王占軍，徐楠楠，徐忠東

(合肥師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

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蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及實(shí)踐研究

王占軍，徐楠楠，徐忠東*

(合肥師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

[摘要]自初中生物新課標(biāo)實(shí)施及初中生物實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)納入中考總分以來(lái)，初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果已備受廣大教師們所關(guān)注，實(shí)施有效的初中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系是達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。因此，筆者根據(jù)初中新課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議及初中生的心理特點(diǎn)，以“探究發(fā)生在口腔內(nèi)的化學(xué)消化”這一實(shí)驗(yàn)為例，開(kāi)展蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐研究，并結(jié)合調(diào)查中出現(xiàn)的問(wèn)題提出教師在使用該評(píng)價(jià)體系時(shí)的注意事項(xiàng)，本文的研究結(jié)果將有助于初中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系的推廣及應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]初中生物實(shí)驗(yàn)；課程評(píng)價(jià)體系；蘇教版；新課標(biāo)

1引言

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)[1]。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有利于學(xué)生加深理解、掌握和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更有利于學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的提高，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)[2]。我國(guó)2011年頒布的《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(簡(jiǎn)稱(chēng)：《2011版初中生物課標(biāo)》)指出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是初中生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一，也是一類(lèi)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要教學(xué)活動(dòng)形式；因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中起著舉足輕重的作用。然而，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀。周晉在針對(duì)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在“只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)性及學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象[1]。蘭偉等人采用問(wèn)卷調(diào)查法分析中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)80%的教師認(rèn)為目前中學(xué)是采用教師組織筆試的形式對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核，考核方式局限于隨堂的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，缺乏針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的考察[3]?！叭绾翁岣咧袑W(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果”？有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是解決問(wèn)題的重要途徑之一。目前，中學(xué)教師對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)一般采用如下兩種方式：一是簡(jiǎn)單省時(shí)的書(shū)面評(píng)價(jià)方式，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或理論知識(shí)的掌握情況；二是耗時(shí)較長(zhǎng)的操作觀察評(píng)價(jià)方式，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況[4]。兩種評(píng)價(jià)方式相比而言，通常在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中多采用書(shū)面評(píng)價(jià)方式。當(dāng)前，許多學(xué)者聚焦于構(gòu)建有效的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系的研究；例如：熊正和在分析高中生物實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)方式時(shí)指出，高中生物實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)操作技能與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互質(zhì)疑能力的評(píng)價(jià)和探究問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)[5]；陳明探討出四種高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法：過(guò)程性評(píng)價(jià)、小組量化性評(píng)價(jià)、言語(yǔ)評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)試性評(píng)價(jià)[6]；王志影等通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)高中生物實(shí)驗(yàn)紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析，探究了該評(píng)價(jià)方式在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)功能、測(cè)試題型，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)考查和評(píng)定的內(nèi)容四個(gè)方面存在的問(wèn)題，提出新課程理念下高中生物實(shí)驗(yàn)紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本原則和程序[7]。然而，相比高中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系的研究而言，初中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系的研究相對(duì)較少；此外，自2013年起，合肥市初中生物實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)已計(jì)入中考總分，繼而關(guān)于初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究也備受關(guān)注。因此，本文依據(jù)《2011版初中生物課標(biāo)》中的評(píng)價(jià)建議及初中生的心理特點(diǎn)，選擇合肥市初中使用的蘇教版七年級(jí)生物教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)展蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐研究。

2研究材料與方法

2.1材料

“探究發(fā)生在口腔內(nèi)的化學(xué)消化”這一實(shí)驗(yàn)以二級(jí)主題的形式被列入《2011版初中生物課標(biāo)》的活動(dòng)建議中，而且該實(shí)驗(yàn)于2014年和2015年連續(xù)兩年被選作合肥市中考實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容；因此，筆者選擇蘇教版七年級(jí)生物教材中“探究發(fā)生在口腔內(nèi)的化學(xué)消化”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及實(shí)踐研究。

