張 靜 秦建偉 周忠曉

(1邯鄲學(xué)院 教育學(xué)院，河北 邯鄲 056005；2河北廣播電視大學(xué)，石家莊 050000)

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影響流動(dòng)幼兒教育的因素分析
——以河北省邯鄲市為例

張 靜1秦建偉2周忠曉1

(1邯鄲學(xué)院 教育學(xué)院，河北 邯鄲 056005；2河北廣播電視大學(xué)，石家莊 050000)

隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，流動(dòng)兒童這一特殊社會(huì)群體伴隨著家庭進(jìn)入城市，特別是幼兒階段的流動(dòng)兒童身心發(fā)展受到各種因素的影響。從流動(dòng)幼兒接觸最直接的家庭、幼兒園角度分析流動(dòng)幼兒教育現(xiàn)狀中存在的主要影響因素，借助幼教機(jī)構(gòu)以多種形式帶動(dòng)與引領(lǐng)家長、優(yōu)化教育資源、更新教師和家長觀念與行為，關(guān)注流動(dòng)弱勢(shì)群體，重視改善教育方面的不利處境，促進(jìn)流動(dòng)幼兒健康成長并帶動(dòng)流動(dòng)幼兒教育現(xiàn)狀良性發(fā)展。

流動(dòng)幼兒；學(xué)前教育；現(xiàn)狀

流動(dòng)幼兒是隨著中國社會(huì)城市化進(jìn)程的發(fā)展，處于3～6歲年齡段的幼兒離開原籍戶口登記地跟隨父母打工或其他監(jiān)護(hù)人一起流入城市生活居住的學(xué)齡前兒童。這一群體屬于近些年來在城市中不斷涌現(xiàn)出的一個(gè)特殊群體。

隨著我國農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的大規(guī)模轉(zhuǎn)移，由此帶來的流動(dòng)家庭子女的教育的問題已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。2010年2月在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確提出保證流動(dòng)兒童的平等接受學(xué)前教育的權(quán)利，這不僅是基礎(chǔ)教育發(fā)展中的重要問題，也是關(guān)系國計(jì)民生的重大問題。

一、流動(dòng)幼兒教育現(xiàn)狀中存在的問題

以河北省邯鄲市為例，隨機(jī)抽樣選取幾所有代表性的民辦幼兒園小中大班幼兒共120名對(duì)其家長和教師進(jìn)行問卷調(diào)查和部分訪談，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷105份，有效率為87.5%。通過了解與分析流動(dòng)幼兒在城市教育現(xiàn)狀中存在的家庭和幼兒園因素，如家長生存現(xiàn)狀、家長教育素質(zhì)、家長行為、幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀、幼兒園教師教育觀念和行為等影響因素，既有助于社會(huì)、幼兒園、家庭多角度關(guān)注流動(dòng)幼兒這一弱勢(shì)群體，又有助于為這一群體提出促進(jìn)身心健康發(fā)展的可行性建議和對(duì)策。經(jīng)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)流動(dòng)幼兒普遍存在一定的流動(dòng)性，他們的生存環(huán)境一般比較差，多數(shù)父母比較忙以致對(duì)幼兒疏于照顧，導(dǎo)致其生活行為習(xí)慣、心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)、選擇入園質(zhì)量等方面與市區(qū)非流動(dòng)幼兒各方面發(fā)展還存在一定的差異。

流動(dòng)幼兒的初始教育環(huán)境即家庭教育和走出家庭步入社會(huì)領(lǐng)域的教育機(jī)構(gòu)如幼兒園構(gòu)成流動(dòng)幼兒成長環(huán)境中的重要因素，基于這一點(diǎn)我們特此展開分析與探討。

二、影響流動(dòng)幼兒教育現(xiàn)狀的家庭因素分析

1.家長生存壓力大、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，對(duì)孩子教育問題關(guān)注不夠

