李秀紅

(燕山大學(xué) 文法學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

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普通高校“西方政治制度史”課程教學(xué)改革初探
———以燕山大學(xué)為例

李秀紅

(燕山大學(xué) 文法學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

燕山大學(xué)正在大力推進(jìn)基于OBE理念的教學(xué)改革，“西方政治制度史”課程的教學(xué)改革正是在這一背景下開展的。教學(xué)改革是激發(fā)學(xué)生理論興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的必然要求。教學(xué)改革從學(xué)生、教師兩個方面進(jìn)行。對學(xué)生而言，可組織學(xué)生進(jìn)行主題演講、就相關(guān)章節(jié)講述及開展主題辯論；對教師而言，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，同時，教師要做好科研。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，教學(xué)改革取得顯著成效，但也存在一些值得深思的問題。

“西方政治制度史”；教學(xué)改革；主題演講；主題辯論

當(dāng)前，OBE教育理念受到國內(nèi)眾多高校的青睞，燕山大學(xué)正在將這一理念在全校范圍內(nèi)推廣。OBE是成果導(dǎo)向教育(Outcome-based education)的簡稱，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，其教育理念的核心是培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教育活動由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變?！拔鞣秸沃贫仁贰闭n程的教學(xué)改革正是在這一理念的啟發(fā)下而開展的。本文將針對教學(xué)改革的必要性、改革的方法和改革的成效等三個方面進(jìn)行探討，以期同行斧正。

一、“西方政治制度史”課程教學(xué)改革的必要性

政治學(xué)是社會科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，綜合性大學(xué)一般都設(shè)立政治學(xué)專業(yè)。而在政治學(xué)專業(yè)的課程體系中，“西方政治制度史”是很多高校開設(shè)的必修課程，燕山大學(xué)政治學(xué)專業(yè)多年來也一直開設(shè)該課程。該課程主要講述自古希臘、古羅馬至當(dāng)今西方各國政治制度的變遷，由于時間跨度大，且包括了西方主要資本主義國家的政治制度，所以內(nèi)容龐雜，知識點(diǎn)繁多。該課程“不單純著眼于一般政治制度知識的概述，而且還著眼于對西方政治文化背景的闡明以及對當(dāng)代西方政治制度利弊得失的分析?！盵1]過去，該課程的教學(xué)方式主要以教師講述的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要，教學(xué)改革勢在必行。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在一定局限性。傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程就是學(xué)生對知識的感知、理解和運(yùn)用的過程。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生只是作為被動的教學(xué)客體而存在，其任務(wù)就是認(rèn)真聽教師的講解從而掌握既有的知識。在這種理論的影響下，“教師所采用的教學(xué)方法主要以講授法為主，方法較單一，師生之間缺乏必要的交流和互動，學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力和社會實(shí)踐能力也得不到充分的發(fā)掘和必要的鍛煉?！盵2]而現(xiàn)代教學(xué)觀則認(rèn)為，教學(xué)過程是教與學(xué)相互影響、相互作用的過程，割裂了教與學(xué)之間的相互聯(lián)系，就會使教學(xué)過程失去完整性。對于現(xiàn)代教學(xué)過程的本質(zhì)，尤·克·巴班斯基曾指出：“只有在教師和學(xué)生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學(xué)過程本身。割裂開教與學(xué)之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過程失去完整性?！盵3]依據(jù)這一觀點(diǎn)，教師無論在課堂上如何積極努力，只要學(xué)生處于消極不參與狀態(tài)，就不能認(rèn)為是完整的教學(xué)過程?？梢?，提高教學(xué)質(zhì)量，不能僅僅依靠教師的講授，必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教學(xué)改革是激發(fā)學(xué)生理論興趣的需要。政治學(xué)是理論性很強(qiáng)的一門學(xué)科。“西方政治制度史”是大一開設(shè)的課程，很多學(xué)生受高中思維模式的影響，對西方政治制度的認(rèn)識比較極端，要么極度贊揚(yáng)，要么極度貶低，這都不是一種客觀態(tài)度。大一學(xué)生處于從中學(xué)到大學(xué)的過渡階段，對政治學(xué)的理論知識了解很少，做好知識的銜接，糾正學(xué)生的某些偏見，對學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式的改革可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論分析西方國家的政治制度，從而激發(fā)學(xué)生的理論興趣。