2.2方法

全文主要采用文獻(xiàn)研究法、評(píng)價(jià)表法和問(wèn)卷調(diào)卷法三種方法進(jìn)行研究。首先，由《2011版初中生物課標(biāo)》中的評(píng)價(jià)建議可知，該課標(biāo)從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式兩個(gè)方面給出了如下評(píng)價(jià)建議：在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面重視對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及重視檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成；在評(píng)價(jià)方式方面倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多樣化，倡導(dǎo)采用檔案夾形式記錄學(xué)生的發(fā)展。其次，收集有關(guān)初中生學(xué)習(xí)生物課程時(shí)心理特點(diǎn)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)初中生具有活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、思維活躍、善于表現(xiàn)、興趣廣泛但不專(zhuān)一以及長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)后會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)遲緩和情緒煩躁現(xiàn)象等心理特點(diǎn)[8]；另外，班杜拉認(rèn)為使個(gè)體知道自己擁有某些能力的言語(yǔ)勸說(shuō)可以提高學(xué)生的自我效能感[9]。因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，采用的評(píng)價(jià)表嚴(yán)格控制評(píng)價(jià)內(nèi)容的量，避免學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度學(xué)習(xí)；在評(píng)價(jià)方式上，師評(píng)這一項(xiàng)設(shè)置了教師定性評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生從教師的評(píng)語(yǔ)中得知自己有能力獲得想要的成功。

筆者從如下幾個(gè)方面構(gòu)建初中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)與要求，評(píng)價(jià)的目標(biāo)旨在改善教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果；在評(píng)價(jià)要求上要做到客觀公正。二是評(píng)價(jià)原則，本著評(píng)價(jià)依據(jù)《2011版初中生物課標(biāo)》中知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的原則；本著多元評(píng)價(jià)主體與多元評(píng)價(jià)方式的原則；本著重視評(píng)價(jià)過(guò)程的原則。三是評(píng)價(jià)類(lèi)型，美國(guó)心理學(xué)家布魯姆等人根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)間和發(fā)揮作用的不同，把學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)[10]。本文設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表的使用貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，屬于形成性評(píng)價(jià)。四是評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；其中，在對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)這一部分，筆者尤其要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力與實(shí)驗(yàn)操作能力的評(píng)價(jià)。五是評(píng)價(jià)方式，由加德納多元智能理論可知，學(xué)生的智力不是單一的能力，而是由多種能力共同構(gòu)成[9]；而且每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法也不完全相同；因此，本文采用多元的評(píng)價(jià)方式以期全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于更好地檢測(cè)實(shí)驗(yàn)三維目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度。根據(jù)以上五點(diǎn)要求對(duì)“探究發(fā)生在口腔內(nèi)的化學(xué)消化”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)，由于該實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，所以在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上首先參照《2011版初中生物課標(biāo)》附錄一教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)例中“種子萌芽環(huán)境條件”探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了10個(gè)題目，按照科學(xué)探究的過(guò)程依次展開(kāi)；其次，評(píng)價(jià)表的題型設(shè)計(jì)倡導(dǎo)多樣性。在評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)三維目標(biāo)中的能力目標(biāo)時(shí)，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生探究問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，該內(nèi)容體現(xiàn)在評(píng)價(jià)表的第9題。在評(píng)價(jià)方式上則采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)主體上運(yùn)用以自我評(píng)價(jià)為主、結(jié)合教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式；重視結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)更注重過(guò)程評(píng)價(jià)；除了給予學(xué)生量化的分值評(píng)價(jià)外，還兼顧使用評(píng)語(yǔ)式的評(píng)價(jià)方式。除此之外，在定量評(píng)價(jià)上，量化到小組成員的平均分，將在一定程度上增強(qiáng)小組成員的凝聚力。利用該評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)的步驟為：實(shí)驗(yàn)課前將評(píng)價(jià)表分發(fā)給學(xué)生，用該表輔助學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后先由學(xué)生完成評(píng)價(jià)表中的自評(píng)部分，再由教師完成其中的師評(píng)部分，最后由學(xué)生算出自己的個(gè)人得分及小組平均分。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)的目的是為了檢測(cè)新的評(píng)價(jià)體系是否有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否能幫助教師達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)；所以，該問(wèn)卷以本文設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表為基礎(chǔ)，圍繞初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)共設(shè)計(jì)了10個(gè)題目。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了兩部分內(nèi)容，第一部分調(diào)查學(xué)生的基本信息，題型為填空題，要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況填寫(xiě)；第二部分調(diào)查學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)的掌握情況，以期檢驗(yàn)新的評(píng)價(jià)體系的實(shí)施是否有利于教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本部分題型包括選擇題、填空題與開(kāi)放性題。

