嚴亞明

（韓山師范學(xué)院歷史文化學(xué)院，廣東潮州 521041）

現(xiàn)代傳媒對歷史專業(yè)師范生學(xué)習行為的影響與教學(xué)對策

嚴亞明

（韓山師范學(xué)院歷史文化學(xué)院，廣東潮州 521041）

現(xiàn)代傳媒推動了歷史教育的變革，網(wǎng)絡(luò)為歷史教育提供了豐富資源，也對歷史師范生學(xué)習行為產(chǎn)生了負面影響。網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生歷史知識呈現(xiàn)碎片化、表層化、平面化、線性化等態(tài)勢，沾染上違背歷史學(xué)理性精神的戲說陋習，產(chǎn)生虛幻的歷史知識擁有感。大學(xué)歷史教育應(yīng)正視現(xiàn)代傳媒對歷史教育的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資料的甄別、辨析意識，引導(dǎo)學(xué)生回歸文獻史料，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同類型的歷史讀物，提高學(xué)生使用文史工具書的能力，注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代傳媒，歷史師范生；學(xué)習行為；影響；對策

現(xiàn)代傳媒已經(jīng)全面、深刻地滲入到大學(xué)生的學(xué)習與生活，成為他們探求新知、了解社會、人際交往、休閑娛樂的重要途徑，以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代傳媒具有即時性接觸、無意性接受、多元化話語、交互式傳播等特征。大學(xué)生正處在青年期社會化階段，他們開始獨立地進入現(xiàn)實社會，而復(fù)雜詭譎、眾聲喧嘩的網(wǎng)絡(luò)世界，使他們感到困惑不解，價值觀的多元并存、觀念的歧異分立、知識的真?zhèn)坞s糅等，增添了認識、判斷和選擇的困難。

當下，以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代傳媒深刻地改變著整個社會，歷史教育受到現(xiàn)代傳媒的巨大沖擊，娛樂消費文化在一定程度上左右了青少年群體的歷史觀念，歷史虛無主義思潮在網(wǎng)絡(luò)空間中泛濫成災(zāi)，顛覆歷史常識，混淆歷史邏輯的惡搞文字司空見慣，嚴重地殘害著社會良知?，F(xiàn)代傳媒對歷史師范生的學(xué)習行為產(chǎn)生了錯綜復(fù)雜的影響，這是歷史教育工作者必須嚴肅面對的現(xiàn)實問題。歷史教育不能無視現(xiàn)代傳媒的存在，而應(yīng)努力尋求歷史教育與現(xiàn)代傳媒的良性互動、共同發(fā)展。

一、現(xiàn)代傳媒對歷史教育的積極效應(yīng)

在世紀初啟動的基礎(chǔ)教育課程改革中，中學(xué)歷史教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都出現(xiàn)了深刻的變革，中學(xué)歷史教育改革的不斷推進，自然引出了大學(xué)歷史師范教育如何與中學(xué)歷史教育接軌的一系列問題。

中學(xué)歷史教育的基本理念之一，是要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式。義務(wù)教育階段，“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習方式”[1]。初中歷史教學(xué)提倡學(xué)生參與教學(xué)過程，教學(xué)實踐中常用的角色扮演、歷史調(diào)查、專題辯論、歷史專刊編輯、觀看歷史影視劇等方式方法，其立意在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促使他們積極主動地探求歷史知識，這些活動或多或少涉及到搜集利用現(xiàn)代媒體資源。高中階段，“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，在多樣化、開放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”[2]。高中歷史教學(xué)要求開發(fā)利用現(xiàn)代傳媒資源，創(chuàng)造多樣化、開放式的學(xué)習環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究與思維能力，充分實現(xiàn)歷史教育的社會功能，常用的探究性學(xué)習、小組合作式學(xué)習等教學(xué)方式，其學(xué)習資源主要來自網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體。雖然各地社會經(jīng)濟發(fā)展水平、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施裝備等方面存在很大差異，應(yīng)試教育有著強大的惰性和慣性，總體而言，十多年的新課改，現(xiàn)代媒體已經(jīng)比較普遍地進入中學(xué)歷史課堂，不過在利用現(xiàn)代傳媒資源自主開展歷史知識學(xué)習方面，中學(xué)生沒有得到很好的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

