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        大數(shù)據(jù)時(shí)代MOOCs與大學(xué)英語(yǔ)課程整合研究

        2016-03-15 20:01:55張瑋
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課程大學(xué)英語(yǔ)

        張瑋

        (湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北武漢430205)

        大數(shù)據(jù)時(shí)代MOOCs與大學(xué)英語(yǔ)課程整合研究

        張瑋

        (湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北武漢430205)

        MOOCs的推廣和應(yīng)用研究已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。本文從教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面討論了如何將MOOCs與大學(xué)英語(yǔ)課程整合,以期充分利用優(yōu)質(zhì)MOOC資源,提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

        MOOCs(大規(guī)模開放在線課程);大學(xué)英語(yǔ);課程整合

        一、引言

        大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái),“文本,圖片,音頻,視頻……”等多種格式文件,“博客,微博,輕博客,音頻視頻分享,通話錄音,位置信息,點(diǎn)評(píng)信息,互動(dòng)信息”等信息渠道,內(nèi)容包羅萬(wàn)象,速度瞬息萬(wàn)變,這些現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域,使MOOCs呈現(xiàn)出“井噴式”的熱潮。

        2012年是全世界高等教育界的MOOCs元年,2013年則是中國(guó)的MOOCs之年。起初中國(guó)大學(xué)紛紛加入國(guó)際主流MOOCs平臺(tái),隨后我國(guó)的高等教育領(lǐng)域努力實(shí)現(xiàn)MOOCs本土化。重慶大學(xué)組織成立了“EWUCC東西部高校課程共享聯(lián)盟”,“上海高校課程中心”是由上海教委發(fā)起建設(shè)的一個(gè)大型在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。據(jù)悉,至2013年底,30多高?;フJ(rèn)學(xué)分。筆者2016年6月份統(tǒng)計(jì),果殼網(wǎng)旗下大規(guī)模在線課程學(xué)習(xí)社區(qū)提供3562門用英語(yǔ)開設(shè)的免費(fèi)課程,包括經(jīng)濟(jì)管理,計(jì)算機(jī),人文,社會(huì)科學(xué),醫(yī)藥與健康,教育,數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì),工程,生命科學(xué),能源、環(huán)境和地球,藝術(shù)與設(shè)計(jì),物理,語(yǔ)言,影視與音樂(lè),電子,化學(xué),食品與營(yíng)養(yǎng),法律等,提供課程的機(jī)構(gòu)包括Coursera,edX,iversity,Open2Study等41家。

        新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,英語(yǔ)教育者們正在探討如何提高大班教學(xué)效果。2015年3月5日李克強(qiáng)總理制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃,推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與各行業(yè)結(jié)合。MOOCs提供了一種以學(xué)習(xí)者為中心的大規(guī)模教學(xué)模式,利用網(wǎng)上社區(qū)解答學(xué)生問(wèn)題,創(chuàng)建分布式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),為MOOCs與大學(xué)英語(yǔ)課程整合提供了從內(nèi)容到模式的新視角,能夠解決英語(yǔ)教學(xué)中的諸多難題,實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”藍(lán)圖。

        課程整合(Curriculum Integration)有廣義和狹義之分。從廣義上講,課程整合不僅是一種組織課程內(nèi)容的方法,還是一種課程設(shè)計(jì)的理論以及與其相關(guān)的學(xué)校教育理念(黃甫全,1997)。廣義的課程整合包括四個(gè)層面,即經(jīng)驗(yàn)的整合、知識(shí)的整合、社會(huì)的整合和課程的整合,其最終目的在于學(xué)校教育與民主、社會(huì)的統(tǒng)整。狹義的課程整合是指一種特定的課程設(shè)計(jì)方法(韓雪,2002)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異,世界各國(guó)在展望未來(lái)的教育時(shí)都主張把信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為改革和課程整合的重要一環(huán)。需要指出的是,外語(yǔ)課程的整合框架含有一個(gè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,而這里所說(shuō)的信息化教學(xué)環(huán)境,決不僅指硬件系統(tǒng),而是硬件、軟件和人機(jī)環(huán)境三者有機(jī)組合的綜合系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中,教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相互作用而產(chǎn)生一定的教學(xué)效果(汪雙飛,陳堅(jiān)林,2006)。針對(duì)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)需求與實(shí)際的外語(yǔ)知識(shí)水平和能力,合理選擇和優(yōu)化利用外語(yǔ)信息資源,以達(dá)到教學(xué)環(huán)境的信息化、情景化,教學(xué)內(nèi)容的多元化、立體化(馮霞,陳堅(jiān)林,2012)。

        二、MOOCs與大學(xué)英語(yǔ)課程整合

        根據(jù)以上課程整合概念,筆者將MOOCs與大學(xué)英語(yǔ)課程整合設(shè)想分成內(nèi)容整合,模式整合和評(píng)價(jià)整合。