在調(diào)查的流動(dòng)幼兒的家庭中，多數(shù)家長特別是流動(dòng)幼兒父親在城市中以超市營銷、建筑、餐飲、搬運(yùn)、賣菜、物流運(yùn)輸、個(gè)體小商販、保潔等行業(yè)中工作居多，母親處于全職照顧孩子和忙于家務(wù)、兼顧家庭式經(jīng)營小生意小買賣的工作形式較多。在調(diào)查的家庭中很多家長處于打工性質(zhì)，從事體力勞動(dòng)居多，收入不高，勞動(dòng)時(shí)間相對(duì)比較長，工作節(jié)奏緊張。而且很多流動(dòng)幼兒的家庭中成員較多，上有老下有小，居住條件緊張，生活壓力大負(fù)擔(dān)重。也有很多家長屬于個(gè)體戶商業(yè)工作性質(zhì)，即家族式經(jīng)營小商業(yè)小商品工作，從早忙到晚，甚至到很晚才能收拾結(jié)束一天工作。工作壓力使得家長身心疲憊，不能投入更多精力和體力去關(guān)注子女的教育問題，缺乏與孩子的溝通與交流。有的家長由于工作性質(zhì)，如在市場(chǎng)或商鋪擺攤，孩子長時(shí)間跟隨自己一起看攤或讓孩子在附近玩，吃、玩、睡一天都在家長工作地點(diǎn)，嘈雜、繁鬧的環(huán)境甚至存在臟、亂、差等方面問題，極不利于孩子身心健康發(fā)展。還有的家長工作經(jīng)常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，不僅影響著家庭的收入，同時(shí)也讓孩子的環(huán)境總處于“流動(dòng)”狀態(tài)，給孩子精神和物質(zhì)生活帶來一定的影響。

2.家長文化程度偏低，教育能力較弱，不了解幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)

很多家長(父母)文化程度相對(duì)較低，高中及中專以下畢業(yè)的家長居多。由于每天忙于生計(jì)，他們更多關(guān)注掙錢、吃飯、房子居住問題，對(duì)教育關(guān)注度低，在教育知識(shí)方面也相對(duì)缺乏。他們普遍認(rèn)為教育孩子是幼兒園、學(xué)校的事，孩子教育的好壞更多受到教師的影響；認(rèn)為只要孩子在幼兒園能吃飽、不生病就是健康，孩子學(xué)習(xí)好成績好就行，關(guān)注分?jǐn)?shù)、關(guān)注知識(shí)量；認(rèn)為孩子做作業(yè)、識(shí)字、讀兒歌就是好的學(xué)習(xí)行為，游戲、玩耍就是不好的表現(xiàn)。而且對(duì)于孩子學(xué)習(xí)知識(shí)方面家長不能及時(shí)或有效的提供幫助，顯得心有余而力不足。孩子的日常衛(wèi)生行為習(xí)慣方面，教養(yǎng)能力也相對(duì)較差。很多家庭沒有更多精力考慮到孩子的衛(wèi)生習(xí)慣，很多孩子送到幼兒園手、臉也不洗，頭發(fā)不梳，指甲也未剪。然而這些行為習(xí)慣也在潛移默化的影響著孩子的行為與健康。對(duì)于很多孩子在幼兒期出現(xiàn)說謊、罵人、拿別人東西等不良行為，家長缺乏耐心教導(dǎo)，加上自身能力有限，遇到問題就單一批評(píng)、訓(xùn)斥或嚇唬、打罵孩子一頓；還有的家長過于溺愛孩子，認(rèn)為孩子長大了問題就會(huì)自然解決，使幼兒行為不能及時(shí)得到正確疏導(dǎo)與矯正 。整體看家長們?nèi)狈?duì)孩子實(shí)際年齡特點(diǎn)的了解與認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的教育呈現(xiàn)出一定的隨意性和盲目性。

3.家長對(duì)孩子的教育期望較高，家教資源有限，與孩子心靈溝通不足

流動(dòng)幼兒家長對(duì)于孩子今后的期望普遍都很高，一半多家長希望孩子們能努力讀書，將來找份好工作，有穩(wěn)定的收入，不用為生計(jì)而奔波；部分家長還特別希望孩子能夠考上理想的大學(xué)，做個(gè)有一定地位的人，能夠出人頭地。只有很少數(shù)家長表示順其自然，沒有過高期望。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長給予孩子的教育條件和資源很有限，很多流動(dòng)幼兒沒有單獨(dú)房間和學(xué)習(xí)專用小桌，生活、學(xué)習(xí)、游戲經(jīng)常會(huì)受到周圍環(huán)境影響。在家庭中多數(shù)家長未給孩子買書訂書，在家中除了讓孩子看電視，玩簡單小玩具，就是讓孩子玩手機(jī)、玩游戲。