對于現(xiàn)代傳媒資源在歷史教育中的積極作用，眾多歷史教育工作者和研究者已經(jīng)做了非常深入的論述。中學(xué)歷史教育改革促使歷史教育工作者注目于網(wǎng)絡(luò)資源的利用和開發(fā)，有研究者認為，“網(wǎng)絡(luò)資源的利用與開發(fā)在于突破傳統(tǒng)教學(xué)的狹隘性，在很大程度上突破了時空的局限。網(wǎng)絡(luò)上充足的信息可以使我們思路更開闊，遨游于廣闊的知識海洋中；豐富的專業(yè)網(wǎng)站使查找資料更迅速、更有效，還可以在BBS上留下自己的看法、與他人交流，促進學(xué)校的積極性和效率；多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪M情景和操作平臺，學(xué)生可以作為其中一員感受真實的歷史事件；網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、更開放，通過遠程教育體系，學(xué)生能夠得到教師的指點，點擊鼠標，便可驗證正誤”[3]238。網(wǎng)絡(luò)有大量歷史專業(yè)性網(wǎng)站，即時提供豐富便捷的信息，搭建交互式的交流平臺，提供生動形象的實物圖片、模擬歷史情景等，有著傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書、平面黑板、封閉式課堂等無法企及的優(yōu)勢?！耙蛱鼐W(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進行‘自主發(fā)現(xiàn)、自主探索’式學(xué)習。在學(xué)習過程中，學(xué)生的視野大大擴展，許多新概念提前進入學(xué)生思維，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)并提出一系列超前問題。在尋求答案的過程中，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。”[4]網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性使構(gòu)成新型開放式課堂成為現(xiàn)實的可能。

近年來，大學(xué)歷史教學(xué)改革也比較重視在教學(xué)過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件，運用圖像、聲音、情景再現(xiàn)等多種方式，增強歷史學(xué)習的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，以及利用網(wǎng)絡(luò)開展遠程教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，建立學(xué)習平臺，加強師生教學(xué)互動。

二、現(xiàn)代傳媒對歷史專業(yè)師范生學(xué)習行為的負面影響

（一）網(wǎng)絡(luò)使歷史學(xué)習游戲化，淡化了歷史科學(xué)的理性精神

現(xiàn)代傳媒為學(xué)校教育提供了諸多便利，為廣大學(xué)子創(chuàng)造了自由開放的學(xué)習探索時空。然而，以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代傳媒，不僅給歷史教學(xué)帶來了福音，同時也帶來了魔咒。一些實證調(diào)查研究表明，對青少年而言，大眾傳播媒介的主要功能是休閑娛樂，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展升級，網(wǎng)絡(luò)的娛樂休閑、朋輩交際的功能越來越強，不應(yīng)該過于高估網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒在學(xué)生學(xué)習生活中的積極效應(yīng)。在市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中，消費文化迅速發(fā)展蔓延，已經(jīng)在社會文化生活的諸多方面形成“話語霸權(quán)”，對青少年的影響力在持續(xù)攀升。消費歷史的社會趨勢觸目可見，所謂歷史穿越劇、抗戰(zhàn)神劇就是生動的例證，它們在很大程度上遮蔽了嚴肅的歷史學(xué)，以歷史為噱頭的娛樂文化惡性膨脹，并在不斷吞噬歷史學(xué)的空間。有學(xué)者論及歷史題材影視劇時寫道，“電視或者電影與歷史的聯(lián)姻導(dǎo)致了歷史的通俗化；這種通俗化不是向更多的人展示歷史的深刻內(nèi)涵，而是按照娛樂的規(guī)律予以改造?！脷v史為休閑的觀眾制造一些笑聲，這同樣無可厚非；令人擔憂的是，這些傳奇或者喜劇會不會掩蓋了歷史之中遠為復(fù)雜、遠為沉重同時也遠為血腥的另一面？”[5]

網(wǎng)絡(luò)使歷史教育的知識權(quán)威發(fā)生顛覆性的變革，網(wǎng)絡(luò)提供了自由書寫的空間，任何人都可以隨心所欲地對歷史事件、歷史人物、歷史問題等發(fā)表一己之見，不管是理性的思索，還是罵街式的吐槽，不論是立足于史實的論述，還是天馬行空、聳人聽聞的怪調(diào)，都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上流布傳揚。正如研究者所言，“隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，現(xiàn)代社會的科層制權(quán)力結(jié)構(gòu)將不可避免地發(fā)生改變。在網(wǎng)絡(luò)空間，知識權(quán)力將無處不在，對知識權(quán)力的合法性爭奪也將無處不在”[6]238。面對網(wǎng)絡(luò)這種自媒體，任何人都可以對歷史事件、歷史人物等發(fā)表自己的意見，其中存在大量毫無史實依據(jù)、故作驚人之語的文字，很多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資料不加分析，受網(wǎng)絡(luò)憤青、網(wǎng)絡(luò)推手、網(wǎng)絡(luò)水軍、網(wǎng)絡(luò)暴民等誤導(dǎo)，完全違背了歷史科學(xué)的理性精神。