3結(jié)果

本次調(diào)查對(duì)象為合肥市濱湖區(qū)第四十六中學(xué)七年級(jí)4個(gè)班的225位學(xué)生；其中，未使用評(píng)價(jià)表的兩個(gè)班為對(duì)照組，記為A班；使用評(píng)價(jià)表的另兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，記為B班。A班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷115份，收回113份，有效問(wèn)卷110份，有效回收率95.65%；B班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷117份，收回110份，有效問(wèn)卷108份，有效回收率92.31%。使用SPSS 19.0軟件對(duì)A班和B班的問(wèn)卷總分?jǐn)?shù)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)B班問(wèn)卷總分高于A班的問(wèn)卷總分，差異性分析揭示兩班問(wèn)卷總分之間的P值為0.046(P<0.05)，兩個(gè)班的問(wèn)卷總分之間存在顯著性差異，說(shuō)明新的評(píng)價(jià)體系的實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有促進(jìn)作用。

3.1知識(shí)目標(biāo)方面的比較

表1中知識(shí)目標(biāo)分析結(jié)果表明，在知識(shí)目標(biāo)上盡管A、B兩個(gè)班的問(wèn)卷平均分之間的P值為0.320(P>0.05)，呈現(xiàn)為非顯著性差異；但是，B班比A班的問(wèn)卷平均平均分高1.021分。雖然A、B兩班“知道探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟”這一單項(xiàng)的問(wèn)卷平均分之間的P值為0.137(P>0.05)，表現(xiàn)出為非顯著性差異，但在該單項(xiàng)中B班比A班的問(wèn)卷平均分高0.879分，占“知識(shí)目標(biāo)”總項(xiàng)中的兩班總分差的86.09%，表明“知道探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟”這一單項(xiàng)在“知識(shí)目標(biāo)”總項(xiàng)中占有重要的地位。在一定程度上表明新的評(píng)價(jià)體系發(fā)揮了作用。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)接觸的不多，若要他們準(zhǔn)確說(shuō)出探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟，僅靠教師在課堂上的講解是不夠的；而依據(jù)新的評(píng)價(jià)體系做出的評(píng)價(jià)表在呈現(xiàn)方式上是以科學(xué)探究的六大步驟依次展開(kāi)的，教師的講解與學(xué)生完成評(píng)價(jià)表相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的記憶。這進(jìn)一步驗(yàn)證了趙麗娜等[11]在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)同時(shí)刺激模式下ERP的同步性研究中所得出的結(jié)論，即當(dāng)視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激同時(shí)作用于大腦時(shí)，會(huì)推動(dòng)信息整合與深度加工。然而，在“理論知識(shí)的獲取”和“能通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，得出合理結(jié)論”方面，B班與A班的這兩項(xiàng)的問(wèn)卷平均分較為接近，問(wèn)卷平均分之間的P值分別為0.815和0.998(P>0.05)，均不存在顯著差異，體現(xiàn)在分值差上也僅僅分別相差0.142分和0.001分。由此表明，新的評(píng)價(jià)體系的使用對(duì)學(xué)生這兩方面知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成影響不大。

