jié)論,促進(jìn)對(duì)社會(huì)和環(huán)境諸多因素之間復(fù)雜相互作用的理解。

        生態(tài)學(xué)為可持續(xù)發(fā)展科學(xué)提供了理論基礎(chǔ),生態(tài)學(xué)的發(fā)展深化了對(duì)生物與生物間以及生物與環(huán)境間關(guān)系的認(rèn)識(shí),把生態(tài)學(xué)研究提高到整體性和系統(tǒng)性的高度。生態(tài)學(xué)的發(fā)展客觀上要求以可持續(xù)發(fā)展作為教學(xué)的主線。許多生態(tài)學(xué)理論思想已突破原來的界限,成為具有生態(tài)哲學(xué)、生態(tài)科學(xué)和生態(tài)工程等不同層次的科學(xué)體系??沙掷m(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線,突破原來以生物學(xué)為主的教學(xué)研究內(nèi)容,在研究對(duì)象的范疇、規(guī)模和尺度方面都有了新的發(fā)展。這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生理解生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論與定量測定方法和建模技術(shù)的結(jié)合,在生物學(xué)方法研究生物、環(huán)境、資源及人類相互作用的基礎(chǔ)上,拓展學(xué)科研究范疇,有利于解決現(xiàn)實(shí)中存在的各種生態(tài)問題。

        二、可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線的方法

        可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線,并不僅是在現(xiàn)有課程體系里面增加可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容,更重要的是,在現(xiàn)有生態(tài)學(xué)教學(xué)工作基礎(chǔ)上,探索出適應(yīng)各學(xué)科學(xué)生的教學(xué)法,采用課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、野外實(shí)習(xí)緊密結(jié)合的一種新的教學(xué)組織方法,采用積極的鼓勵(lì)政策,在教師和學(xué)生參與的科學(xué)研究中學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)。

        我們采用鼓勵(lì)低年級(jí)本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)理論課的同時(shí),能較早接觸生態(tài)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的各種研究課題。為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目,在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室操作和野外試驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展角度認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能,分析生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能。同時(shí),在本科生生物學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在野外森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站參與各項(xiàng)研究實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生深入理解支持生態(tài)環(huán)境保護(hù)的要素,身體力行做支持可持續(xù)發(fā)展的公民,養(yǎng)成低碳生活習(xí)慣,理解生態(tài)環(huán)境保護(hù)涉及的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)。

        通過生態(tài)學(xué)理論教學(xué)、生物學(xué)野外實(shí)習(xí)和本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,把課堂理論教學(xué)、野外試驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等整合為可持續(xù)發(fā)展教學(xué)體系。各項(xiàng)課程強(qiáng)調(diào)在科學(xué)研究中進(jìn)行教學(xué),把生態(tài)學(xué)的教與學(xué)統(tǒng)一在野外試驗(yàn)各個(gè)科學(xué)研究項(xiàng)目中。從點(diǎn)到面,傳遞可持續(xù)發(fā)展正能量,鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇感興趣的可持續(xù)發(fā)展研究課題。教學(xué)中實(shí)行開放式研討課,研討課吸引不同學(xué)科背景的學(xué)生參與,促進(jìn)不同學(xué)科背景學(xué)生在研討課上經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。研討課教學(xué)形式已經(jīng)成為可持續(xù)發(fā)展課堂教學(xué)的重要組成部分,有力地促進(jìn)了不同學(xué)科背景學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展從多角度進(jìn)行思考。研討課由兩至三位學(xué)生介紹最新文獻(xiàn)進(jìn)展,學(xué)生在討論過程中更新知識(shí),開拓思路。每位學(xué)生在研討課上對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào),列出文獻(xiàn)目錄,總結(jié)文獻(xiàn)摘要。通過每周一次的研討課學(xué)習(xí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,匯集集體智慧,從多學(xué)科交叉角度深入探討可持續(xù)發(fā)展理論。不僅生命科學(xué)類學(xué)生參與生態(tài)學(xué)可持續(xù)發(fā)展教學(xué),也鼓勵(lì)吸引社會(huì)科學(xué)類和人文學(xué)科學(xué)生跨學(xué)科選課交流。在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)大量人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生從社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化角度參與到生態(tài)學(xué)可持續(xù)發(fā)展教學(xué)研究,促進(jìn)了跨學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)??沙掷m(xù)發(fā)展科學(xué)教育和持續(xù)的終身學(xué)習(xí)是生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿?,這種多學(xué)科學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新,使教學(xué)的內(nèi)容和方式發(fā)生了根本性的改變。不僅是傳統(tǒng)意義上的生態(tài)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué),更多的是生態(tài)學(xué)科學(xué)知識(shí)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。比如,在研究土壤微生物在土壤養(yǎng)分循環(huán)中作用的課題中,學(xué)生不僅要到野外采樣,而且要選擇各種人類活動(dòng)干擾下的生態(tài)系統(tǒng)采集土壤,然后在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)監(jiān)測分析。試驗(yàn)數(shù)據(jù)獲得的過程就是學(xué)習(xí)的過程,也是研究的過程。學(xué)生和教師在科學(xué)研究中共同學(xué)習(xí),展現(xiàn)了一種本科教學(xué)的創(chuàng)新形式。