網(wǎng)絡(luò)使歷史學(xué)習似乎變成一種游戲，點擊搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞，在網(wǎng)頁上漫步瀏覽，時而復(fù)制剪貼，時而點贊、灌水，歷史知識似乎就在手指之間，對歷史知識的敬畏感不復(fù)存在?！坝捎诮?jīng)驗和知識唾手可得，人們也不再能深刻體會知識背后的那份凝重。在網(wǎng)絡(luò)空間，個人所搜集到的，常常是支離破碎的斷簡殘篇，人們逐漸習慣于抱住知識的碎片而喪失了對知識后面那份智慧的感悟?！盵6]242-243

（二）網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生歷史知識的碎片化、表層化、平面化、線性化

傳媒對歷史專業(yè)學(xué)生學(xué)習行為的消極、負面影響，早已是客觀存在的現(xiàn)實，且有愈演愈烈之勢，學(xué)生的歷史知識呈現(xiàn)出碎片化、表層化、平面化、線性化等發(fā)展態(tài)勢。

（1）碎片化。許多學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習中沒有通讀教材，習慣于即時利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查詢歷史名詞、歷史人物，很少有人在學(xué)習中對搜集的網(wǎng)絡(luò)歷史資料進行整理，滿足于對一個個小問題的一知半解，而缺乏把相關(guān)歷史問題聯(lián)系起來思考的意識和能力。

（2）表層化。學(xué)生習慣于利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)歷史問題的分析解答，喜歡直接搬用他人的論述，尤其是知名學(xué)人的論著，其課程作業(yè)等貌似深刻，而實際上是鸚鵡學(xué)舌，缺乏個人的情感與體驗。

（3）平面化。學(xué)生習慣于在網(wǎng)絡(luò)上搜尋與學(xué)習問題直接相關(guān)的材料，養(yǎng)成了跳躍式閱讀的習慣，忽略許多對于深入了解相關(guān)問題必要的材料，極少回到文獻史料去深入了解歷史的真相，缺乏以史實史料為基礎(chǔ)的對歷史問題的深刻理解。

（4）線性化。網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為歷史師范生專業(yè)課程作業(yè)及復(fù)習備考的主要工具，各種課程學(xué)習資料大量地傳布在網(wǎng)絡(luò)中，諸如教師教案及課件，思考題、復(fù)習題、自測題、考試試卷及答案、聽課筆記、專題論文等等，往往提供免費下載，學(xué)生依賴這些資料完成課程平時作業(yè)，復(fù)習備考則以教師課堂教學(xué)內(nèi)容及期末復(fù)習指導(dǎo)、往年試題為重點，并通過歷屆本校本專業(yè)學(xué)生組成的朋友圈交流上述資料，除課堂教學(xué)外，其課程學(xué)習時間大量耗費在以上活動中，這些學(xué)習活動雖然對課程學(xué)習也有某些幫助，但直接地運用上述資料，在相當程度上削弱了學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習投入，綜合歸納、材料辨析、因果分析、文字表述、獨立思考、調(diào)查訪談、文獻檢索等歷史學(xué)習能力得不到有效的訓(xùn)練，往往把復(fù)雜深奧的歷史知識簡約成線性的條塊。

