韋 芳

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院,廣西 宜州 546300)

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山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承與創(chuàng)新策略

韋 芳

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院,廣西 宜州 546300)

培養(yǎng)山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的中師已退出教育歷史舞臺(tái)。但中師面向鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們重新審視：嚴(yán)把招生關(guān)，確保生源質(zhì)量；嚴(yán)格的教學(xué)管理制度與質(zhì)量監(jiān)控體系；綜合化培養(yǎng)的全科型課程體系設(shè)置；加強(qiáng)與小學(xué)的緊密聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)扎實(shí)有效、濃厚的小學(xué)教育文化氛圍等。地方高校小學(xué)教師培養(yǎng)在傳承中師“師范性”基礎(chǔ)上，創(chuàng)新山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式：在“綜合性”基礎(chǔ)上提升“專業(yè)性”； 在“師范性”基礎(chǔ)上提升“學(xué)術(shù)性”； 高校與地方小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)相結(jié)合；傳統(tǒng)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂相結(jié)合，以期培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

山區(qū)鄉(xiāng)村；小學(xué)教師培養(yǎng)；優(yōu)良傳統(tǒng)；傳承與創(chuàng)新；宜山師范學(xué)校

20世紀(jì)50年代，我國(guó)建立了中等師范學(xué)校、師范?？茖W(xué)校和師范學(xué)院(大學(xué))三級(jí)師范教育體制，分別承擔(dān)合格小學(xué)教師、初中教師和高中教師的培養(yǎng)，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了各自的培養(yǎng)模式與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。21世紀(jì)初，隨著師范院校布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，取消中等師范層次，小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系。轉(zhuǎn)型中的小學(xué)教師的培養(yǎng)，換來(lái)的不是中師時(shí)期普遍的贊譽(yù)與認(rèn)可，而是責(zé)問(wèn)與質(zhì)疑。著名教育家顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，“這些改革的后果是什么呢？說(shuō)得極端一些、激進(jìn)一些是削弱了師范教育體系，降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是小學(xué)教師。這不是危言聳聽，有事實(shí)為據(jù)?！薄霸S多小學(xué)校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育?！盵1]李曜明在《過(guò)去的中師》一文中寫道：“重慶一位鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)，過(guò)去的中師畢業(yè)生是文武全才，一個(gè)老師教幾門課是常事，缺什么，隨便哪個(gè)老師都能頂上；現(xiàn)在的新老師，只能教自己本專業(yè)的課程。而一所農(nóng)村小學(xué)，原本就沒(méi)有多少學(xué)生，養(yǎng)不起各科的老師……”[2]。面對(duì)高學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)師資質(zhì)量下滑與師資結(jié)構(gòu)性短缺的尷尬現(xiàn)狀，需要我們重新審視與總結(jié)中師的優(yōu)良傳統(tǒng)，傳承與創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)教育需要的合格、優(yōu)秀的師資，在當(dāng)前具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以河池學(xué)院前身宜山師范學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“宜師”)1982年至1988年辦學(xué)為例，并在采訪宜師8位校友的基礎(chǔ)上，對(duì)中師辦學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)進(jìn)行價(jià)值考量與理性反思。

一、傳承：山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)優(yōu)良傳統(tǒng)

宜山師范學(xué)校于1951年秋創(chuàng)辦，校名歷經(jīng)數(shù)次更改：廣西省宜山師范學(xué)校、廣西宜山專區(qū)師范學(xué)校、廣西柳州專區(qū)宜山師范學(xué)校、河池地區(qū)宜山師范學(xué)校、宜州民族師范學(xué)校。在2003年4月與河池師范高等專科學(xué)校合并升格為“河池學(xué)院”以前，它已有50多年的中師教育歷史，在長(zhǎng)期面向山區(qū)鄉(xiāng)村培養(yǎng)小學(xué)教師的辦學(xué)實(shí)踐中積累了極具特色的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)嚴(yán)把招生關(guān)，確保生源質(zhì)量

由于小學(xué)生的活潑天性及依賴性、向師性等特點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)的特殊性決定了小學(xué)教師不僅要有童心、愛心，還能在語(yǔ)言表達(dá)、漢字書寫、音樂(lè)舞蹈、體育健身上為兒童“率先垂范”，起榜樣示范作用。因此，為確保生源學(xué)生具備為師潛質(zhì)，宜師對(duì)達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線的報(bào)考考生進(jìn)行嚴(yán)格面試篩選。面試內(nèi)容包括考生形體儀表、語(yǔ)言表達(dá)、硬筆漢字書寫、才藝展示等基本素質(zhì)，還了解考生性格特征、思維品質(zhì)和專業(yè)情意，確保生源學(xué)生“適教樂(lè)教”。