家長與流動(dòng)幼兒在一起時(shí)溝通內(nèi)容簡單，一般圍繞孩子的作業(yè)、功課等與學(xué)習(xí)相關(guān)的話題，話題比較單一，也缺乏溝通的技巧與方法。家長看到孩子在不停地問自己問題時(shí)，往往表現(xiàn)很煩躁、著急，很多家長覺得孩子問來問去是很麻煩的事，甚至?xí)x擇離開幼兒一會(huì)，待孩子安靜了才會(huì)再呆在一起，或者把孩子趕到其他家人那里，讓自己清靜。而不考慮孩子問問題、好奇、愛思考、模仿是這一年齡段的主要特征，甚至認(rèn)為自己孩子愛動(dòng)就是“多動(dòng)癥”，喜歡給自己的孩子隨意貼標(biāo)簽，使得孩子與家長從心靈深處產(chǎn)生距離感，甚至使孩子有了抵觸心理。

4.家長為流動(dòng)幼兒選擇入園受限，主要集中在民辦園

由于流動(dòng)人口本身擁有的社會(huì)資本相對(duì)匱乏，多數(shù)流動(dòng)幼兒家長不能滿足孩子到大型中高端的民辦幼兒園和高額收費(fèi)的民辦早教機(jī)構(gòu)接受教育，他們?yōu)楹⒆涌紤]和選擇的以中小型民辦幼兒園，甚至還有一些未取得資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主。家長多考慮的是就近入園、方便接送、入園費(fèi)用較低。對(duì)于未滿3歲的流動(dòng)幼兒通常由家長一方或家長老人在住所幫助其代養(yǎng)居多，也有的家庭由于孩子多，干脆將孩子直接暫寄養(yǎng)到親戚家中。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)少部分經(jīng)濟(jì)條件好的流動(dòng)幼兒基本上能在幼兒園讀滿三年，而家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差的選擇在幼兒園就讀一年或兩年的較多，個(gè)別選擇半年的學(xué)前班或教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)班進(jìn)行每天中午回家、上下午各集中兩個(gè)小時(shí)學(xué)前識(shí)字、計(jì)算等方面的學(xué)習(xí)形式。

三、影響流動(dòng)幼兒教育現(xiàn)狀的幼兒園因素

1.民辦園追求利益突出，園所質(zhì)量參差不齊

對(duì)于入園來說，目前經(jīng)調(diào)查與訪談市區(qū)民辦幼兒園發(fā)現(xiàn)，只要家長能出具雙方結(jié)婚證、孩子出生證明，暫住證、身份證即可準(zhǔn)許孩子入園、入托。入園手續(xù)相對(duì)簡單，也不存在任何歧視現(xiàn)象，各種民辦園出于招生考慮通常比較歡迎各類家長送孩子入園。在入托時(shí)間上，由于規(guī)模較小，園所機(jī)制較為靈活，除了周一至周五工作外，周六、周日可以安排有彈性的計(jì)時(shí)入托服務(wù)項(xiàng)目，這類幼兒園通常也會(huì)隨時(shí)調(diào)整服務(wù)內(nèi)容方式，如增加每天的延時(shí)服務(wù)內(nèi)容等。有的民辦幼兒園除了日托類型外，還會(huì)提供周托服務(wù)，相對(duì)價(jià)格也會(huì)增加。對(duì)于流動(dòng)幼兒想設(shè)法進(jìn)入公辦園，特別是進(jìn)入不收任何贊助費(fèi)用的為數(shù)不多的市內(nèi)示范公辦幼兒園來說，與市內(nèi)非流動(dòng)幼兒群體競(jìng)爭，這一群體基本上沒有希望。經(jīng)過調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)家長的社會(huì)關(guān)系、家庭實(shí)際經(jīng)濟(jì)能力的大小深入影響了入園的門檻標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于多數(shù)流動(dòng)幼兒所在的民辦園來說，多以二類園、合格園居多，這類幼兒園多以中低收入人群子女為主要收托對(duì)象，園所辦園條件和環(huán)境設(shè)施方面與示范園、一級(jí)園都存在很大的差距，如辦園資金支持不足，園本設(shè)施與資源配備缺乏，園所評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)管不足，師資隊(duì)伍建設(shè)還有待提高。此外這些民辦園也在實(shí)用面積和場(chǎng)地運(yùn)用上受到很大的局限。有的民辦園地理位置位于市區(qū)商業(yè)密集區(qū)，供幼兒游戲活動(dòng)的范圍非常有限，很多幼兒園連戶外活動(dòng)場(chǎng)地也沒有，孩子一天都只在室內(nèi)活動(dòng)，這些問題嚴(yán)重影響著流動(dòng)幼兒的健康權(quán)和生命權(quán)。