        可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線過程中,一些新的教學(xué)技術(shù)手段發(fā)揮了重要作用。比如,在生態(tài)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中廣泛采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)有教學(xué)體系結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生利用暑期兩個(gè)月時(shí)間,參與到課程學(xué)習(xí)和野外實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)術(shù)研討,建立教學(xué)交流QQ群和微信群,組織可持續(xù)發(fā)展討論網(wǎng)絡(luò)小組,及時(shí)在學(xué)術(shù)交流網(wǎng)絡(luò)工具中傳輸文獻(xiàn)、批改作業(yè)、回答學(xué)生問題等。

        三、可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線的效果

        可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線,解決了生態(tài)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐脫離的問題。在理論學(xué)習(xí)和野外實(shí)踐結(jié)合基礎(chǔ)上,學(xué)生正確理解了環(huán)境保護(hù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,理解了生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)作用。在野外樣帶調(diào)查中,學(xué)生積極探索地方生態(tài)文明建設(shè)問題,加強(qiáng)了邏輯思維能力,增長了系統(tǒng)分析問題的本領(lǐng)。

        可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線,促進(jìn)了學(xué)生從全新視角看待人類社會(huì)發(fā)展的歷史,使學(xué)生能夠從人與自然的關(guān)系認(rèn)識(shí)歷史時(shí)空中的環(huán)境變遷。從生態(tài)學(xué)角度理解生物進(jìn)化過程中自然選擇理論和中性理論的關(guān)系,使得學(xué)生能夠整合生物學(xué)學(xué)科知識(shí),從個(gè)體、種群、群落、景觀到生物圈等各個(gè)層次理解生態(tài)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律。多種教學(xué)方法的使用吸引了學(xué)生的積極主動(dòng)參與,學(xué)生成為教學(xué)的主體,學(xué)生的發(fā)散性思維被激活,產(chǎn)生了師生對(duì)可持續(xù)發(fā)展主題強(qiáng)烈共鳴的教學(xué)效果。學(xué)生不僅對(duì)可持續(xù)發(fā)展概念中生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能和動(dòng)態(tài)過程等方面的基礎(chǔ)問題感興趣,而且在掌握理論知識(shí)的同時(shí),面對(duì)生產(chǎn)和社會(huì)環(huán)境問題,突出了生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境服務(wù)功能評(píng)估的運(yùn)用。學(xué)生在研討學(xué)習(xí)中,理解了生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的不同類型,根據(jù)不同生物群區(qū)用貨幣形式進(jìn)行了價(jià)值測算,得到饒有興趣的結(jié)果,使學(xué)生意識(shí)到不同生態(tài)系統(tǒng)具有各自特有的鮮明特征?;谏鐣?huì)發(fā)展面臨的一些關(guān)鍵問題的需要,以可持續(xù)發(fā)展為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線,使得學(xué)生能夠深化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)變化的了解,追蹤生態(tài)學(xué)教學(xué)中的前沿科學(xué)問題。

        可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線,提高了學(xué)生的生態(tài)學(xué)思維能力,培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展理論辯證看待問題的本領(lǐng)。大學(xué)生的生態(tài)學(xué)知識(shí)能力的提高決定著未來社會(huì)可持續(xù)發(fā)展社會(huì)思潮的走向,預(yù)示著未來的生態(tài)環(huán)境狀況。將可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線,促進(jìn)學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)方法論,在實(shí)踐中形成生態(tài)思維,使學(xué)生在遇到生態(tài)問題時(shí),能夠運(yùn)用所學(xué)的生態(tài)學(xué)知識(shí)分析問題產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生過程及對(duì)人類的影響,并提出相應(yīng)的解決方法。以可持續(xù)發(fā)展安排生態(tài)學(xué)教學(xué)的次序,使得學(xué)生在將來所從事的社會(huì)及生態(tài)管理活動(dòng)中,能夠靈活運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論處理各種實(shí)際問題。當(dāng)前,我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)急需大批有較高綜合素質(zhì)的人才,以可持續(xù)發(fā)展為主線開展生態(tài)學(xué)教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因此,適應(yīng)高校課程體系改革的需要,以可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線將會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深入發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

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