馬 寧

(邯鄲職業(yè)技術學院，河北 邯鄲 056005)

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高職建筑施工課程項目化改革的研究與實踐

馬 寧

(邯鄲職業(yè)技術學院，河北 邯鄲 056005)

通過企業(yè)調(diào)研，以職業(yè)能力為主線，圍繞基本施工技術和施工管理構(gòu)建符合建筑施工一線要求的基于工作過程、行動導向的項目化課程體系。進而開展建筑施工項目課程和教學項目的設計，同時對項目課程教學法及教學要求進行了研究。

高職；建筑施工課程；項目化；課程項目

一、高職建筑施工類課程存在的問題

高職建筑施工類課程包括建筑工程測量、建筑施工技術、建筑施工組織等。目前國內(nèi)高職院校在課程設置上基本采用的是在校分課程進行理論教學和實訓教學的方式，個別學校則將大部分施工課程移到了施工現(xiàn)場，伴隨著1年的崗位實習，開展現(xiàn)場教學。分析這兩種模式，我們發(fā)現(xiàn)存在如下的問題：

1)第一種模式，各課程之間脫節(jié)，沒有有機的聯(lián)系。教師主要針對本課程核心知識和技能選擇最具代表性的案例和項目來開展理論和實踐教學，課程內(nèi)各部分采用不同的項目，不同課程采用的項目更不相同。因此，學生接觸到的項目比較碎散，信息并不完整，甚至是抽象的，學生難以建立知識、技能與建筑工程項目建設間完整的有序的具象聯(lián)系，所學知識技能難以串接成針對項目施工的完整的操作流程和體系。在崗位上的表現(xiàn)則是依然承擔不了分項工程的施工任務。

2)第二種模式，施工類課程轉(zhuǎn)移到實習現(xiàn)場開展現(xiàn)場教學，課程內(nèi)容和具體工程項目結(jié)合緊密，但由于現(xiàn)場工程項目的局限性，學生所學內(nèi)容并不完整，甚至會缺失某些重要的內(nèi)容。另一方面，崗位實習時人員分散，現(xiàn)場教學質(zhì)量如何保障是個難題。

二、建筑施工課程項目化改革的理論探索

解決上述兩種模式問題的關鍵是將理論與完整系統(tǒng)的工程實踐相融合，建立理論知識和技能與工程實踐之間的系統(tǒng)聯(lián)系，真正通過教學將各分項工程的施工無縫連接在一起。另外，需要借鑒“雙元制”、“三明治”等模式，探索在校理論教學和崗位實習相結(jié)合的新的課程模式。

本次課程改革的總體思路是：將所有建筑施工類課程作為一個整體重新設計，應用統(tǒng)籌的工程項目開展教學，實現(xiàn)校內(nèi)理論與實踐教學相融合、校內(nèi)教學與崗位實踐有機結(jié)合，有效解決以往課程各自為政、無序脫節(jié)的問題，真正讓學生領會理論知識的來龍去脈，獲得完整的崗位技能，能夠勝任項目施工的全過程崗位工作。

我們將建筑施工類課程進行了項目化改革。課程的項目化是指以工程項目為載體，將課程的內(nèi)容融入到若干個相互關聯(lián)的教學項目當中，在以學生為主、教師為輔、共同完成項目的教學范式下開展教學活動，從而明確課程教學的目的，實現(xiàn)理論與實踐的融合。課程項目化的設計應站在專業(yè)培養(yǎng)目標的宏觀角度，依據(jù)專業(yè)崗位工作的性質(zhì)和特點以及人的認知規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)課程體系，然后再結(jié)合具體課程整體設計達到專業(yè)培養(yǎng)目標所需完成的項目。需要說明的是，所設計的項目源自真實的工程，包含單一項目和綜合項目，這些教學項目綜合起來形成完整全面的工作過程并將課程內(nèi)容融入其中。因此，建筑施工課程體系的構(gòu)建應符合“理實一體”和“知、習、行”的認知規(guī)律，而不再以傳統(tǒng)的學科體系劃分課程。課程教學應注重知識的出處和應用以及工作技能的培養(yǎng)訓練。