那時(shí)，國(guó)家允許中師招生享有特權(quán)，可以提前錄取，生源都是初中最優(yōu)秀的學(xué)生。免繳學(xué)費(fèi)，每月有生活費(fèi)補(bǔ)助，畢業(yè)直接分配工作等優(yōu)厚條件，對(duì)家有兄弟姐妹多、農(nóng)村戶口的優(yōu)秀初中生具有極大的吸引力。因此，它與當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)高中錄取分?jǐn)?shù)不相上下。采訪的8位校友，多表示自己與同學(xué)都是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)拔尖學(xué)生，當(dāng)年考取宜師，榮耀鄉(xiāng)里。采用中考成績(jī)+面試方式選拔有童心、愛心、為師潛質(zhì)的優(yōu)秀初中生，是宜師確保生源質(zhì)量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

(二)嚴(yán)格的教學(xué)管理制度與質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，有了優(yōu)質(zhì)的生源，還需要有嚴(yán)格的教學(xué)管理制度與質(zhì)量監(jiān)控體系來(lái)強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程的引領(lǐng)與監(jiān)控，才能培養(yǎng)出適應(yīng)小學(xué)教育需要的合格師資。由于是初中畢業(yè)生進(jìn)入師范，年齡一般在14—16歲左右，身心發(fā)展尚未成熟，世界觀、人生觀、價(jià)值觀還未定型，具有較強(qiáng)的可塑性。因此，宜師始終把“培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)基本功，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量”作為立校之本，建立了嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理制度。例如，每個(gè)班級(jí)配備班主任，有固定教室，有班級(jí)成員共同制定的班規(guī)。班主任承擔(dān)本班的教育與學(xué)科教學(xué)任務(wù)。除每班課程表安排的課程外，全校統(tǒng)一安排早操、早讀；寫字課(下午2:20-2:50)；說(shuō)話訓(xùn)練課(晚上7:30-8：00)、自習(xí)課。并安排人員定期進(jìn)行宿舍衛(wèi)生、清潔區(qū)衛(wèi)生、早操、早讀、寫字課、說(shuō)話訓(xùn)練課、自習(xí)學(xué)習(xí)的檢查督促工作，根據(jù)具體情況進(jìn)行班級(jí)加分或扣分，每周進(jìn)行班級(jí)表現(xiàn)總分排名，優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)紀(jì)律衛(wèi)生流動(dòng)紅旗，直接影響先進(jìn)班集體評(píng)比。對(duì)學(xué)生的個(gè)人考勤也很嚴(yán)格，對(duì)遲到、早退、曠課、缺課均有詳細(xì)記錄，與期末綜合考核等級(jí)操行評(píng)定“甲”或“乙”直接掛鉤，直接影響期末“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”的評(píng)先、評(píng)優(yōu)。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面，最具特色的是教師基本功訓(xùn)練與基本功過(guò)關(guān)驗(yàn)收考核。學(xué)校將小學(xué)教師必備的基本功，如鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、數(shù)學(xué)板畫、彈唱、美術(shù)字、簡(jiǎn)筆畫、舞蹈、隊(duì)列操練、電教教具制作與使用等根據(jù)所學(xué)課程分配到師范三年的學(xué)習(xí)中，并成立專門考核小組，從入學(xué)時(shí)抓起，制定各項(xiàng)基本功訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，分學(xué)期分項(xiàng)安排過(guò)關(guān)檢測(cè)，并建立嚴(yán)格的考核檔案，如《各科基本功過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表》，考核全部合格者方可畢業(yè)。根據(jù)校友至今保留的《河池地區(qū)宜山師范學(xué)生手冊(cè)》(1985-1988年)(以下簡(jiǎn)稱《宜師學(xué)生手冊(cè)》)，我們得知，第一學(xué)年，進(jìn)行普通話、鋼筆字、數(shù)學(xué)板畫過(guò)關(guān)測(cè)試考核。第二學(xué)年，進(jìn)行毛筆字、粉筆字、舞蹈、隊(duì)列操練過(guò)關(guān)測(cè)試考核，選修音樂(lè)的要求自彈自唱、視唱過(guò)關(guān)測(cè)試；選修美術(shù)的要求美術(shù)字、簡(jiǎn)筆畫過(guò)關(guān)測(cè)試。第三學(xué)年，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能過(guò)關(guān)測(cè)試。

另外，建立畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤探訪制度與信息反饋制度。師范生走上工作崗位的第一年，是其在老教師指導(dǎo)與實(shí)踐鍛煉融入教師角色的關(guān)鍵期，學(xué)校把畢業(yè)生一年試用期的考核驗(yàn)收作為培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控中的重要環(huán)節(jié)，主動(dòng)接受各縣教育局、用人單位對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估。嚴(yán)格的教學(xué)管理制度與質(zhì)量監(jiān)控體系培養(yǎng)了師范生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，三年如一日鍛煉為師的各項(xiàng)基本功，磨練了他們的意志，提高他們適應(yīng)小學(xué)教育的綜合能力，這不能不說(shuō)是中師教育鮮明的特色和成功經(jīng)驗(yàn)。