（三）歷史學(xué)習的娛樂化趨勢

歷史娛樂化的趨勢借助現(xiàn)代傳媒如虎添翼，平面媒體的網(wǎng)絡(luò)化，電影、電視、手機、網(wǎng)絡(luò)等傳播方式，使其影響深入社會的每個角落，無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的即時聯(lián)接，使學(xué)生隨時隨地可以網(wǎng)上沖浪，上課時帶上耳麥觀看網(wǎng)上視頻已經(jīng)成為大學(xué)課堂的新常態(tài)。繼通俗歷史影視劇之后，缺乏史實依據(jù)的所謂歷史劇大量產(chǎn)生，進而歷史穿越劇又成為文化時尚。諸多網(wǎng)絡(luò)寫手假借歷史題材，虛構(gòu)、纂改歷史事件與歷史人物，大量地使用夸張、虛擬、附會、嫁接手法，甚至用戲仿、無厘頭等來調(diào)侃歷史，架空、玄幻、怪誕、言情、仙俠、懸疑等網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品常常假借歷史展開故事，這些作品在大學(xué)校園也受到青睞，也不乏熱心的寫家，筆者工作所在學(xué)院歷史專業(yè)學(xué)生中就有人大學(xué)四年期間在瀟湘書院網(wǎng)站發(fā)表此類作品400萬字左右。在消費歷史的浪潮沖擊下，學(xué)生忽視、漠視、甚至無視歷史與文學(xué)的區(qū)別，對大量處于嚴肅歷史著作與娛樂文藝之間的各類作品缺乏清晰的認識，其歷史知識羼雜了許多贗品，并沾染上違背歷史學(xué)理性精神的戲說陋習。

（四）現(xiàn)代傳媒造成學(xué)生檢索、查找、辨析史料的基本技能和能力不足

現(xiàn)代傳媒對學(xué)生持續(xù)、自主學(xué)習歷史的能力也有不利影響。網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性、豐富性，一方面為學(xué)生提供了便利的即時檢索和海量信息，使學(xué)生產(chǎn)生虛幻的歷史知識擁有感、豐富感；另一方面造成學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的嚴重倚賴，降低了對歷史基礎(chǔ)知識的識記要求，一旦離開網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對利用圖書館檢索文獻資料表現(xiàn)得茫然失措，收集、閱讀、辨析史料的基本技能嚴重不足?！熬W(wǎng)絡(luò)的方便、快捷和信息全面，是吸引青少年將網(wǎng)絡(luò)作為信息搜尋渠道的最主要原因。和圖書館等傳統(tǒng)的信息渠道相比較，網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢就在于能方便和快捷地獲得信息。而青少年搜尋信息的主要方式是借助搜索引擎和超文本瀏覽?！盵7]搜索引擎和超文本瀏覽對歷史學(xué)習有一些消極影響，網(wǎng)絡(luò)搜索大幅度減少了紙質(zhì)圖書文獻的檢索訓(xùn)練，與歷史學(xué)習有關(guān)的目錄學(xué)、版本學(xué)、歷史年代學(xué)、歷史工具書等知識修養(yǎng)與實際動手能力大大弱化了。網(wǎng)絡(luò)空間具有去中心、無疆界、主客體交織、流動性和不確定性等后現(xiàn)代特征，超文本呈現(xiàn)非線性鏈接與跳躍。[6]227-232缺少優(yōu)選的網(wǎng)絡(luò)在線瀏覽極易離開最初的學(xué)習動因，轉(zhuǎn)變成虛擬空間的盲目游走，海量信息產(chǎn)生嚴重的信息冗余，浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習時光和精力。

歷史學(xué)師范生將是未來的中學(xué)歷史教師，如果他們在大學(xué)期間沒有受到歷史學(xué)理性精神的熏陶，沒有養(yǎng)成有一分史料說一分話的求真學(xué)風，那么，他們會給予自己的學(xué)生什么樣的歷史教育？歷史教育應(yīng)該增進國民的自信心，應(yīng)該堅定公眾對人類進步的信念，應(yīng)該培養(yǎng)個人對國家、對社會的責任感，歷史教育決不能屈從于戲說歷史、“妖魔化”歷史的流俗。因此，分析現(xiàn)代傳媒對歷史專業(yè)學(xué)生學(xué)習行為的影響，特別是消極、負面的影響，探討可操作的、實效性強的對策，是提升大學(xué)歷史教育水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代傳媒時代中學(xué)歷史教師的客觀要求。

