郝萍 史艷紅

摘 要：文章分析了國外產(chǎn)學研合作從產(chǎn)生到發(fā)展的整個歷程，并與國內(nèi)產(chǎn)學研的研究現(xiàn)狀進行比較，歸納出產(chǎn)學研合作的內(nèi)涵和運行機制，提出了產(chǎn)學研合作未來的發(fā)展方向不能再單方面考慮，而應該站在綜合各方因素的基礎上，全方位、多層次地研究產(chǎn)學研，綜合研究不同機制之間的協(xié)同作用以及該作用對合作的影響。

關鍵詞：產(chǎn)學研合作；合作機制；研究綜述

中圖分類號：F270 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）06-0126-02

隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)學研合作在社會經(jīng)濟活動中的作用越來越重要，因而也越來越備受各方關注。2015年國務院提出通過改革體制機制來加快創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展，特別強調(diào)建立產(chǎn)學研的技術轉(zhuǎn)移機制，產(chǎn)學研合作也因此被提到了戰(zhàn)略發(fā)展的高度，并為產(chǎn)學研合作今后的發(fā)展保駕護航。本文對產(chǎn)學研合作的國內(nèi)外現(xiàn)狀進行了研究綜述，提出了產(chǎn)學研合作未來發(fā)展的方向。

1 國外研究現(xiàn)狀

美國的工程師施奈德率先在1906年用到“合作教育”這個概念。60年代后以美國為首的發(fā)達國家逐漸成立了合作教育為宗旨的社會團體并將其推廣發(fā)展。

80年代到90年代產(chǎn)學研合作的理論研究也走向了一個巔峰。這段時期研究的內(nèi)容主要是關于產(chǎn)學研合作的實際操作開展討論，涉及了國別國情研究、政府相關職能、政策法律環(huán)境等相關主題。Davies（1983）研究了加強產(chǎn)學研合作的法案并分析了相關法案對其的影響作用。Koves（1990）研究了官產(chǎn)學合作對CIM（computer integrated manufacturing systems）教育的作用。McHenry（1990）對產(chǎn)學研合作的相關論題進行了闡述。

在1995年之后，國外對產(chǎn)學研合作的研究越來越詳細，理論的支撐也越來越多，研究的方法更是多種多樣。Lee（2000）關于學校與企業(yè)合作對中小型企業(yè)科技創(chuàng)新的推動作用以及對學校與企業(yè)合作的界限和技術的互相轉(zhuǎn)移等方面進行了深入研究。Leydesdorffand和Etzkowitz（2001）發(fā)現(xiàn)了三角螺旋理論，并用此理論分析解釋了產(chǎn)學研各方關系的各種變化。他們通過該理論的分析論證了企業(yè)、學校與政府之間的關系。Etzkowitz（2003）也運用三角螺旋理論分析了政府、學校與企業(yè)之間的關系對協(xié)同創(chuàng)新的影響。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于產(chǎn)學研合作方面的研究不算太晚，在1992年，國家經(jīng)濟貿(mào)易委員會、教育部、中國科學院聯(lián)合開啟“產(chǎn)學研聯(lián)合工程”，標志著產(chǎn)學研合作在我國正式推行。在1994年較為詳細地歸納總結了產(chǎn)學研合作的十五種類型以及相關模式（姜照華，李桂霞，1994）。劉富春、曾憲軍（2005）從產(chǎn)學研合作的多維視角提出了產(chǎn)學研合作的分類，該分類使得今后對于產(chǎn)學研合作的研究模式和合作機制有了新的角度，可以更加全面的理解產(chǎn)學研合作的研究模式和合作機制。胡恩華、郭秀麗（2002）分析了我國產(chǎn)學研合作的協(xié)同創(chuàng)新中存在的問題，并提出了相應的解決方案。薛克雷，潘郁，葉斌，姜亞梅（2014）利用演化博弈理論，依托產(chǎn)學研合作中的有限理性特點，建立了產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新中有關信任程度的演化博弈模型。