(三)綜合化培養(yǎng)的全科型課程體系設(shè)置

課程設(shè)置是小學(xué)教師培養(yǎng)的根基，課程設(shè)置是否合理，關(guān)系到師資培養(yǎng)的質(zhì)量。宜師作為培養(yǎng)合格鄉(xiāng)村小學(xué)教師的“母機(jī)”，能根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)與山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)際需求，合理設(shè)置綜合化培養(yǎng)的全科型課程體系。根據(jù)《宜師學(xué)生手冊(cè)》，學(xué)校課程體系由必修課程、選修課程、教育實(shí)踐課程三部分組成。第一學(xué)年，全部開設(shè)必修課程，由政治、漢語(yǔ)基礎(chǔ)、文選、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、美術(shù)、音樂(lè)、體育、勞動(dòng)技術(shù)組成。第二學(xué)年，必修課程與選修課程相結(jié)合，必修課程由政治、漢語(yǔ)基礎(chǔ)、文選、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生理、體育、舞蹈、說(shuō)話、勞動(dòng)技術(shù)組成；選修課程為美術(shù)、音樂(lè)，師范生可任選其中一門。第三學(xué)年，必修課程、選修課程、教育實(shí)踐課程相結(jié)合。必修課程由政治、文選、教育學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教材教法、小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、歷史、地理、物理、體育、勞動(dòng)技術(shù)組成。選修課程為美術(shù)、音樂(lè)，也由師范生任選其中一門。教育實(shí)踐課程由教育見習(xí)、教育小實(shí)習(xí)、教育大實(shí)習(xí)組成。

全科型課程設(shè)置的實(shí)施，有利于師范生全面掌握小學(xué)教育，尤其是山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教育工作必備的教育小學(xué)兒童的各科文化知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能技巧。正如李曜明所說(shuō)的“那時(shí)的中師，可謂實(shí)施素質(zhì)教育的典范，開設(shè)的課程囊括了小學(xué)教育的所有學(xué)科，用現(xiàn)在的話說(shuō)，就是全科教育，學(xué)生文理兼容，體藝兼?zhèn)?，畢業(yè)后什么課都能教，而且教得蠻好”[2]。

(四)加強(qiáng)與小學(xué)的緊密聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)扎實(shí)有效

那時(shí)的中師，多數(shù)都有附屬小學(xué)，且附屬小學(xué)多設(shè)置在中師校園內(nèi)，宜師也不例外。宜師附屬小學(xué)是宜師開展教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究的場(chǎng)所。宜師加強(qiáng)與附屬小學(xué)的緊密聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)扎實(shí)有效，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是在學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教材教法等學(xué)科理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，定期組織師范生到附小教育見習(xí)，感受小學(xué)教育文化氛圍，體驗(yàn)小學(xué)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，并通過(guò)課堂觀摩，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。二是不定期聘請(qǐng)附小教師為師范生開設(shè)教師成長(zhǎng)敘事等專題講座，讓師范生感受一線教師的人生追求和教師職業(yè)精神，增強(qiáng)師范生對(duì)小學(xué)教師、小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工作的認(rèn)識(shí)。三是聘請(qǐng)部分附小教師與中師學(xué)科教學(xué)法教師雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)師范生的備課與試教工作。四是開展“兩站式”教育實(shí)習(xí)模式。第一次“小實(shí)習(xí)”一周，安排在第三學(xué)年第一學(xué)期。在教育見習(xí)和心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)習(xí)之后，在小學(xué)語(yǔ)文教材教法、小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法學(xué)習(xí)中，在宜州縣城小學(xué)，師范生4人一組進(jìn)班級(jí)，開展小學(xué)各學(xué)科的體驗(yàn)課教學(xué)，每人上一節(jié)體驗(yàn)課，要求在組內(nèi)先試教才能上體驗(yàn)課。目的是讓師范生初步體驗(yàn)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)。返回學(xué)校后，結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，梳理體驗(yàn)課教學(xué)中遇到的問(wèn)題，討論解決問(wèn)題，提升師范生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二次“大實(shí)習(xí)”五到六周，安排在第三學(xué)年第二學(xué)期，在宜州縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)習(xí)。漸進(jìn)式的“兩站”教育實(shí)習(xí)，有利于師范生在“理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐”中走個(gè)來(lái)回，使教育理論與教學(xué)實(shí)踐相互滋養(yǎng)，有效提升實(shí)踐理性，改善教學(xué)行為。五是優(yōu)秀實(shí)習(xí)生上實(shí)習(xí)匯報(bào)課。師范生教育實(shí)習(xí)返回學(xué)校后，選拔優(yōu)秀實(shí)習(xí)生上匯報(bào)課。優(yōu)秀實(shí)習(xí)生先到附小相應(yīng)班級(jí)試教，再到學(xué)校大禮堂上匯報(bào)課，聽課者為本屆實(shí)習(xí)生與下屆師范生，既是對(duì)本屆教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)交流，又為下屆師范生提供示范引領(lǐng)。