三、教學(xué)對策

（一）正視現(xiàn)代傳媒對歷史專業(yè)學(xué)生學(xué)習行為的消極、負面影響

與傳統(tǒng)媒體相比較，現(xiàn)代傳媒具有更為強勁深刻的社會影響力，尤其是網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致了持續(xù)的政治、經(jīng)濟、文化、軍事、教育、社會生活各領(lǐng)域的革命性變革。中學(xué)、大學(xué)的教育對象青少年群體，他們率先接納現(xiàn)代傳媒的各種新事物。上網(wǎng)沖浪，網(wǎng)絡(luò)游戲，在線閱讀，網(wǎng)上聊天，電子郵件，轉(zhuǎn)帖、跟帖、發(fā)帖，瀏覽博客，微信交友，觀看網(wǎng)上視頻等網(wǎng)絡(luò)生活方式，常常是青少年引領(lǐng)風騷，他們的社會交往方式、休閑娛樂生活、學(xué)習行為都打上了現(xiàn)代傳媒的深深烙印。一些調(diào)查研究表明，現(xiàn)代傳媒對青少年的負面消極影響很大，并已經(jīng)引發(fā)了相應(yīng)的社會問題，如網(wǎng)絡(luò)道德失范行為、網(wǎng)絡(luò)違法犯罪行為等。有研究者采用抽樣方式對在校中學(xué)生和大學(xué)生進行問卷調(diào)查，運用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明電子網(wǎng)絡(luò)媒介接觸和刺激性娛樂類內(nèi)容組合不僅對青少年道德觀念得分具有顯著的負向影響，而且對他們的道德行為得分具有顯著的負向影響。[8]

筆者在日常教學(xué)觀察和與學(xué)生的交流中，直覺地體驗到網(wǎng)絡(luò)新媒體對學(xué)生專業(yè)學(xué)習行為的不良影響，為深入了解情況，在所在學(xué)院歷史師范專業(yè)2011—2014四個年級中進行了問卷調(diào)查，并與部分學(xué)生作了個別訪談，發(fā)現(xiàn)這種不良影響與因就業(yè)壓力孳生的厭學(xué)情緒相疊加而呈擴展態(tài)勢?，F(xiàn)代傳媒對大學(xué)歷史學(xué)習的消極、負面影響是不爭的事實，亟待大學(xué)歷史教育者給予應(yīng)有的關(guān)注和重視，應(yīng)該從教與學(xué)兩個方面探尋對策。近年來，各地師范院校歷史教學(xué)改革較多地從“教”這一方面著手，升級改造校園網(wǎng)絡(luò)，增添現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，加強對教師的多媒體教學(xué)技能培訓(xùn)，制作視頻精品課程，購買網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件，建設(shè)數(shù)字圖書館等等，立意在更好地利用現(xiàn)代傳媒提升歷史教育水準。然而，從“學(xué)”這一方面來看，對網(wǎng)絡(luò)新媒體的消極影響重視不夠，缺乏可行的應(yīng)對手段和方法。

（二）改革專業(yè)課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對影視、網(wǎng)絡(luò)類歷史資料的甄別意識

在歷史教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生灌輸歷史實證意識，使學(xué)生形成對歷史、文學(xué)、娛樂的區(qū)分意識，一旦進入歷史專業(yè)學(xué)習，能清醒地劃分歷史與非歷史、偽歷史的界限。以視聽資料為例，電影、電視、錄像等視聽媒體，“這類教學(xué)手段能傳遞文字、語言、音樂、圖像等多種信息符號，既作用于人的視覺器官，又同時作用于人的聽覺器官。利用電影、電視、錄像等，可以形象、逼真、動態(tài)地表現(xiàn)歷史場景、歷史事件及其發(fā)展過程，有助于解決歷史知識因其具有過去性不易于學(xué)生理解的難題。它們又同時具有教育與藝術(shù)的雙重功能，有極大的藝術(shù)感染力，能給學(xué)生以美的感受，能在教學(xué)中以情動人，調(diào)動學(xué)生情緒”[3]36。但同時應(yīng)看到，視聽資料與歷史的關(guān)系是比較復(fù)雜的，歷史紀錄片與歷史故事片相比較就更具備歷史色彩，而歷史故事片與歷史娛樂片相比較，歷史娛樂片與歷史真實的距離更遠，把各類可用于歷史教學(xué)的視聽資料按歷史——文學(xué)——娛樂的走向進行親疏分類，根據(jù)其特征加以適當?shù)倪x用，才能幫助學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)科意識，并培養(yǎng)其歷史求真精神。