第三，教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的需要。中學(xué)時期由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋?，?xí)慣于記筆記、背筆記，對所學(xué)知識缺乏質(zhì)疑精神。大學(xué)不同于中學(xué)，大學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的能力，而這一切僅僅依靠課堂上老師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，需要改變教學(xué)方法，老師提前給學(xué)生指定課外閱讀書目，拓寬學(xué)生的知識面，然后在課堂上讓學(xué)生發(fā)表其觀點(diǎn)，并相互討論，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。

二、“西方政治制度史”課程教學(xué)改革的主要措施

教學(xué)改革的目標(biāo)就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時達(dá)到良好的教學(xué)效果。在“西方政治制度史”的授課過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生、教師兩個方面進(jìn)行改革。

首先，可采用以下方法調(diào)動學(xué)生的積極性。第一，組織學(xué)生進(jìn)行主題演講。演講可鍛煉學(xué)生的思維和口才。演講內(nèi)容可以根據(jù)課程內(nèi)容而定，如重點(diǎn)歷史人物、歷史事件等。如筆者在講課過程中安排的演講內(nèi)容就包括某些古代歷史人物如梭倫、伯里克利、愷撒、法國國王路易九世、英國國王威廉一世等，以及對政治制度變遷影響巨大的歷史事件，如希波戰(zhàn)爭、伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭、百年戰(zhàn)爭及重大的改革事件。演講題目確定后，要求學(xué)生在課前查找大量相關(guān)資料，整理并組織演講材料，制作PPT，演講結(jié)束后可與同學(xué)和老師交流演講的內(nèi)容。通過這種方式，不僅使學(xué)生深入了解課堂內(nèi)容，而且通過討論可使師生都參與到該主題的探討之中。第二，組織學(xué)生對教材的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行講述。有學(xué)者指出：“在教學(xué)中可運(yùn)用部分內(nèi)容由學(xué)生講課的方法，但要以教師為主導(dǎo)在教學(xué)中給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助?！盵4]筆者在課堂中采取的方法并不是將整節(jié)課堂全部交給學(xué)生，而是教師講述與學(xué)生講述相互穿插。如在講述第一章古希臘政治制度時，就將最后一個題目“伯里克利時期的雅典民主政治制度的進(jìn)一步發(fā)展”交給學(xué)生。這種師生相互穿插的講述比單純的老師講述或單純的學(xué)生講述效果更好。學(xué)生過去習(xí)慣于聽老師講，習(xí)慣于被動接受，而不是主動思考。要求學(xué)生自己講述則恰恰相反，學(xué)生必須對所講內(nèi)容非常熟悉，并要查找相關(guān)資料，撰寫講義，制作PPT，這就使得學(xué)生主動去研究相關(guān)資料，從而改變過去被動接受知識的狀態(tài)。第三，組織學(xué)生進(jìn)行主題討論。討論課最能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師先確定好題目，筆者在課堂上確定的題目如“雅典民主政治制度為何走向衰亡？”、“古羅馬帝國滅亡的原因？”、“西歐封建社會與中國封建社會有何不同？”、“西方國家為何發(fā)展起議會制度？”等等，這些題目都具有一定的理論深度，學(xué)生必須深入思考才能提出自己的見解，這就能激勵著學(xué)生不斷地進(jìn)行探索。討論課上學(xué)生各抒己見，既活躍了課堂氛圍，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，是很值得嘗試的教學(xué)方法。