那時(shí)宜師辦學(xué)規(guī)模小，每屆少則3個(gè)班，多則6個(gè)班。實(shí)踐基地小學(xué)能滿足師范生定期下小學(xué)開展教育見習(xí)活動(dòng)，雙導(dǎo)師指導(dǎo)備課、試教及“兩站式”教育實(shí)習(xí)等一系列的教育實(shí)踐活動(dòng)，師范生不僅習(xí)得一線優(yōu)秀教師的實(shí)踐智慧，夯實(shí)教學(xué)技能，還確立了深厚的小學(xué)教師專業(yè)情意。

(五)濃厚的小學(xué)教育文化氛圍

小學(xué)教育文化是重要的課程資源，是可以科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌實(shí)施的隱性課程。以隱性課程方式進(jìn)行小學(xué)教育文化建設(shè)，加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，是中師教育創(chuàng)建特色的最佳切入點(diǎn)。宜師在顯性課程——全科型課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上，還重視隱性課程——小學(xué)教育文化氛圍對(duì)師范生潛移默化的教育導(dǎo)向。首先，在制度文化建設(shè)上，以主隱課程“每日三練”推進(jìn)教師養(yǎng)成教育制度化。早讀課練普通話或課文朗讀，下午寫字課練“三筆字”，晚上說(shuō)話訓(xùn)練課練語(yǔ)言表達(dá)。其次，在物質(zhì)文化建設(shè)上，校園醒目處懸掛著“學(xué)高為師，身正為范”的校訓(xùn)大標(biāo)語(yǔ)。每個(gè)教室門上都寫著“請(qǐng)說(shuō)普通話”“請(qǐng)寫規(guī)范字”的標(biāo)語(yǔ)。教室四周墻上張貼教育家名言，教室后面的墻壁上有師范生定期出版的每月一評(píng)的主題黑板報(bào)。校園文化長(zhǎng)廊定期展示師范生“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫和美術(shù)作品。再如，師范生一入學(xué)就人手配發(fā)一塊小黑板，方便他們隨時(shí)進(jìn)行粉筆字練習(xí)。學(xué)校手風(fēng)琴房、書畫室、舞蹈室全天開放，為他們的練習(xí)提供便利。第三，多渠道營(yíng)造良好小學(xué)教育文化氛圍。一是開展師范生教師技能競(jìng)賽活動(dòng)，如朗讀、三筆字、黑板報(bào)、兒童舞蹈比賽等；二是學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，如時(shí)事政治、語(yǔ)文、數(shù)理化競(jìng)賽等；三是成立各種教師素質(zhì)興趣小組，有舞蹈、手工、書畫興趣小組等。

師范生三年如一日置身于這一小學(xué)教育文化氛圍中，熏陶浸漬，激發(fā)了師范生熱愛小學(xué)教育的專業(yè)情感，練就了成為合格小學(xué)教師的教學(xué)基本功。

二、創(chuàng)新：山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的改革策略

“師范性”是小學(xué)教師培養(yǎng)的特色與根本。中師教育的“師范性”辦學(xué)傳統(tǒng)與寶貴經(jīng)驗(yàn)，使之培養(yǎng)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師普遍教學(xué)基本功扎實(shí)，教師專業(yè)情意深厚。但由于初中畢業(yè)起點(diǎn)，修業(yè)年限短，學(xué)習(xí)容量有限，教師專業(yè)素養(yǎng)不夠深厚，教學(xué)科研略顯后勁不足。地方高校高學(xué)歷的小學(xué)教師培養(yǎng)，必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，既傳承中師“師范性”的優(yōu)良傳統(tǒng)，又充分利用高等教育“學(xué)術(shù)性”之優(yōu)勢(shì)，探索并實(shí)施以下改革措施，使山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)逐步走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。

(一)在“綜合性”基礎(chǔ)上提升“專業(yè)性”

目前，地方高校有三種小學(xué)教育學(xué)制培養(yǎng)模式：定向初中起點(diǎn)五年制專科、定向高中起點(diǎn)二年制?？啤⑺哪曛票究?。由于小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育。小學(xué)教師既需要知曉人文、科學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，又需要在音樂(lè)、美術(shù)、體育方面有所專長(zhǎng)，能唱會(huì)跳、多才多藝，才適合小學(xué)生活潑的天性。加上小學(xué)課程的設(shè)置以綜合為主。因此，我們認(rèn)為，小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、全面性及藝術(shù)性等專業(yè)特性決定了小學(xué)教師培養(yǎng)要繼承與發(fā)揚(yáng)中師全科型綜合培養(yǎng)思路，同時(shí)又提升培養(yǎng)的“專業(yè)性”。主要體現(xiàn)在：