（三）提高學(xué)生辨析傳媒資料的能力，引導(dǎo)學(xué)生回歸文獻史料（包括文獻史料的電子版）

對網(wǎng)絡(luò)資料被動接受，囫圇吞棗，缺乏懷疑精神，盲目跟風，人云亦云，這是網(wǎng)絡(luò)論壇、公眾社交平臺中常見的現(xiàn)象。如果在歷史學(xué)習中對待網(wǎng)絡(luò)資料也是這種態(tài)度，會助長歷史虛無主義傾向的蔓延，喪失歷史人的良知，背棄歷史科學(xué)的人文追求?！耙囵B(yǎng)學(xué)生批判地看待歷史問題、歷史現(xiàn)象、歷史解釋和歷史觀點，有鑒別歷史事實及別人觀點的能力。避免盲從是歷史教育的一個警戒。在歷史教育中必須經(jīng)常提及批判性思考的重要性?！盵9]網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)歷史教育尤其需要強化學(xué)生的批判意識，首先是對網(wǎng)絡(luò)歷史資源的批判意識，面對無序的網(wǎng)絡(luò)空間，不能片面地宣揚拿來主義，哪些資料可以納入歷史學(xué)習的進程，應(yīng)有基本的評判、必要的過濾、理性的拷問。網(wǎng)絡(luò)時代在各級學(xué)校教育中應(yīng)開展媒介素質(zhì)教育，培養(yǎng)青少年的媒介批評能力，幫助他們避免媒介不良信息的危害，使他們能較好地利用媒介資源完善自我，能防范傳媒的錯誤影響和侵蝕，對歷史專業(yè)學(xué)生，更應(yīng)該加強對其利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源開展歷史學(xué)習活動的引導(dǎo)，提升他們對有關(guān)媒體資源的甄別能力、對不良信息的抵御能力，大學(xué)歷史教育決不能對學(xué)生新媒體學(xué)習行為聽之任之而毫無作為。

歷史科學(xué)具有實證性特征，從史實出發(fā)是歷史知識的基點，而史實又建立在各類史料的基礎(chǔ)之上，雖然現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展為以電子文件方式呈現(xiàn)史料提供了技術(shù)支持，但電子文件方式呈現(xiàn)的史料同樣存在搜集、鑒別、辨析的問題，而史料搜集、鑒別、辨析等學(xué)科能力只能通過實踐活動養(yǎng)成，網(wǎng)絡(luò)等新媒體對歷史專業(yè)學(xué)生的史料能力提出了更高的要求?；氐轿墨I史料，這是歷史教育在現(xiàn)代傳媒時代尋求突破的必由之路。

（四）提高學(xué)生對歷史閱讀讀物的辨析能力

教師要加強對學(xué)生專業(yè)閱讀的指導(dǎo)，應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分嚴肅的歷史著作、通俗普及性的歷史讀物、形象化文學(xué)化的歷史演義（含各種現(xiàn)代演義）、娛樂化的歷史題材作品（快餐歷史讀物，如帶有玄幻色彩的王朝故事、宮廷故事）、惡搞式戲仿式的歷史文章、刻意翻案的“創(chuàng)新”之作等。網(wǎng)絡(luò)凸顯強化了學(xué)生學(xué)習行為的個體性，在拓展學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，也在某些方面消解了學(xué)校教育的成果，這在人文社會科學(xué)類課程中表現(xiàn)得十分突出，歷史課程尤其如此，主流話語遭遇網(wǎng)絡(luò)自媒體話語的解構(gòu)。從知識生成過程著眼，“網(wǎng)絡(luò)為青年了解社會和學(xué)習社會提供了一片新的天地，并導(dǎo)致‘按需學(xué)習’概念的出現(xiàn)。青年可以獨自闖入網(wǎng)絡(luò)世界，從中尋求和吸收他們感興趣的任何知識，通過鼠標的移動，即可獲得想了解的各種知識。網(wǎng)絡(luò)社會的發(fā)展，使知識變得全球化，同時知識的取得又具有個體化的特征，可以脫離傳統(tǒng)的傳播媒介的單向灌輸。一定程度上消除了知識傳播的時空障礙，大大加強了青年社會化內(nèi)容的個體性，減少了對家長和教師的依賴”[10]。然而，與此同時，學(xué)校課堂、歷史教師、歷史教科書等在學(xué)生歷史知識建構(gòu)中的地位與作用正在削弱，現(xiàn)代媒體這片歷史學(xué)習的新天地，也可能使學(xué)生迷失在偽歷史的幻景中，成為惡俗的消費歷史筵席的食客。

網(wǎng)絡(luò)交往大大地增強了朋輩集體對學(xué)習的影響，“青少年在身心急劇發(fā)展變化的時期，會產(chǎn)生許多新的、不十分清楚的體驗，他們希望從同輩的集體和伙伴中獲得答案，于是就把注意力轉(zhuǎn)向同輩的集體和伙伴，并在學(xué)生中產(chǎn)生一種‘遵從’的力量。有時這種遵從的影響很大，甚至超過教師和家長對他們的影響”[11]。網(wǎng)絡(luò)交往不僅極大地擴展了朋輩伙伴的范圍，而且在虛擬社區(qū)中繁殖出大量的網(wǎng)友圈，強化了朋輩、網(wǎng)友等交際活動對歷史學(xué)習的影響，許多違背歷史實證理性精神的自媒體文章得到推崇點贊，獲得迅速的傳播，大大超過了嚴肅的研究論著。