三、高職建筑施工課程體系的重構(gòu)

基于目前專業(yè)課程體系存在的問題，我們對建筑工程技術專業(yè)進行了行動導向的課程體系改革，目的是打破學科課程體系，讓學生由點到面、由淺入深，使在校所學與系統(tǒng)化的崗位典型工作相匹配，接受到崗位能力的基本訓練。“崗位能力”包括崗位工作所需的知識技能、經(jīng)驗、良好的職業(yè)素質(zhì)等。相應課程教學采用以“訓練”為主的教學方法，強調(diào)“學生為主體，教師為主導”。

不同于以往的學科體系的施工技術與管理章節(jié)安排方法，依據(jù)施工工序和崗位工作內(nèi)容，按照分部分項工程將課程分為若干個分項目，讓同學直觀形象地掌握實際工作中建房的全過程。但對于學生來說，僅僅學習這些分項目課程，還缺乏單塊知識和技能的串接以及整體應用的能力。因此，隨后設計了綜合實務訓練課程，即模擬真實工程崗位工作，在校內(nèi)進行實際工程的施工技術和施工管理組織設計，制定專項施工方案，這樣就可以有效地將單塊知識和技能予以串接，整體把握所學知識和技能的運用。需要說明的是，綜合實務訓練課程需要學生以3～5人工作小組的形式組成工程項目部，用以模擬真實工作環(huán)境與過程。綜合實務訓練課程之后，再設計一學期的施工崗位頂崗實習訓練，以期將所學知識和技能轉(zhuǎn)化為崗位工作能力，達到上崗的標準。新的建筑施工課程體系以實際工程項目為載體，由點到面，從校內(nèi)到現(xiàn)場，通過學做一體的方式，達到知、習、行的統(tǒng)一，這種學習路徑符合學生的認知規(guī)律，具有科學性和有效性。

基于以上分析，重新構(gòu)建建筑施工課程行動導向的項目化課程體系如圖1所示。

教學整體安排分為“知、習、行”三個階段和若干個分項目。

第一階段：“知”的階段。統(tǒng)籌考慮讀圖、繪圖、測量、各工種工藝等分項目課程的教學與銜接，將教學內(nèi)容置于統(tǒng)一的工程項目中，建立分項目課程的有效聯(lián)系，開展施工崗位工作所需知識和技能的學習和訓練。

第二階段：“習”的階段。綜合實務訓練課程安排在第5學期。這個階段主要訓練施工一線崗位工作中技術方案的制定，包括工程的施工組織設計和各種專項施工方案的制定，是對第一階段所學的整合應用，是對崗位工作的模擬訓練和上崗前的演練，以期形成生產(chǎn)力，為隨后頂崗實習的開展創(chuàng)造條件。

第三階段：“行”的階段。頂崗實習安排在第6學期。這個階段是實戰(zhàn)過程，學生在企業(yè)導師的指導下對現(xiàn)場工程進行技術實施和施工組織管理，這是對第二階段訓練內(nèi)容和效果的工程檢驗，它不僅可以深化學生對施工技術與組織管理的理解，還能讓學生習得校內(nèi)教學無法傳授的崗位工作經(jīng)驗，逐步達到獨立上崗的能力。

這種基于工作過程系統(tǒng)化的課程，學習內(nèi)容與職業(yè)工作內(nèi)容相一致，學習方式與工作方式相一致，學習載體與實際工程相一致，教學以“訓練”為主、學做結(jié)合，形象而具體，學習路徑由簡到繁、由點到面、循序漸進，建立了教學內(nèi)容間的聯(lián)系、明確了學習目的，能夠有效提高學生的學習興趣和學習效率。

四、建筑施工課程項目化設計

在課程設計中強調(diào)構(gòu)建工作過程完整而非學科完整的學習過程，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及個性的發(fā)展，尤其要強調(diào)關鍵職業(yè)能力中專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。因此，需要通過崗位調(diào)研分析，歸納總結(jié)出系統(tǒng)化的崗位典型工作任務，本著學習任務與工作過程相一致的原則，按工序構(gòu)建工作過程化序列課程，將課程項目化，據(jù)此再進一步設計用于教學的串接課程的統(tǒng)一和配套工程項目，從而解決學用脫節(jié)的問題，達到學以致用。