2015年國務院提出通過改革體制機制來加快創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展，高校要堅持全面創(chuàng)新，特別強調(diào)構建更加高效的科研體系、建立企業(yè)、高校、科研院所的技術轉(zhuǎn)移機制。高校要有效促進區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展，主動適應社會需求，大力實施開展產(chǎn)學研合作戰(zhàn)略（周洋洋，2015）。

3 產(chǎn)學研合作的內(nèi)涵

早在1996年，Turbin和Garrett就提出了產(chǎn)學研合作的實質(zhì)就是不同性質(zhì)的組織為了各自的目的，進行合作以達到優(yōu)勢互補，資源共享。由于產(chǎn)學研合作的各個組織存在差異，于是Turbin和Garrett將其各自的資源優(yōu)勢作為產(chǎn)學研合作的前提和基礎。然而，產(chǎn)學研合作各方的不同性質(zhì)和各自的優(yōu)勢資源只能說明各方有能力合作，卻并不能說明有強烈愿望去主動合作。馮慶斌于2006年論證了利益是合作各個主體主動合作的原因，并將產(chǎn)學研合作下了定義：企業(yè)、高校和科研院所為了各自利益，依靠各自優(yōu)勢資源相互配合、互補共贏的一種社會經(jīng)濟活動。同時，馮慶斌認為文化會影響產(chǎn)學研的合作。白慶華（2007）提出法律法規(guī)、區(qū)域政策也會對合作產(chǎn)生影響。辛斐斐（2009）認為中介機構服務也會影響合作。曹靜（2010）發(fā)現(xiàn)政府和市場對產(chǎn)學研合作有一定的作用。范德成（2009）將上述影響因素歸納為外部環(huán)境影響因素，他又一次豐富了產(chǎn)學研合作的定義，將外部環(huán)境的影響因素也考慮在內(nèi)。合同協(xié)議是維系合作各方關系的重要工具（LarryvandenBerghe，2008），因此產(chǎn)學研合作的合同協(xié)議也是該定義中不得不考慮的因素。

本文認為，產(chǎn)學研合作是指在政策、法律法規(guī)、市場、文化等外部環(huán)境的影響和推動下，不同性質(zhì)的產(chǎn)、學、研主體依靠各自的資源和優(yōu)勢共同簽訂合同達成合作，一同參與整個過程使得各自資源能夠得到有效配置，促進行業(yè)乃至整個產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新的一種合作方式。

產(chǎn)學研合作的有效開展需要健全的運行機制，產(chǎn)學研合作機制包括合作各要素之間的關系、因果、功能、作用等（胡舜，2010）。

產(chǎn)學研合作機制主要解決：合作方分工協(xié)作、利益分配、風險控制、成本分擔等方面的問題。到目前為止，學者們關于產(chǎn)學研合作機制的研究已經(jīng)涉及動力、選擇、利益、法制、風險、管理和道德等多個方面的機制。有關產(chǎn)學研合作動力機制的因素有很多，比較具有代表性的有技術推動觀點、市場拉動觀點、技術以及市場和其他因素綜合作用的觀點。

此外，政府政策驅(qū)動觀點也有少部分學者提出。選擇機制要求產(chǎn)學研合作主體各方一致遵守優(yōu)勢互補、共同目標和信譽優(yōu)良這三個原則，除此之外，選擇機制還要求各方對合作項目類型、合作模式的選擇和評估。利益機制關系到合作各方能否順利完成合作項目，所以要求各方共同構建利益共享、風險共擔的合作機制。法制機制是對產(chǎn)學研合作能夠?qū)崿F(xiàn)最終目的的保障措施。

此外，產(chǎn)學研合作機制還包括風險投資機制、道德機制、管理機制等。應該意識到，產(chǎn)學研合作包含的多種機制都是不可缺少的，同時各種機制之間又是相互作用和反作用的，所以，不同機制對產(chǎn)學研合作的影響以及相互之間的作用依然需要不斷探索和發(fā)現(xiàn)，仍然值得進一步研究。

未來對于產(chǎn)學研合作的研究不能站在單方面的角度，而是站在綜合各方因素的基礎上，全方位、多層次地研究產(chǎn)學研，綜合研究不同機制之間的協(xié)同作用以及該作用對合作的影響。

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