其次，加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的聯(lián)系。課堂上的時間是有限的，要真正學(xué)好一門課，必須加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，只有與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能對所學(xué)內(nèi)容有更深入的了解。筆者在教學(xué)中所采用的方法主要有以下幾點(diǎn)：第一，要求學(xué)生大量閱讀與課堂內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)書籍?！拔鞣秸沃贫仁贰逼赜跉v史，所以給學(xué)生布置一些歷史類著作，如《羅馬帝國興衰史》、《英國史》、《美國史》、《舊制度與大革命》等，同時也要求學(xué)生閱讀政治學(xué)的經(jīng)典著作，如《社會契約論》、《聯(lián)邦黨人文集》、《論美國的民主》等等。閱讀名著不是簡單的翻閱，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上撰寫讀書筆記，讀書筆記將作為結(jié)課考核的一部分。第二，要求學(xué)生積極參加學(xué)院特別是系里的各項(xiàng)活動。大學(xué)生不缺乏自由時間，但面對高度信息化、消費(fèi)化、娛樂化的社會現(xiàn)實(shí)，學(xué)生普遍缺乏必需的自我設(shè)計(jì)、自我控制能力，根本原因在于學(xué)生課外生活中教師作用缺位。經(jīng)過測算，本專業(yè)學(xué)生每周課外時間多達(dá)35個小時，除少部分同學(xué)積極投入校級、院級社團(tuán)工作、社會兼職工作外，絕大部分同學(xué)的課外生活被網(wǎng)絡(luò)所占據(jù)。針對這種問題，我系形成了獨(dú)具特色的“1+N”人才培養(yǎng)工程，其目的是促使學(xué)生將興趣、精力投入到以專業(yè)學(xué)習(xí)為核心的各種實(shí)踐活動中來。在這一人才培養(yǎng)工程中，各門課程的授課教師，會將課堂難以展開、難以完成的一些教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到課外，借助于課外專業(yè)實(shí)踐平臺如“沙龍工作室”、“社調(diào)工作室”、“自主設(shè)計(jì)工作室”、“競賽工作室”等，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的鞏固、深化與拓展。我們鼓勵學(xué)生積極參加“1+N”人才培養(yǎng)工程，從而實(shí)現(xiàn)課堂與課外的一體化，其目的是夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為其能力提升奠定前提條件。

再次，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。教師是整個教學(xué)活動的主持者，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)活動作為一種有意識的教學(xué)實(shí)踐活動，教師和學(xué)生的一切行為均非盲目進(jìn)行的，目標(biāo)指向始終非常明確，即教學(xué)宗旨?！拔鞣秸沃贫仁贰闭n程的教學(xué)宗旨就是使學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代西方國家政治制度形成的歷史淵源及特點(diǎn)。教師的所有教學(xué)安排都應(yīng)圍繞教學(xué)宗旨進(jìn)行。首先，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，向?qū)W生勾勒出整個課程的清晰的脈絡(luò)，使學(xué)生對課程形成整體認(rèn)識。如在第一次授課中，筆者就對整個課程的線索進(jìn)行清楚地講解，使學(xué)生明確該課程將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在每一章節(jié)的講述中也必須使學(xué)生了解該章節(jié)的主要內(nèi)容，需要深入思考的問題。其次，要激發(fā)學(xué)生的理論興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生感興趣的簡單的政治案例入手，深入淺出，使學(xué)生了解西方政治制度的特點(diǎn)。如在講解古希臘政治制度時，由于古代歷史學(xué)生感覺比較陌生，所以可先介紹古代雅典和斯巴達(dá)的歷史古跡，引起學(xué)生對古代歷史的興趣，然后再逐漸引申至雅典、斯巴達(dá)的政治制度，由淺入深，循序漸進(jìn)。再如講解美國政治制度時，可從學(xué)生感興趣的總統(tǒng)選舉切入，先講解當(dāng)前總統(tǒng)選舉中有趣味的事例，然后引申出總統(tǒng)選舉制度，再進(jìn)一步引申出總統(tǒng)制及美國整套的政治制度。再次，除對課程內(nèi)容進(jìn)行講述外，教師還要對學(xué)生的演講、討論等活動及時進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，這樣才能保證學(xué)生的活動不偏離課程的主旨。

教師教學(xué)效果的好壞除注重教學(xué)方法外，還有一個重要的影響因素，即科研。對于教師而言，教學(xué)活動是科研的延伸，要把教材內(nèi)容講透，就必須有超出教材若干倍的知識積累，所以對相關(guān)問題的研究必不可少。教師可把自己的研究興趣與課堂內(nèi)容有效結(jié)合，這樣既能出科研成果，又能加深對課堂內(nèi)容的理解和把握。如筆者在講課過程中，對美國的政治制度頗感興趣，所以查閱大量的論文和著作，撰寫了幾篇有關(guān)美國總統(tǒng)、最高法院的制度史的文章，對于完善課堂授課起到了很大的作用。

三、教學(xué)改革的成效及應(yīng)注意的問題

教學(xué)改革沒有一成不變的方案，教師所進(jìn)行的一系列改革都是在摸索中前行。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，“西方政治制度史”課程的教學(xué)改革取得了顯著成效。