2.民辦幼兒教師工作量大、待遇低且流動(dòng)性大，對(duì)幼兒施教不完整

在民辦幼兒園工作的教師工作時(shí)間長，責(zé)任要求多，由于直接涉及的是按合同勞務(wù)來辦，不屬于政府在編崗位，教師工資與教師實(shí)際工作業(yè)績掛鉤，所在班級(jí)招生入園人數(shù)、家長評(píng)價(jià)作為衡量教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)，工資待遇相對(duì)較低，造成教師流動(dòng)性較大。園方培訓(xùn)也主要側(cè)重崗前培訓(xùn)，而對(duì)教師入職后基本的教育教學(xué)技能和對(duì)兒童發(fā)展技能及能力等方面的學(xué)習(xí)，少之又少。這類民辦園中幼兒教師學(xué)歷相對(duì)較低，以中專、職高畢業(yè)為多，大專學(xué)歷較少，師資隊(duì)伍相對(duì)年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，流動(dòng)性大，也造成教師群體整體比較浮躁、或過于功利、或過于應(yīng)付、或過于死板，缺乏生機(jī)和活力。

對(duì)幼兒施教方面由于教師更側(cè)重認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，忽略幼兒情感的交流與培養(yǎng)。過多注重迎合家長的態(tài)度與要求，教學(xué)形式呈現(xiàn)出“小學(xué)化”、“超前化”，教師能力有限，對(duì)幼兒的心理發(fā)展了解不足，教學(xué)方式單一，在游戲活動(dòng)中多數(shù)處于放養(yǎng)狀態(tài)，缺乏科學(xué)必要的指導(dǎo)方法，對(duì)幼兒心理需要關(guān)注少，缺乏幼兒情感的溝通，整個(gè)過程中重強(qiáng)化訓(xùn)練，輕感性培養(yǎng)。

3.家園互動(dòng)方式過于簡單，家園合作缺乏合力

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于家長工作忙碌、加上文化水平有限，不愿參與幼兒園互動(dòng)的居多，很多家長對(duì)于家園合作的互動(dòng)方式很簡單，主要集中在接送孩子的短暫時(shí)間，平時(shí)電話接打更少。教師與流動(dòng)幼兒家長合作互動(dòng)之間也主要是有關(guān)孩子學(xué)習(xí)、健康、品格方面的問題，而對(duì)于孩子心理、習(xí)慣、個(gè)性成長方面關(guān)注較少，明顯看出缺乏經(jīng)常性和有效溝通。流動(dòng)幼兒家長對(duì)于幼兒園的要求，集中體現(xiàn)在對(duì)孩子的照顧、學(xué)習(xí)知識(shí)上，對(duì)于家園合作的實(shí)際意義不清楚，也缺乏一定的重視，表現(xiàn)很被動(dòng)。

從流動(dòng)幼兒所在的幼兒園實(shí)際來看，很多幼兒園不能積極充分借助社區(qū)、公共資源，與家長建立定期的家園合作機(jī)制，流于形式化、表面化，不能真正與家長資源有效結(jié)合，合力不明顯，且相對(duì)封閉死板。

四、改進(jìn)流動(dòng)幼兒教育現(xiàn)狀的建議與思考

1.政府主導(dǎo)，多方參與，改善流動(dòng)幼兒群體的家庭教育

借助政府、社會(huì)的多方面力量，關(guān)注與支持流動(dòng)幼兒群體，將流動(dòng)幼兒的教育問題納入到政府整體發(fā)展規(guī)劃中來，加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)幼兒教育問題的研究，制定與出臺(tái)能夠多方面保證流動(dòng)家庭子女接受教育權(quán)利的措施和政策，可以幫助這一特殊群體積極有效的融入城市生活，同時(shí)能夠增加城市社會(huì)的穩(wěn)定。