學(xué)生追求歷史閱讀的趣味性，佐之以窺視歷史人物隱私的欲求，并與青少年強烈的叛逆心態(tài)相結(jié)合，于是，在許多學(xué)生的眼中，記實與虛構(gòu)、史實與推測等等的界限模糊了，神圣的歷史被“妖魔”化，原本艱辛的歷史探索之旅蛻變?yōu)橐粓隹駳g式娛樂。大批快餐式歷史讀物應(yīng)運而生，架空歷史的網(wǎng)絡(luò)小說大行其道，迎合了網(wǎng)絡(luò)媒體上受眾消費歷史的需求。一些對抗歷史界主流的人，刻意做歷史翻案文章，以先入之見搜集、裁剪、解讀史料，對史實進行片面的描繪，以揭示歷史真相的名義散布驚人之見，對青少年具有極大的鼓惑性，影響了人們對于重大歷史問題的基本認知。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自己動手、借助各種文史工具書、獨立解決歷史學(xué)習中疑難問題的能力

如查歷史辭書、查歷史年月日（歷史年代學(xué)問題）、查歷史地圖、查資料索引、查研究論著、查歷史避諱等?！皻v史知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。”[12]實踐教學(xué)活動在學(xué)生歷史知識建構(gòu)中有著舉足輕重的地位，對于歷史師范生來說，實踐教學(xué)活動有助于培養(yǎng)其中學(xué)歷史教學(xué)的職業(yè)技能，其重要性不言而喻。由于網(wǎng)絡(luò)的即時便捷，大學(xué)生很少查閱紙質(zhì)文史工具書，其文獻檢索能力有待提高，文獻檢索是打開歷史學(xué)殿堂的鑰匙，是獲取歷史新知識的起點，是從事歷史教育工作的基本素養(yǎng)，是弘揚歷史理性精神的必然要求，搜集、整理、辨析史料，是真正的歷史求知活動的第一步。雖然網(wǎng)絡(luò)可以為大學(xué)生提供歷史名詞、歷史人物、歷史事件等的即時信息，在很大程度上解決學(xué)習中的相關(guān)問題，但圍繞某一探究性學(xué)習課題搜尋文獻資料，編制參考文獻，并不能簡單地依靠點擊鼠標鍵入關(guān)鍵詞就可以做好。即使把各種歷史圖書裝入電腦，同樣需要借助各種閱讀軟件打開電子書籍來查閱，況且電子圖書也需要甄別，電子圖書制作過程中也會出現(xiàn)錯誤和疏漏，一些別有用心者會在電子書中置入其它的東西。

（六）注重歷史師范生信息能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)時代對教師職業(yè)技能提出了信息化要求，“教育信息能力是在信息化環(huán)境下能夠?qū)⒔處熍c其他職業(yè)人員或教學(xué)參與者明顯區(qū)別的獨特專業(yè)素養(yǎng)，它要求教師：應(yīng)該成為學(xué)會數(shù)字化生存的帶頭人與布道者；應(yīng)該能夠用信息技術(shù)開展有效的教與學(xué)，以提升傳統(tǒng)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率；應(yīng)該能夠應(yīng)用信息技術(shù)進行研究探索，尋求解決教育教學(xué)過程中所遇到各種問題的方法；應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)進行學(xué)習創(chuàng)造，成為信息化形態(tài)下的終身學(xué)習者，實現(xiàn)知識、技能、倫理的自我完善和飛躍”[13]。歷史師范生在大學(xué)期間要在專業(yè)學(xué)習的過程中強化信息能力的培養(yǎng)，特別是與歷史教學(xué)與研究相關(guān)的信息能力。故此，大學(xué)歷史專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生信息能力的鍛煉，把專業(yè)教學(xué)與信息教學(xué)熔鑄在一起。筆者認為，在現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件設(shè)計與制作等課程之外，歷史專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)增添有關(guān)如何利用網(wǎng)絡(luò)新媒體資源的課程，具體做法可以選擇在新生專業(yè)教育中增加專題講座，在各門專業(yè)課程教學(xué)中安排2-4課時講授網(wǎng)絡(luò)資源利用問題，并布置1次相關(guān)的實踐活動作業(yè)，專業(yè)課教師應(yīng)向?qū)W生提供精選的課程網(wǎng)絡(luò)資源目錄（如專業(yè)網(wǎng)站、紀錄片及影視劇視頻、學(xué)者博客等）。