3.2能力目標(biāo)方面的比較

由表2可以看出，總體而言，在使用評(píng)價(jià)表后，學(xué)生能力目標(biāo)的成績(jī)也有一定的提高。B班學(xué)生比A班學(xué)生在能力目標(biāo)上的問(wèn)卷平均分高將近1分，P值0.399(P>0.05)。雖然A、B兩班在能力目標(biāo)上總分無(wú)顯著性差異，但是經(jīng)過(guò)具體分析可以發(fā)現(xiàn)，在“初步具備生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能”這一項(xiàng)上，B班與A班的問(wèn)卷平均分的P值為0.006(P<0.01)，說(shuō)明A、B兩班該項(xiàng)問(wèn)卷平均分出現(xiàn)了極顯著性差異，這一結(jié)果得益于評(píng)價(jià)表中第6題對(duì)“實(shí)施計(jì)劃”一項(xiàng)的評(píng)價(jià)，實(shí)施計(jì)劃是學(xué)生將事先寫(xiě)在紙上的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃落實(shí)于具體操作中，對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)有助于學(xué)生診斷自己的不足，明確自己在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)“哪一步做錯(cuò)了”和“這一步該怎么做”，從而將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)做好，保障實(shí)驗(yàn)順利完成，這即是評(píng)價(jià)體系中所提出的結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。在“具備進(jìn)一步探究的能力”上兩班學(xué)生問(wèn)卷平均分的P值為0.054(P>0.05)，無(wú)顯著性差異；但是，《2011版初中生物課標(biāo)》指出培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是初中生物學(xué)課程的重要目標(biāo)之一；由此可見(jiàn)，如何優(yōu)化本文設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系以幫助學(xué)生提升探究能力？”值得進(jìn)一步研究。新的評(píng)價(jià)表的使用對(duì)學(xué)生“分析問(wèn)題能力”一項(xiàng)非但沒(méi)有起到促進(jìn)作用，反而抑制了學(xué)生分析問(wèn)題能力的提高。分析表2數(shù)據(jù)可知，B班比A班問(wèn)卷平均分足足低了1.356分，“為何出現(xiàn)這一現(xiàn)象？”有待于進(jìn)一步的研究。

3.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面的比較

由表3結(jié)果顯示在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面，B班比A班問(wèn)卷平均得分高3.276分，兩班問(wèn)卷平均分的P值為0.024(P<0.05)，可見(jiàn)新的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成作用最大。具體而言，在“具備一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)”這一方面效果尤為顯著，A、B兩班問(wèn)卷平均分的P值為0.006(P<0.01)，說(shuō)明兩班該項(xiàng)問(wèn)卷平均分具有極顯著性差異，究其原因，首先是因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)表中設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)生相互交流這一內(nèi)容的評(píng)價(jià)；其次，在評(píng)價(jià)方式上，將定量評(píng)價(jià)量化到小組成員的平均分，增強(qiáng)了小組成員的凝聚力。但評(píng)價(jià)表的使用對(duì)“關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的生活常識(shí)”和“具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”兩方面影響不大，A、B兩班問(wèn)卷平均分的P值分別為0.070和0.912，均大于0.05，不存在顯著性差異，這可能是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的獲得是一個(gè)日積月累的過(guò)程，一次評(píng)價(jià)表的使用尚未達(dá)到由質(zhì)變到量表的飛躍，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的形成更是具有一定的長(zhǎng)期性。

綜上所述，新的評(píng)價(jià)體系有助于學(xué)生積累知識(shí)、提高能力和陶冶情操。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果上也反映出：無(wú)論在知識(shí)方面、能力方面，還是在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面，B班比A班的問(wèn)卷平均分都要高，說(shuō)明筆者本著“依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，兼顧多重目標(biāo)”的評(píng)價(jià)原則構(gòu)建出的蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系，具有能幫助學(xué)生達(dá)成生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)三維目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)。

4討論

問(wèn)卷結(jié)果分析表明，知識(shí)目標(biāo)項(xiàng)中A、B兩班總的問(wèn)卷平均分及單項(xiàng)的問(wèn)卷平均分均不存在顯著性差異；雖然在能力目標(biāo)中的兩班總的問(wèn)卷平均分不存在顯著性差異，但該項(xiàng)中“初步具備生物實(shí)驗(yàn)操作的基本技能”這一單項(xiàng)卻具有極顯著性差異；在情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中不僅兩班總的問(wèn)卷平均分不顯著差異，而且“具備一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)”一項(xiàng)還具有極顯著性差異；上述內(nèi)容詳細(xì)分析如下：

4.1本文構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)

對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，筆者所構(gòu)建的蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到了評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果是否提高的目標(biāo)。在“初步具備生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能”這一項(xiàng)能力目標(biāo)上，B班與A班的問(wèn)卷平均分的P值為0.006(P<0.01)，在“具備一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)”這一教學(xué)目標(biāo)方面，B班與A班的問(wèn)卷平均分的P值為0.006(P<0.01)，A、B兩班在這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容上都出現(xiàn)了極顯著差異，說(shuō)明在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的提高與情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)上，新的評(píng)價(jià)體系發(fā)揮了極大的促進(jìn)作用。這與熊正和和高峰[12]在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中的研究結(jié)論一致。

本文構(gòu)建的蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系之所以能表現(xiàn)出上述優(yōu)點(diǎn)，得益于以下幾個(gè)方面：