一是課程設(shè)置的綜合性。主要由通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程、教育實(shí)踐課程四大模塊構(gòu)成。學(xué)制不同，課程設(shè)置比例、開課梯度都要整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，并革新相關(guān)課程，賦以新的內(nèi)涵。定向五年制?？?、二年制專科，考慮設(shè)置教師教育課程群，在設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法基礎(chǔ)上，開設(shè)小學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等課程，以期以寬廣而綜合的人文、自然、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)、能力，適應(yīng)山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)，特別是定向的偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)，如村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)包班制教學(xué)的需要。四年制本科小學(xué)教育，分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教育方向，應(yīng)明晰學(xué)科教學(xué)方向，采用主輔課程設(shè)置模塊，可“實(shí)行‘1 + 多科目’課程設(shè)置，如小學(xué)教育( 語(yǔ)文方向) 專業(yè)在設(shè)置以語(yǔ)文教育專業(yè)課程為主的同時(shí)，設(shè)置品德與社會(huì)( 生活) 、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科課程，以培養(yǎng)適應(yīng)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)( 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、村小學(xué)) 所需要的語(yǔ)文專業(yè)化教師和兼教其他科目的‘多科型教師’”[3]。

二是教學(xué)內(nèi)容的綜合性。為立足山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)際，教師教育課程教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)拓展，以綜合性、復(fù)合性知識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)，可適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)“復(fù)式教學(xué)”章節(jié)，讓師范生了解鄉(xiāng)村小學(xué)、村教學(xué)點(diǎn)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織。小學(xué)教育學(xué)課程教學(xué)，在“教育”“學(xué)?！边@兩章拓展學(xué)習(xí)和討論山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的一些問(wèn)題，如山村的小學(xué)生“上好學(xué)”、小學(xué)布局調(diào)整、小學(xué)留守兒童教育、小學(xué)教育與新農(nóng)村建設(shè)，讓師范生了解和關(guān)注山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的特點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題[4]。

三是“綜合性”基礎(chǔ)上凸顯“專業(yè)性”。小學(xué)全科型教師或多科型教師的培養(yǎng)，雖滿足了山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)師資結(jié)構(gòu)性短缺的窘境，卻不利于小學(xué)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)提出的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有八種智能且在某種智能上有優(yōu)勢(shì)，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)能力上的差異。同樣，全科型教師或多科型教師的培養(yǎng)，并不是所有學(xué)科都均衡發(fā)展。不同學(xué)科在教學(xué)方法、思維訓(xùn)練、教學(xué)手段上存在差異，教師的不同學(xué)科教學(xué)能力也存在差異，因此，要求小學(xué)教師“什么學(xué)科都能教好”是有很大難度的，既不利于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，也妨礙了小學(xué)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)具有“雙專業(yè)”的性質(zhì)，一是學(xué)科專業(yè)，二是教育專業(yè)[5]。因此，在小學(xué)教師全科型培養(yǎng)過(guò)程中，要綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重，有所拔尖，即在綜合培養(yǎng)基礎(chǔ)上，要求師范生根據(jù)自己知識(shí)、能力、興趣等實(shí)際情況，將小學(xué)某一門學(xué)科作為自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，并注重優(yōu)勢(shì)學(xué)科的專業(yè)發(fā)展。利用學(xué)校圖書館、互聯(lián)網(wǎng)資源，進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。例如，如將優(yōu)勢(shì)學(xué)科定位為小學(xué)語(yǔ)文，可堅(jiān)持閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》等專業(yè)期刊，以及閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要》《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》《語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展十四講》等專業(yè)書籍，網(wǎng)上閱讀小學(xué)語(yǔ)文名師博客及觀摩名師教學(xué)視頻，力爭(zhēng)在優(yōu)勢(shì)學(xué)科上有比較系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)。在小學(xué)教師資格考試面試中，師范生可選擇優(yōu)勢(shì)學(xué)科參加面試。專注一門優(yōu)勢(shì)學(xué)科，兼教其他學(xué)科課程，既提高教師資格面試通過(guò)率，又促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

(二)在“師范性”基礎(chǔ)上提升“學(xué)術(shù)性”