首先，學(xué)生的上課積極性明顯提高，曠課、遲到、早退現(xiàn)象基本消失。每位同學(xué)在課前都要做充分準(zhǔn)備，以應(yīng)對課堂上的發(fā)言和辯論。課堂也不再像過去那樣沉悶，學(xué)生經(jīng)常會主動提問，并相互作答，課堂氛圍甚為輕松。學(xué)生對本課程的滿意度也明顯提高，在學(xué)期末的評教中，“西方政治制度史”被評為優(yōu)秀，這是教學(xué)改革所帶來的影響。

其次，課堂發(fā)言鍛煉了學(xué)生的口才和膽量。隨著時代的發(fā)展，社會對就業(yè)人員的要求越來越高了。作為社會交際與職業(yè)生涯乃至個人生活的一項(xiàng)基本本領(lǐng)，口才成為高校畢業(yè)生必備的一種能力。大學(xué)中雖然有很多社團(tuán)和活動，但畢竟只有少數(shù)人去參加，因此，在課堂上鍛煉學(xué)生的口才顯得尤為重要。經(jīng)過一個學(xué)期的鍛煉，學(xué)生們敢于上講臺，敢于提問，敢于和人辯論，這不僅為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也對畢業(yè)后走向社會大有裨益。

再次，學(xué)生的知識面明顯拓寬。大學(xué)的學(xué)習(xí)在很大程度上要靠學(xué)生的自學(xué)，課堂內(nèi)容和課堂時間是有限的，而知識卻是無限的，因此，要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的課外閱讀。“西方政治制度史”的教學(xué)改革中，為學(xué)生列出了每一章的參考書目，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并提出問題在課堂討論，通過這種方式，督促學(xué)生去讀書，在不斷的閱讀中，學(xué)生的知識體系逐漸建立起來，對課程中的相關(guān)內(nèi)容就會形成全面的認(rèn)識。如在講述美國政治制度時，筆者安排學(xué)生閱讀伯恩施坦的《民治政府》、托克維爾的《論美國的民主》及漢密爾頓等著《聯(lián)邦黨人文集》，學(xué)生在讀完這三本書后，對美國的歷史、政治制度就會有比較全面的了解，對于課堂中的內(nèi)容就很容易掌握。

當(dāng)然，由于教學(xué)改革在探索中前進(jìn)，仍存在一些明顯的不足。首先，個別學(xué)生對于布置的任務(wù)不能很好完成。在教學(xué)改革之前，學(xué)生只需要聽老師講和記筆記，課堂上比較輕松，而且課下也基本沒有任務(wù)。而改革后，要求學(xué)生在課下讀書、準(zhǔn)備演講和講課，極大地增加了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，個別學(xué)生感覺很累，甚至叫苦連天。在課堂上，并不是每個同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，因此，有個別同學(xué)就躲在角落里，不愿參與辯論。因此，如何在課堂上和課下充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍是一個值得探討的問題。其次，教師對自身角色的轉(zhuǎn)變還不能很好把握。過去，教師是課堂的主體，學(xué)生在課堂中很少參與，所以，教師只要準(zhǔn)備好教案，到課上去講述即可，這種角色的定位很好把握。然而，教學(xué)改革需要學(xué)生的積極參與，由教師為主體轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體，那么，教師在課堂上應(yīng)扮演什么角色？把課堂完全交給學(xué)生肯定是行不通的，那么，教師在課堂上應(yīng)采用何種方式與學(xué)生共處呢？這也是一個值得深思的問題。

總之，現(xiàn)代社會的發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教學(xué)改革勢在必行。就目前情況看，教學(xué)改革已經(jīng)取得一定成效，但是也必須注意到，由于教學(xué)是一個極為復(fù)雜的過程，如何權(quán)衡教與學(xué)的關(guān)系、如何協(xié)調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色，都是值得深入探討的問題。

[1] 馬嘯原.西方政治制度史[M].北京：高等教育出版社，2000.3

[2] 謝桂娟.政治學(xué)開放式教學(xué)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，(2)

[3] (前蘇聯(lián))尤·克·巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面[M].張定璋等譯.北京：人民教育出版社，1984

[4] 陳紅，宋強(qiáng).研究型教學(xué)模式理論與實(shí)踐闡釋——以“政治學(xué)原理”課程為例[J]. 黑龍江高教研究，2009，(10)

[責(zé)任編校：張勇]

2016-09-15

李秀紅，女，河北唐山人，燕山大學(xué)文法學(xué)院副教授，博士。

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1009-5462(2016)03-0079-04