(1)評(píng)價(jià)目標(biāo)明確，本評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的目標(biāo)旨在改善教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果。

(2)在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中，筆者嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程中的原則實(shí)施。

(3)選擇使用正確的評(píng)價(jià)類(lèi)型，筆者采用形成性評(píng)價(jià)，較多地鼓勵(lì)學(xué)生，突顯學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和每個(gè)小組的優(yōu)劣勢(shì)。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后都對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不像傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)分重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助教師矯正實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏差，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

(4)評(píng)價(jià)內(nèi)容確立準(zhǔn)確，筆者將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)確立為評(píng)價(jià)內(nèi)容，符合新課標(biāo)的要求。

(5)評(píng)價(jià)方式使用得當(dāng)，采用多元的評(píng)價(jià)方式能全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能更好地檢測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度。

4.2本文構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系的不足

由調(diào)查結(jié)果可知，知識(shí)目標(biāo)項(xiàng)中A、B兩班總的問(wèn)卷得分及單項(xiàng)的問(wèn)卷得分均不存在顯著性差異。這一結(jié)果與熊正和與高峰[12]在“中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)及課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建”研究的結(jié)果一致，即對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行分析時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)無(wú)差異，熊正和與高峰[12]認(rèn)為這是由于知識(shí)記憶較為簡(jiǎn)單，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響不大，在能力目標(biāo)中兩班總的問(wèn)卷分不存在顯著性差異。在情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中，兩班的問(wèn)卷平均分表現(xiàn)出顯著性差異，但仔細(xì)分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，在“具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”這一單項(xiàng)中，使用評(píng)價(jià)表的班級(jí)反而比未使用評(píng)價(jià)表的班級(jí)平均分低。對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合問(wèn)卷題目進(jìn)行如下分析：

問(wèn)卷第4題設(shè)計(jì)的目的是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否能通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)得出合理的結(jié)論；第8題是用來(lái)檢測(cè)新的評(píng)價(jià)體系的使用是否能使學(xué)生具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。結(jié)果顯示，在這兩個(gè)方面使用評(píng)價(jià)表的班級(jí)都比未使用評(píng)價(jià)表的班級(jí)平均分要低，均為非顯著性差異，表明評(píng)價(jià)表的使用對(duì)這兩方面的目標(biāo)達(dá)成并未起到作用。但是問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也反映出了評(píng)價(jià)體系的不足之處，問(wèn)卷第2題未使用評(píng)價(jià)表的班級(jí)比使用評(píng)價(jià)表的班級(jí)平均分高了1.356分，表現(xiàn)為顯著性差異，表明評(píng)價(jià)表的使用非但未促進(jìn)反而阻礙了學(xué)生分析問(wèn)題能力的提高。對(duì)于本文構(gòu)建的蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系所顯示出的不足，筆者經(jīng)過(guò)分析原因并提出一些注意事項(xiàng)，旨在對(duì)已構(gòu)建的蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善(詳見(jiàn)圖1)。

(1)評(píng)價(jià)表與問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題

問(wèn)卷在本次調(diào)查中起著檢測(cè)評(píng)價(jià)體系是否真正能發(fā)揮效果的作用，所以設(shè)計(jì)一份客觀而高效的問(wèn)卷顯得尤為重要。問(wèn)卷題目的設(shè)計(jì)要緊密?chē)@實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。比如，問(wèn)卷第2題是為了檢驗(yàn)學(xué)生在使用了評(píng)價(jià)表以后分析問(wèn)題的能力是否有所提高，在評(píng)價(jià)表中設(shè)置的第7題與之相對(duì)應(yīng)。然而，評(píng)價(jià)表中對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)更傾向于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，而不是對(duì)圖像的分析，因此應(yīng)考慮完善評(píng)價(jià)表或者修改調(diào)查問(wèn)卷。關(guān)于評(píng)價(jià)表的完善與問(wèn)卷的修改應(yīng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)出發(fā)，要求教師制定合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的制定要滿足《2011版初中生物課標(biāo)》中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的基本要求；其次，制定教學(xué)目標(biāo)要先了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，也要預(yù)設(shè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后可能達(dá)到的發(fā)展水平。