筆名為枕風(fēng)的吳老師，在其博文《中師與本科》中寫道：“我曾經(jīng)為自己是中師生感到自豪，因?yàn)槲覀冞@批人最起碼在勝任崗位這方面沒(méi)有輸給本科生，甚至比他們還強(qiáng)……與本科比起來(lái)，我們中師所缺乏的是大學(xué)校園才有的那種學(xué)術(shù)的底子，這一點(diǎn)在教研活動(dòng)中可以看出來(lái)”[6]。中師生源是優(yōu)秀初中生，可塑性強(qiáng)，經(jīng)過(guò)中師嚴(yán)格的“師范性”訓(xùn)練，能較好掌握教育小學(xué)生的知識(shí)和技能，入職適應(yīng)期短，專業(yè)情意較強(qiáng)。但由于修業(yè)時(shí)間短，專業(yè)發(fā)展后勁不足。成都大學(xué)副校長(zhǎng)，原成都師范最后一任校長(zhǎng)趙剛認(rèn)為，小學(xué)教師培養(yǎng)要“頂天立地”。所謂“立地”，就是要堅(jiān)持原來(lái)中等師范的教育模式，打好教師基本功這一基礎(chǔ)；所謂“頂天”，就是要借助高等院校的平臺(tái)，讓學(xué)生在教學(xué)科研、教學(xué)理念方面接受更先進(jìn)的知識(shí)[7]。學(xué)者王玉文認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性，“絕不應(yīng)該是傳統(tǒng)高師培養(yǎng)中學(xué)教師那種學(xué)科水平意義上的‘學(xué)術(shù)性’，主要應(yīng)該立足于適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)需要所應(yīng)具有的學(xué)科水平和從事小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工作所必須具備的能力上”[8]。小學(xué)教育專業(yè)“學(xué)術(shù)性”的特殊性，決定了它與“師范性”是相互滲透、相互促進(jìn)與相互包容的，共同指向了師范生的專業(yè)發(fā)展。因此，高學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)，在傳承“師范性”基礎(chǔ)上，應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)情境研究、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)引領(lǐng)三方面提升“學(xué)術(shù)性”， 使師范生在反思性實(shí)踐中更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)反思與教學(xué)研究能力，使自己的教育教學(xué)更具專業(yè)性，這是教師專業(yè)化素質(zhì)提高的標(biāo)志。

首先，課程設(shè)置上，二年制?？啤⑽迥曛茖？瓶砷_設(shè)課例研究、小學(xué)教育研究方法課程。結(jié)合案例讓師范生掌握小學(xué)教育科研的基本方法，能在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和以后的工作中學(xué)會(huì)由問(wèn)題變成選題、查閱文獻(xiàn)、課堂觀察、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷等具體的方法、技術(shù)；能將教學(xué)反思研究成果物化為教育敘事、教學(xué)小論文。四年制本科，分為語(yǔ)文教育、數(shù)學(xué)教育方向，在開設(shè)小學(xué)教育研究方法基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)科教育研究、學(xué)位論文寫作課程。讓師范生在課程學(xué)習(xí)中有學(xué)科研究意識(shí)、研究思維品質(zhì)，掌握教育行動(dòng)研究的思路與方法，學(xué)會(huì)規(guī)范撰寫調(diào)查報(bào)告、學(xué)位論文等。

其次，教學(xué)情境研究上，高校教師是師范生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)師范生設(shè)計(jì)課題行動(dòng)研究方案、指引研究路徑、引領(lǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉與提升。通過(guò)課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、微型課題研究的一體化設(shè)計(jì)，“引導(dǎo)師范生在教育實(shí)習(xí)中進(jìn)行反思性實(shí)踐，將教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，開展實(shí)踐取向的教育情境研究”[9]。通過(guò)引導(dǎo)師范生開展“農(nóng)村方言區(qū)小學(xué)生朗讀能力提升策略”“農(nóng)村留守兒童個(gè)案研究”“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源應(yīng)用的實(shí)踐探索”等貼近鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的微型課題行動(dòng)研究，在亦教亦研中解決鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐中的真問(wèn)題，改善教學(xué)行為，提升鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐理性。

第三，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的引領(lǐng)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是新世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，更是教師的一種責(zé)任和義務(wù)。語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育的最終目的，在于學(xué)生能出了學(xué)校，任了工作，一直能自學(xué)自勵(lì)：做‘一輩子堅(jiān)持自學(xué)的人’”[10]70-71。為此，高校教師首先應(yīng)開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)引領(lǐng)課，通過(guò)小學(xué)名師竇桂梅、閆學(xué)、卞小娟等自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)追求專業(yè)成長(zhǎng)的故事，激勵(lì)師范生轉(zhuǎn)變觀念，向榜樣學(xué)習(xí)，成為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的行動(dòng)者。其次，創(chuàng)建師范生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，將小學(xué)名師教學(xué)案例、視頻、文章等優(yōu)質(zhì)資源編輯，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給師范生；將小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)等學(xué)科專業(yè)期刊、專業(yè)書籍、名師博客推薦給師范生，方便其利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。第三，通過(guò)專題講座與實(shí)踐操練等形式，培養(yǎng)師范生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，如“診斷自己學(xué)習(xí)需求、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握學(xué)習(xí)策略(閱讀策略、批判性反思策略等)、信息處理與運(yùn)用、自我管理與監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力等”[11]。師范生如能根據(jù)自身專業(yè)學(xué)習(xí)需求，制定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)計(jì)劃，并付諸行動(dòng)，有利于其教學(xué)理論水平與教學(xué)能力的持續(xù)提升。