        (一)MOOCs與大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容整合

        目前,大學(xué)英語(yǔ)課程體系,一般由通用英語(yǔ)(English for general purpose)、通識(shí)英語(yǔ)(English for general education)和專門用途英語(yǔ)(English for specific purposes)構(gòu)成。通用英語(yǔ),含讀寫譯和視聽說(shuō),主要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能,同時(shí)拓寬學(xué)生知識(shí)、使其了解世界文化,教材編寫以“話題”為單元,內(nèi)容涉及語(yǔ)言、文化、習(xí)俗、倫理、信息、科學(xué)、社會(huì)焦點(diǎn)等。MOOCs課程以學(xué)科分類,大學(xué)英語(yǔ)課程中每個(gè)話題都可以在MOOCs中找到相應(yīng)的課程,因此比較容易將二者整合。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材第二版第三冊(cè)為例,10個(gè)單元主題分別是1)愛,2)運(yùn)動(dòng)、飲食、健康,3)教育原則,4)美國(guó)文化,5)心靈、人格,6)環(huán)境、自然、地震,7)人物:比爾蓋茨,8)克隆,9)家庭、婚姻,10)友誼。而MOOCs中能與之對(duì)應(yīng)的課程有:1)范德堡大學(xué)開設(shè)的Nutrition,Health,and Lifestyle:Issues and Insights(7周),2)匹茲堡大學(xué)開設(shè)的Nutrition and Physical Activity for Health(6周),3)杜克大學(xué)開設(shè)的History and Future of (Mostly)Higher Education(6周),4)杜克大學(xué)開設(shè)的21st Century American Foreign Policy(6周),5)賓夕法尼亞大學(xué)開設(shè)的History of the Slave South(6周),6)耶魯大學(xué)開設(shè)的Moralities of Everyday Life(6周),7)麥吉爾大學(xué)開設(shè)的Natural Disasters(13周),8)匹茲堡大學(xué)開設(shè)的Disaster Preparedness(6周),9)澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)開設(shè)的Entrepreneurship and Family Business(4周),10)英國(guó)格拉斯哥大學(xué)開設(shè)的Cancer in the 21st century:the genomic revolution(6周)。此外,MOOCs中還能找到更多的與大學(xué)英語(yǔ)課程話題相對(duì)應(yīng)的課程。

        通識(shí)英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)沒(méi)有固定的教材,完全可以利用MOOCs中的相關(guān)課程,例如通識(shí)課程有,哈佛大學(xué)開設(shè)的China(Part 1-6):A New National Culture、Saving Schools:History,Politics,and Policy in U.S.Education,賓夕法尼亞大學(xué)開設(shè)的Greek and Roman Mythology、Modern&Contemporary American Poetry,波斯頓大學(xué)開設(shè)的The Art of Poetry,美國(guó)韋爾斯利大學(xué)的Shakespeare:On the Page and in Performance、Introduction to Global Sociology,墨爾本大學(xué)開設(shè)的The French Revolution,耶魯大學(xué)開設(shè)的Moralities of Everyday Life,美國(guó)衛(wèi)斯廉大學(xué)開設(shè)的The Language of Hollywood:Storytelling,Sound,andColor、Marriageandthe Movies:A History,斯坦福大學(xué)開設(shè)的Democratic Development,澳大利亞國(guó)立大學(xué)開設(shè)的Engaging India,蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)的Global food security:addressing the challenge,等等。

        專門用途英語(yǔ)課程有,賓夕法尼亞大學(xué)開設(shè)的An Introduction to Marketing,密西根大學(xué)開設(shè)的Introduction to Finance,斯坦福大學(xué)開設(shè)的Social and Economic Networks: ModelsandAnalysis、GameTheory、ChildNutritionand Cooking,澳大利亞麥考瑞大學(xué)開設(shè)的Financial Literacy,美國(guó)衛(wèi)斯廉大學(xué)開設(shè)的Social Psychology,哥倫比亞大學(xué)開設(shè)的Economics of Money and Banking,阿姆斯特丹大學(xué)開設(shè)的Introduction to Communication Science,英國(guó)東安格利亞大學(xué)開設(shè)的The secret power of brands,哈佛大學(xué)開設(shè)的Innovating in Health Care,俄克拉荷馬大學(xué)開設(shè)的Introduction to Management,耶魯大學(xué)開設(shè)的Constitutional Law,杜克大學(xué)開設(shè)的International Human Rights Law:Prospects and Challenges。

        (二)MOOCs與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式整合

        MOOCs教學(xué)由課程講座視頻(video lectures)、課程測(cè)驗(yàn)(assessments)和師生互動(dòng)及生生互動(dòng)活動(dòng)(interactions with/ among students)三個(gè)部分組成。每節(jié)(即每周)課程時(shí)長(zhǎng)為2個(gè)小時(shí)的課程視頻,一般會(huì)被分解為若干個(gè)時(shí)長(zhǎng)為8~15分鐘的知識(shí)模塊(modules),只有按教師要求完成一個(gè)模塊,才能進(jìn)人下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。每個(gè)知識(shí)模塊里包括的課程活動(dòng)有8~15分鐘的講座視頻,視頻中嵌人式小測(cè)驗(yàn),課后的測(cè)驗(yàn)和考試,同伴評(píng)價(jià)題目,編寫程序作業(yè),調(diào)查題目,課程討論區(qū),Google視頻群聊,等等。當(dāng)然,還有上傳給學(xué)生的額外的背景材料。

