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《土地的誓言》是七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，文章寫于“九·一八”事變十周年之際。作為當(dāng)時(shí)東北流浪大軍的一員，作者端木蕼良懷著無(wú)比熾烈的情感，對(duì)故土發(fā)出了深情的呼喚、沉摯的誓言。這不是一般意義上的故土深情，這是民族危亡時(shí)期，失去家園的流浪者和著血與淚的家國(guó)之情。

讀完全文，我被這濃烈的愛(ài)國(guó)深情感染了，因而，毫不猶豫地將它確定為誦讀型文本。確定了教學(xué)方向后，我除了繼續(xù)深鉆教材，解讀文本外，還搜集了相關(guān)的歷史、物產(chǎn)方面的資料，以更好地了解“九·一八”，了解東北。豐富詳實(shí)的資料使我對(duì)東北有了進(jìn)一步的了解，也更深刻地理解了流離失所的人們內(nèi)心的悲痛以及對(duì)故土的眷戀之情。此外，我還收聽(tīng)了大量的東北歌曲，單是《松花江上》我就聽(tīng)了數(shù)十遍。從那雄渾悲憤的樂(lè)聲里，我聽(tīng)到了東北大地的豐饒，聽(tīng)到了“九·一八”的悲慘，聽(tīng)到了流浪的人們想要回到故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈心聲。

情感醞釀已有，我開(kāi)始朗誦準(zhǔn)備了。我靜下心來(lái)思考與這篇文章相吻合的背景音樂(lè)。經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選，我選擇了《思鄉(xiāng)曲》這支純凈的曲子。當(dāng)我在靜寂的夜晚配著這支曲子試著朗誦《土地的誓言》時(shí)，我被自己深沉熾烈的情感以及文字與音樂(lè)之間和諧的魅力震撼了。

開(kāi)始上課了。配著“九·一八”的幻燈片進(jìn)行簡(jiǎn)潔的解說(shuō)后，《思鄉(xiāng)曲》緩緩響起。我和著這低回婉轉(zhuǎn)、如泣如訴的樂(lè)聲開(kāi)始朗誦課文。教室里一片安靜，只有樂(lè)聲的流動(dòng)、文字的流動(dòng)、情感的流動(dòng)。那一刻，我已不再是我，我已幻化成端木蕼良，幻化成一個(gè)經(jīng)歷了那場(chǎng)歷史變故的東北人。

（仙桃市第二中學(xué)何梅秀）

《我的童年》是八年級(jí)下冊(cè)的課文。初讀時(shí)，分散的小標(biāo)題及瑣碎的敘事，讓我感覺(jué)無(wú)內(nèi)容可教。經(jīng)過(guò)細(xì)心研讀，我發(fā)現(xiàn)這篇看似松散的文章，其實(shí)在題記中用“灰黃”將它們串聯(lián)在一起了。于是，我決定把這篇課文定位為寫作課型，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)用一線串珠的小標(biāo)題結(jié)構(gòu)寫身邊的瑣事”。

課堂上，我聲情并茂地范讀了課文，并要求學(xué)生用一句話概括課文內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)，課文寫的是“我”童年時(shí)的一些小事?！叭绻Y(jié)合課文內(nèi)容給文章?lián)Q個(gè)題目，你們覺(jué)得換什么好？”“童年瑣事”。我板書(shū)了“瑣事”，說(shuō)：“作者在題記里說(shuō)，自己的童年沒(méi)有紅，沒(méi)有綠，是一片灰黃。他的童年因什么而灰黃呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“窮！”我告訴學(xué)生：小標(biāo)題結(jié)構(gòu)的文章，題記往往起到提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。大家瀏覽課文，看看后面的敘事是不是印證了“灰黃”，也就是“窮”？

教室里安靜下來(lái)，學(xué)生開(kāi)始瀏覽，思考。隨后的交流很活躍，學(xué)生在交流中理清了文章的主要內(nèi)容，明確了“窮”是本文的線索，悟出了題記與小標(biāo)題的總分關(guān)系。我說(shuō)：作者季羨林的童年與窮為伴，因而給他留下了“灰黃”的印象，但也養(yǎng)成了他一生對(duì)物質(zhì)生活要求不高的質(zhì)樸品質(zhì)。我們無(wú)疑比季先生幸運(yùn)得多，可以說(shuō)，“樂(lè)”是絕大部分同學(xué)童年的主旋律。請(qǐng)大家以《童年樂(lè)事》為題寫一篇文章，要求寫瑣事，用小標(biāo)題式總分結(jié)構(gòu)。

作文收上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文的整體質(zhì)量較高，其中有幾篇文章趣意盎然，有例文的神韻。

（仙桃市第二中學(xué)熊敏）

類似于《安塞腰鼓》《海燕》之類的文章，采用常規(guī)的教學(xué)方式，師生都覺(jué)得寡然無(wú)味，但我始終沒(méi)有找到合適的教學(xué)方法。前不久，電視劇《羋月傳》中的一個(gè)橋段給了我啟迪?！握f(shuō)家張儀把自己關(guān)在家里，終日大聲誦讀，終于練就了三寸不爛之舌。這類文章是否也能用這樣的方法教學(xué)呢？我決定拿《海燕》進(jìn)行嘗試。

學(xué)生自主預(yù)習(xí)，背誦相關(guān)段落或者全篇，準(zhǔn)備在班上進(jìn)行誦讀比賽。比賽開(kāi)始了。學(xué)生或一人誦讀全篇，或幾人合作誦讀，或邊表演邊誦讀。在誦讀中，學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生了共鳴；在誦讀中，學(xué)生理解了象征手法等基本知識(shí)。

（仙桃市第二中學(xué)肖小云）

人教版《語(yǔ)文》課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)上冊(cè)的《再塑生命的人》中隱藏著許多寫作點(diǎn)，如遣詞造句的準(zhǔn)確、謀篇布局的精妙等。因此，教學(xué)時(shí)我把這篇文章定位為寫作型教學(xué)文本，尋找了多個(gè)寫作點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生練筆。

比如，“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由?！边@個(gè)句子富有哲理，我利用這句話為學(xué)生搭建了寫作平臺(tái)。課堂上，我和學(xué)生聊起了題外話：“我喜歡讀書(shū)和運(yùn)動(dòng)。閱讀讓我的內(nèi)心更柔軟，讓我練就了一雙看世界看未來(lái)的眼睛，讓我看到了書(shū)中的精彩世界。我也是健身房里的單車高手，體育場(chǎng)上的跑步冠軍，瑜伽的愛(ài)好者。運(yùn)動(dòng)歷練了我的心智，鍛煉了我的毅力，讓我在激情飛揚(yáng)中享受到身心的愉悅。”接著，我話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們也有自己的所愛(ài)吧，請(qǐng)用‘

___喚醒了我的靈魂，并給予我___________’的句式寫一句話?！睂W(xué)生思維活躍，寫出了一些很優(yōu)美的句子，如，“讀書(shū)喚醒了我的靈魂，并給予我知識(shí)、智慧、勇氣和力量?！薄白x書(shū)喚醒了我的靈魂，并給予我睿智、靈感、優(yōu)雅和寧?kù)o?！薄斑\(yùn)動(dòng)喚醒了我的靈魂，并給予我健康、快樂(lè)、陽(yáng)光和正能量。”

（仙桃市第二中學(xué)袁君梅）

責(zé)任編輯姜楚華