(三)高校與地方小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)相結(jié)合

教師是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，地方高校應(yīng)堅(jiān)持中師緊密聯(lián)系小學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在“實(shí)踐取向”教師教育理念引領(lǐng)下，以服務(wù)求支持，主動(dòng)與地方小學(xué)積極建構(gòu)“U-S”共同體，即大學(xué)與小學(xué)合作共同體，聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師為兼職教師，雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)，以重構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師范生、小學(xué)教師、高校教師三方的共同發(fā)展。一是高校通過(guò)“U-S”共同體搭建的專業(yè)對(duì)話場(chǎng)、影子學(xué)習(xí)場(chǎng)、行動(dòng)研究場(chǎng)[12]，使“理論之應(yīng)用”和“實(shí)踐中之理論”兩種范式結(jié)合[13]，豐富和拓展師范生對(duì)教學(xué)理論的理解，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)自己的實(shí)踐智慧，提升教學(xué)與教研能力。二是地方小學(xué)通過(guò)與高校的協(xié)同教研、合作課題研究以及專題講座活動(dòng)，得到高校的教育理論引領(lǐng)與學(xué)術(shù)支持，有效促進(jìn)地方小學(xué)與教師的發(fā)展。三是高校教師深入小學(xué)鮮活、生動(dòng)的教育場(chǎng)域傾聽、觀察與指導(dǎo)，深刻感悟小學(xué)教育實(shí)踐的復(fù)雜性、情境性與動(dòng)態(tài)性，豐富自己的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并獲得來(lái)自教育現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)的研究資源，已有的教育理論因?qū)嵺`的融入變得豐滿生動(dòng)，從而增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的有效性。同時(shí)，與小學(xué)教育實(shí)踐的深度關(guān)聯(lián)、互動(dòng)、生成的教育理論，才能真正發(fā)揮影響教學(xué)實(shí)踐、為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的功能。

在高校與地方小學(xué)合作共同體建設(shè)上，河池學(xué)院已作出可貴探索，并結(jié)出碩果。一是河池學(xué)院教師教育學(xué)院與地方小學(xué)校長(zhǎng)、教師合作的各類課題研究8項(xiàng)；二是為了助推師范生與地方小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，聘請(qǐng)了小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)名師徐斌、卞小娟、黃世忠、蔣慧杰、李慧、金曉芳、高珊等老師與地方小學(xué)教師開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)；三是地方小學(xué)各學(xué)科教學(xué)名師為師范生開設(shè)“小學(xué)一線名師、優(yōu)秀教師講堂”活動(dòng)及“當(dāng)好農(nóng)村小學(xué)教師”系列講堂活動(dòng)共達(dá)10余人次。四是強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富教育見習(xí)、實(shí)習(xí)模式。教育見習(xí)分為專題見習(xí)(課程見習(xí))、認(rèn)知見習(xí)兩種模式，教育實(shí)習(xí)分為“嘗試實(shí)習(xí)”[14]與正式教育實(shí)習(xí)漸進(jìn)的“兩站式”實(shí)習(xí)模式。嘗試實(shí)習(xí)，要求師范生以“學(xué)徒”身份在小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行親身體驗(yàn)與實(shí)踐。它為師范生的正式教育實(shí)習(xí)積累了積極有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為師范生學(xué)會(huì)教學(xué)反思提供了范式，使師范生能自信從容地走向正式教育實(shí)習(xí)。嘗試學(xué)習(xí)，如2011級(jí)小學(xué)教育(語(yǔ)文)專業(yè)44名師范生，與宜州市第一小學(xué)11名優(yōu)秀教師結(jié)對(duì)子，跟師學(xué)藝。采取分散三個(gè)月與集中一周相結(jié)合方式。期間，師范生每人平均聽課32節(jié)；平均上語(yǔ)文體驗(yàn)課3.1節(jié)；平均寫教學(xué)反思2.2篇。完成“U-S”共同體實(shí)踐教學(xué)工作簡(jiǎn)報(bào)8期。積累了識(shí)字寫字、說(shuō)課、微課、體驗(yàn)課等教學(xué)視頻89人次。3名師范生參加2014、2015年廣西師范生教學(xué)技能大賽，獲得2個(gè)二等獎(jiǎng)，1個(gè)三等獎(jiǎng)。宜州市第一小學(xué)一名教師代表河池市參加2016年廣西小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大賽，榮獲一等獎(jiǎng)；一名教師參加由中國(guó)寫作學(xué)會(huì)在河池市舉辦的首屆全國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)大賽，榮獲特等獎(jiǎng)。小學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)參加2016年全區(qū)機(jī)器人創(chuàng)新大賽，榮獲2個(gè)一等獎(jiǎng)，2個(gè)二等獎(jiǎng)，3個(gè)三等獎(jiǎng)。高校教師撰寫的相關(guān)論文，被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載3篇，觀點(diǎn)摘編1篇，被《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》等收入索引10篇。