(2)評(píng)價(jià)表使用方面存在的問(wèn)題

在使用該評(píng)價(jià)表給B班學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，雖然教師已經(jīng)向?qū)W生講明評(píng)價(jià)表的用途，但是新事物的發(fā)展需要較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程，學(xué)生剛接觸這種評(píng)價(jià)體系時(shí)，對(duì)這種評(píng)價(jià)方式顯得不適應(yīng)。筆者還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的評(píng)價(jià)表中自評(píng)總分和師評(píng)總分差距很大，說(shuō)明學(xué)生未客觀地實(shí)施自我評(píng)價(jià)。所以，筆者將前文中的評(píng)價(jià)步驟進(jìn)行如下完善：①在實(shí)驗(yàn)小組的分組上，教師把完成實(shí)驗(yàn)分組后，提出實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，要求小組成員結(jié)合教師的問(wèn)題交流討論，這樣便于學(xué)生之間彼此相互熟悉，同時(shí)也符合初中生善于表現(xiàn)的心理特征；②該評(píng)價(jià)表的使用應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，一邊填寫(xiě)該評(píng)價(jià)表；同時(shí)控制實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的量，避免長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)造成初中生學(xué)習(xí)效率降低和產(chǎn)生煩躁情緒；根據(jù)華生行為主義理論可知，過(guò)度學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果練習(xí)時(shí)間已經(jīng)很充足，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，其練習(xí)曲線則是水平線，學(xué)習(xí)效果不再提高[2]；所以，在教學(xué)時(shí)要注意時(shí)間的合理分配，避免過(guò)度學(xué)習(xí)，避免因長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)造成學(xué)生出現(xiàn)反應(yīng)遲緩和情緒煩躁的心理現(xiàn)象；③在學(xué)生實(shí)施自評(píng)前，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施客觀精準(zhǔn)的自我評(píng)價(jià)，逐步提高學(xué)生的自評(píng)能力，使學(xué)生的注意力由“對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)注”轉(zhuǎn)移到“對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的關(guān)注”的高標(biāo)準(zhǔn)中；④教師對(duì)小組實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)要客觀，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能僅僅停留在“對(duì)”與“不對(duì)”等簡(jiǎn)單的是非評(píng)價(jià)上，而應(yīng)該注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的深刻性，能夠讓學(xué)生從教師的廣開(kāi)言路中得到思考，能夠讓學(xué)生清楚在自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)操作有誤，哪個(gè)環(huán)節(jié)做得比其他小組好，哪個(gè)環(huán)節(jié)影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。重要的是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是委婉而具有鼓勵(lì)性，從而提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

致謝：感謝合肥師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院孫嫻老師和合肥市濱湖區(qū)第四十六中學(xué)周龍清老師在論文完成過(guò)程中給予的幫助。

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Practice Research and Construction of Evaluaiton System of Jiangsu-edited Biology Experiment in Junior High School

WANG Zhanjun, XU Nannan, XU Zhongdong

(SchoolofLifeScience,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

Abstract：Since the implementation of Biology Experiment in Junior high school, the effect of Biology Experiment teaching has been drawing increasing attention from both teachers and students. Therefore, effective implementation of the evaluation system of Biology Experiment is the one of the effective way to realize the aims of experiment teaching. Considering the evaluation suggestions of the new curriculum standards and psychological characteristics, authors conducted exploration and practice research on construction of the evaluation system of Biology Experiment teaching in junior high school based on Jiangsu-edited Biology by taking "Research on chemical absorption in the oral cavity" as a case, and put forward some suggestions to handle some problems in the investigation for teachers while applying this evaluation system. The findings of this research will help promote the evaluation system of Biology Experiment in junior high school.

Key words：Biology Experiment in junior high school; curriculum evaluation system; Jiangsu Edition; new curriculum standard

[收稿日期]2016-01-20

[基金項(xiàng)目]合肥師范學(xué)院2015年度研究生教育質(zhì)量與創(chuàng)新工程基金，安徽省高校自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目(KJ2015A186)，合肥師范學(xué)院校人才科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目(2013rcjj01)和校產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目(2014cxy33)

[作者簡(jiǎn)介]王占軍(1984-)，男，博士，生命科學(xué)學(xué)院講師；*通訊作者：徐忠東(1965-),男，碩士，生命科學(xué)學(xué)院教授。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G61

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]1674-2273(2016)03-0127-06