        目前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué),一般是課堂知識(shí)輸入,課后學(xué)生操練鞏固。

        以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材第二版第三冊(cè)第六單元How to Prepare for Earthquakes為例,老師首先將匹茲堡大學(xué)開設(shè)的Disaster Preparedness和麥吉爾大學(xué)開設(shè)的Natural Disasters中主要的課程視頻傳給學(xué)生(以免學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不暢影響學(xué)習(xí)),讓學(xué)生分成6~7個(gè)小組課下觀看,從“自然災(zāi)害”和“地震預(yù)防”兩個(gè)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)討論,歸納概括,做筆記,要求將學(xué)習(xí)要點(diǎn)制作成PPT,特別鼓勵(lì)視頻外的有創(chuàng)意的自己的觀點(diǎn)。課上小組陳述所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)心得。所有小組課下準(zhǔn)備相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和心得,課上隨機(jī)抽取兩個(gè)小組各陳述一個(gè)部分,要求其他小組對(duì)陳述給出意見。這樣,不做陳述的小組也熟悉陳述的內(nèi)容,與自己小組學(xué)習(xí)的結(jié)果做比較,避免課上你講你的,我玩我的現(xiàn)象。老師最后給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與反饋,讓學(xué)生在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),明確自己的不足。

        (三)整合課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

        MOOCs對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià),包括視頻中嵌人式小測(cè)驗(yàn),課后作業(yè)和論壇參與。評(píng)價(jià)雖然多樣化,但也存在局限。由于教師資源有限,顧及不到數(shù)量巨大的學(xué)習(xí)者,因此,一些MOOCs嚴(yán)重依賴于同伴的參與和互評(píng)來(lái)支持個(gè)別化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

        大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià),一般是形成性評(píng)價(jià)(課堂提問(wèn)、單元測(cè)試、小組活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))與終結(jié)性(期末考試)相結(jié)合。

        有研究表明,目前MOOC學(xué)習(xí)者僅7-9%能堅(jiān)持完成某門課程的學(xué)習(xí),原因之一是缺乏動(dòng)力,因?yàn)镸OOC學(xué)習(xí)證書在學(xué)校計(jì)算學(xué)分和用人單位都不被認(rèn)可,因此有些高校開展課程互選,學(xué)分互認(rèn)。

        大學(xué)英語(yǔ)課程MOOC學(xué)習(xí),要求學(xué)生選修國(guó)外名牌大學(xué)用英語(yǔ)開設(shè)的與教材內(nèi)容主題相關(guān)的課程,也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣選修課程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,MOOC學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和課堂陳述為主。

        整合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為:MOOCs網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)(40%)+學(xué)生課堂陳述(20%)+期末考試(40%)。

        三、結(jié)語(yǔ)

        MOOCs與大學(xué)英語(yǔ)課程整合是一種全新的教學(xué)模式,能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源,擴(kuò)大學(xué)生視野,讓學(xué)生不出校門就能領(lǐng)略國(guó)內(nèi)外頂尖高校優(yōu)秀教授的教學(xué)風(fēng)采和接受最新的科學(xué)知識(shí)。

        當(dāng)然,這種模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。首先,教師必須投入大量的時(shí)間和精力。教師必須對(duì)教學(xué)過(guò)程做科學(xué)有效的設(shè)計(jì),有針對(duì)性的選擇MOOC視頻,提出問(wèn)題和學(xué)習(xí)要求,利用社會(huì)性軟件如QQ、blog等建立自己與學(xué)生的交流平臺(tái),周期性檢核課程目標(biāo)的完成情況,監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)做出反饋與評(píng)價(jià)。其次,學(xué)生需要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要按照教師的教學(xué)計(jì)劃,觀看教學(xué)視頻,做相應(yīng)練習(xí)題,提出自己的疑難問(wèn)題,與其他學(xué)生交流或?qū)で罄蠋煄椭?,記錄學(xué)習(xí)筆記和心得,課上積極參與討論,陳述自己觀點(diǎn),展示學(xué)習(xí)成果。

        任何一個(gè)教學(xué)模式都不可能十全十美且適合所有學(xué)生,關(guān)鍵取決于我們?nèi)绾螌⑵鋬?yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大水平。MOOCs與大學(xué)英語(yǔ)課程整合教學(xué)模式需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力,使之效益最大化。

        (注:本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代MOOCs與地方高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)整合研究”,項(xiàng)目編號(hào):2014B130)

        [1]黃甫全,國(guó)外課程整合的發(fā)展走勢(shì)及其啟示[J].比較教育研究,1997,(3):38-41.

        [2]韓雪,課程整合的理論基礎(chǔ)與模式述評(píng)[J].比較教育研究,2002,(4):33-37.

        [3]汪雙飛,陳堅(jiān)林,信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2006,(3):44-48.

        [4]馮霞,陳堅(jiān)林,高校外語(yǔ)信息資源建設(shè)及利用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012,(6):65-70

        [5]李華.MOOC:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革初探[J].語(yǔ)言與文化研究,2015,(1):46-49.

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