如通過街道辦事處、居委會(huì)、社區(qū)、婦聯(lián)等政府機(jī)構(gòu)，聯(lián)合企業(yè)、事業(yè)等多家單位、商家等為流動(dòng)幼兒家庭創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，增加流動(dòng)人口了解信息的渠道。多展開“家庭教育”、“關(guān)愛孩子”宣傳、學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織展牌、發(fā)放宣傳冊(cè)、宣傳圖片，指導(dǎo)流動(dòng)家長能夠以科學(xué)的視角認(rèn)識(shí)家庭教育、學(xué)前教育的重要性，也可在流動(dòng)人口聚居地，以公益廣告的形式對(duì)流動(dòng)家庭宣傳兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)，讓其建立科學(xué)有效的家教觀念，創(chuàng)建和諧家庭生活。

2.利用幼兒園資源開設(shè)“家長培訓(xùn)模式”，與家長面對(duì)面交流

幼兒園可以針對(duì)流動(dòng)幼兒家長在日常家庭教育中存在的各種問題與困惑對(duì)其進(jìn)行分階段、分主題的培訓(xùn)指導(dǎo)?；顒?dòng)目的是為了提高家長的家教素養(yǎng)，借機(jī)探討一些教育措施的利弊，糾正家長的錯(cuò)誤觀念與行為，提高其對(duì)幼兒的實(shí)際教育能力。流動(dòng)幼兒的家長通常與孩子接觸時(shí)間有限，通過幼兒園資源對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)和教育，例如幼兒園可以不定期舉行家長教子得失經(jīng)驗(yàn)分享，聘請(qǐng)相關(guān)專家做家教系列講座等，從觀念上改變家長們?cè)趯W(xué)前教育中的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提升教育理念，更新觀念，從而提高家教質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)幼兒園親子活動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)家長與孩子的溝通

在流動(dòng)家庭中由于家庭教育支持力度不夠，通過幼兒園家長會(huì)、家長園地形式的指導(dǎo)與宣傳，喚起流動(dòng)幼兒家長的親子教育意識(shí)。通過利用幼兒園展開班級(jí)親子活動(dòng)、全園親子活動(dòng)、節(jié)日親子活動(dòng)主題、家長開放日活動(dòng)等，進(jìn)一步加強(qiáng)家長和孩子的溝通，同時(shí)可以讓教師與家長加強(qiáng)相互交流，做到相互理解與支持，同時(shí)也為矯正幼兒的不良習(xí)慣和行為做好準(zhǔn)備。

4.家園環(huán)境共同注入情感因素，營造和諧適宜的教育環(huán)境

鼓勵(lì)家長和教師對(duì)待孩子時(shí)要學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心的情感，保持理智的態(tài)度。面對(duì)孩子時(shí)要有一定的自制力，對(duì)待孩子的各種教育問題，要學(xué)會(huì)把控自己的情緒，盡量不要對(duì)孩子發(fā)脾氣，要學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲，以平靜的心態(tài)去和孩子交流與溝通。努力從孩子的角度思考問題，同時(shí)希望孩子能夠理解家長和教師的用心，形成適宜的親子關(guān)系、師幼關(guān)系。

5.完善家園合作與溝通機(jī)制，形成科學(xué)育兒氛圍

借助政府統(tǒng)籌整合資源的力量，提高流動(dòng)幼兒家長素質(zhì)，建立實(shí)際有效的家園合作與溝通機(jī)制，建議政府能給予一定的資金支持和投入，重視家園合作的重要性，制定相應(yīng)的社區(qū)服務(wù)，從而加強(qiáng)流動(dòng)幼兒家庭與幼兒園溝通協(xié)調(diào)的關(guān)系。

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[責(zé)任編校：張勇]

2016-07-20

本文系河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題“河北省5-8歲進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)：1405178)的研究成果

張靜，女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院教育學(xué)院講師。

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1009-5462(2016)03-0093-04