第一階段建筑施工項目化課程設計如圖2所示。建筑施工涉及到施工技術和施工組織管理兩方面的知識和技能，即要解決工作如何做和如何安排的問題。我們按分部工程和單位工程兩個層面解決施工技術和施工組織管理問題，分部工程以施工工序的邏輯來劃分項目化課程，在分部工程中再按照結(jié)構(gòu)類型及特點劃分出若干分項工程，形成更為細化的項目化分課程，以對應不同的技術及發(fā)展。單位工程則關注工程整體的把控，從項目部的建立到工程竣工驗收，按照組織管理工作的流程來劃分項目化課程。分部工程的項目化課程培養(yǎng)“施工員”的分部分項工程施工技術能力與組織管理能力；單位工程的項目化課程培養(yǎng)“項目技術負責人”的單位工程施工整體控制能力。上述項目化課程還需設計編制用于教學載體的實際工程項目資料、設計工作情景和技能訓練設施等，用于開展學做一體的訓練教學。

第二階段的“綜合實務訓練”課程，是針對選定的真實工程項目，讓學生模擬項目部，編制工程施工組織設計、專項施工方案、安全方案等。該課程除了對實際工程項目進行選擇和修改以適應教學需要外，課程教學模式的設計、相關教學資料的開發(fā)至關重要，目的是訓練學生團隊協(xié)作，在教師的幫助下自主完成工作，全面提高職業(yè)綜合能力。

第三階段的“頂崗實習”課程，是針對實習現(xiàn)場工程，運用前兩階段特別是第二階段所學，開展施工技術人員的崗位工作，加深對崗位工作的理解，進一步提升職業(yè)崗位能力，達到上崗工作的要求。該課程項目化設計的重點是對現(xiàn)場工程的技術與管理提出具體的達標要求，同時校企合作制定實習基地的頂崗實習管理制度，明確頂崗實習內(nèi)容與工作量，強化頂崗實習監(jiān)控和效果評價。

五、建筑施工課程項目化改革對教學的要求

改革后的建筑施工課程體系強調(diào)工作過程的系統(tǒng)化并以工程項目為課程載體。因此，課程教學務必要與項目工作相結(jié)合，讓學生在與崗位工作相一致的項目訓練中習得專業(yè)知識和技能。課程教學還需大量應用案例教學法，形象直觀地講授國內(nèi)外建筑施工的成熟技術和先進技術，始終把課程內(nèi)容與當下的工程現(xiàn)場緊密地聯(lián)系在一起。

項目教學對授課教師的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力提出了較高要求，對教學條件也提出了新的要求。校企合作開展教師企業(yè)實踐是提高教師實踐能力的有效方法；引進企業(yè)技術人員也是解決師資問題的好方法。在項目教學中，學生為主、教師指導、團隊工作的“六步法”(咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估)教學模式則是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的有效途徑。教師遵循六步完整工作過程序列組織教學，幫助學生完成項目工作；學生通過獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立檢查、獨立評估的工作過程，習得職業(yè)技能，掌握專業(yè)知識，建構(gòu)個性化經(jīng)驗知識體系。與項目工作相匹配，需要按照建筑施工現(xiàn)場設計教學環(huán)境，讓學生在具有真實職業(yè)情境的實訓基地進行學習和工作。

項目教學采取學生自主學習工作、師生研討的方式，這對教學手段提出新的要求。在線課程與課堂教學相結(jié)合是值得推薦的好的方法。在課程開發(fā)中配套教學材料的開發(fā)編制與多媒體工程資料的開發(fā)搜集則是重點和難點內(nèi)容。

[1]何琳，于婷婷.高等職業(yè)教育市場型課程項目化、模塊化改革的共性與特性研究[J]觀點，2014，(12)

[2]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業(yè)技術教育，2007，(2月上旬)

[責任編校：張彩紅]

2016-08-19

馬寧，男，河北巨鹿人，邯鄲職業(yè)技術學院實驗實訓中心主任，教授。

TU7-41

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1009-5462(2016)03-0083-04