歷史教育要擁抱現(xiàn)代傳媒，現(xiàn)代傳媒為擴大歷史教育的社會功能創(chuàng)造了有利條件。但如果聽任偽歷史大行其道，事情就會走向反面。筆者呼吁，加強現(xiàn)代傳媒與歷史師范生學(xué)習行為的研究，采取可行的、有效的措施，糾正歷史師范生錯誤的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習行為，引導(dǎo)學(xué)生正確地對待電影電視、網(wǎng)絡(luò)類歷史資料，樹立基于史實的歷史意識，培養(yǎng)從文獻史料出發(fā)的理性精神，養(yǎng)成歷史教育傳遞正能量的職業(yè)操守。歷史師范生通過嚴格的史學(xué)訓(xùn)練，在畢業(yè)走向職業(yè)崗位時，能以嚴謹?shù)睦硇云犯?、堅實的史學(xué)基礎(chǔ)、良好的信息能力，從事嚴肅的歷史教育工作，在中學(xué)歷史教學(xué)活動中，發(fā)揮歷史教育為中學(xué)生確立人生典范、為他們確定人生追求目標提供借鑒的積極作用，提升中學(xué)歷史教學(xué)的水準，維護歷史學(xué)的崇高榮譽。

[1]馮長運．全日制義務(wù)教育歷史課程標準教師讀本[M]．修訂本．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003：144．

[2]馮長運，李明海．高中歷史課程標準教師讀本[M]．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003：192．

[3]劉軍．歷史教學(xué)的新視野[M]．北京：高等教育出版社，2003．

[4]方美玲，張琮，初娜娜．歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課件拼裝教程[M]．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003：18．

[5]南帆．雙重視域——當代電子文化分析[M]．南京：江蘇人民出版社，2001：238．

[6]黃少華，翟本瑞．網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)：學(xué)科定位與議題[M]．北京：中國社會科學(xué)出版社，2006．

[7]黃少華．網(wǎng)絡(luò)空間的社會行為——青少年網(wǎng)絡(luò)行為研究[M]．北京：人民出版社，2008：215．

[8]劉裕．傳媒與道德——大眾媒體對青少年道德影響研究[M]．北京：人民出版社，2014：87-93．

[9]趙亞夫．國外歷史教育透視[M]．北京：高等教育出版社，2003：77．

[10]楊鵬．網(wǎng)絡(luò)文化與青年[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2006：168．

[11]于友西，葉小兵，趙亞夫．歷史學(xué)科教育學(xué)[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2000：275．

[12]張靜，李曉鳳，姚嵐，等．歷史學(xué)習方略[M]．北京：高等教育出版社，2003：23．

[13]張豪鋒，張水潮．教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展[M]．北京：科學(xué)出版社，2008：265．

On the Impact of Modern Media on the Learning Behavior of Normal History Majors and the Teaching Countermeasures

YAN Ya-ming
（School of History and Culture，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041）

The modern media promotes the innovation of history education,and the network provides abundant resources for history education and also exertes the harmful influences to the learning behavior of nor?mal history majors.In the network era,the historical knowledge of undergraduates assumes the tendency of fragmentization,superficiality,pedestrianism and linearization.Students slide into bad habits of joking history which violates reason spirit of historical science,and generates an illusory feeling of owning history knowledge. The history education of university should face the modern media’challenge to the history education,train stu?dents’consciousness of discriminating and analyzing network resources,lead them to return to historical data, guide them to differentiate various historical readings,raise their capability of using the reference books of liter?ature and history,and pay attention to the students’development of information capability.

modern media;normal history majors;learning behavior;influences;countermeasures

G 652

A

1007-6883（2016）05-0090-07

責任編輯 溫優(yōu)華

2016-04-27

韓山師范學(xué)院2014年度教學(xué)改革項目（項目編號：HJG1403）；韓山師范學(xué)院2015年度教學(xué)改革項目（創(chuàng)新強校教學(xué)類項目）（項目編號：HJG1525）。

嚴亞明（1965-），男，湖北漢川人，韓山師范學(xué)院歷史文化學(xué)院副教授，博士。