(四)傳統(tǒng)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂相結(jié)合

所謂傳統(tǒng)課堂，指的是班級(jí)授課制產(chǎn)生的一種主要教學(xué)形式，就是一名教師在某個(gè)教室具體負(fù)責(zé)某門學(xué)科的講授、指導(dǎo)與輔導(dǎo)工作，師生面對(duì)面展開教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲得經(jīng)歷“課上”吸收課下“內(nèi)化”的過(guò)程。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融入，學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化，課堂教學(xué)形式也隨之變革。正如語(yǔ)文教育家周一貫先生所說(shuō)：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’理念體現(xiàn)了信息革命的強(qiáng)大威力，深刻改變著人們的思想觀念和思維方式。語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新自然也無(wú)法擺脫它的影響”[15]。同樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念也影響著高校課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)型。

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，主要指的是翻轉(zhuǎn)課堂與同步互動(dòng)混合課堂等。翻轉(zhuǎn)課堂是“一種將信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)深度融合，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新組合形成的一種嶄新的教學(xué)形式”[16]。高校校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面越來(lái)越廣泛，絕大多數(shù)師范生都有智能手機(jī)，資源在線，終端在手。比如《小學(xué)語(yǔ)文教師》期刊，期刊封面有二維碼，手機(jī)掃二維碼可以閱讀該雜志的文章與了解小學(xué)語(yǔ)文教改動(dòng)態(tài)。期刊中的一些閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等教學(xué)實(shí)錄都配有二維碼，掃二維碼可觀看本課教學(xué)視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了可能。

教師教育類課程可采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式開展翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)，在講授小學(xué)習(xí)作教學(xué)“習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、習(xí)作教學(xué)策略、習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)”章節(jié)的前一周，布置任務(wù)一：要求師范生通過(guò)手機(jī)掃二維碼方式，課下觀看2014年12月12日、13日全國(guó)首屆新體系作文青年教師習(xí)作教學(xué)視頻，10節(jié)課任選4節(jié)觀摩，重點(diǎn)觀摩作前指導(dǎo)課《我家還缺啥》和作后講評(píng)課《學(xué)寫對(duì)話》教學(xué)視頻(見《小學(xué)語(yǔ)文教師》2015年第2期)。課上，師范生圍繞課例，與教師對(duì)話、與視頻中的執(zhí)教者對(duì)話，通過(guò)質(zhì)疑、提問(wèn)、討論、答疑，提煉出諸如激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)、讀寫結(jié)合、鼓勵(lì)自由表達(dá)、培養(yǎng)修改習(xí)慣等習(xí)作教學(xué)策略及作前指導(dǎo)、作后講評(píng)教學(xué)的一般流程。任務(wù)二：師范生課下4人合作，自選內(nèi)容，進(jìn)行一節(jié)習(xí)作課教學(xué)設(shè)計(jì)。任務(wù)三：師范生利用課下時(shí)間，在微格教室試教、錄制。選擇自己認(rèn)為最好的一次模擬教學(xué)，將視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給教師與同學(xué)，教師網(wǎng)上反饋。翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂學(xué)習(xí)的部分任務(wù)向課前在線學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)，突破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，師范生知識(shí)的獲得由“課上”吸收課下“內(nèi)化”向“課下”吸收課上“內(nèi)化”翻轉(zhuǎn)；先教后學(xué)向先學(xué)后導(dǎo)翻轉(zhuǎn)，符合師范生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，還能切中師范生的“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)了“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，使教有起點(diǎn)，教有邏輯，明顯增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

同步互動(dòng)混合課堂，是指利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)高校與地方小學(xué)的互聯(lián)，使小學(xué)名師執(zhí)教的“本地課堂”與高校教師輔助的“直播課堂”能遠(yuǎn)程實(shí)施同步課堂教學(xué)實(shí)況的輸送，一線優(yōu)質(zhì)教育資源為高校共享的一種教學(xué)形式。例如，河池學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目——農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)點(diǎn)設(shè)在宜州市第二小學(xué)多媒體教室。小學(xué)語(yǔ)文名師的專題講座以及二小教師的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科研討課，通過(guò)寬帶網(wǎng)絡(luò)向高校同步直播，高校教師可在高校課堂組織師范生觀摩與研討。同步互動(dòng)混合課堂，使高校由單一教師的面授教學(xué)走向高校與一線優(yōu)秀教師合作的雙師混合教學(xué)，使“學(xué)有所教”走向“學(xué)有優(yōu)教”。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》(2012年)指出“加快推進(jìn)農(nóng)村教育信息化建設(shè)，為村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)配置數(shù)字化優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源”。現(xiàn)如今，教育部已打造好“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目”，通過(guò)IP衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式將優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源傳送到全國(guó)6.36萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)[17]，幫助鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)開齊、開好各教材版本的英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等課程。地方高校教師在所任教課程中，應(yīng)“突出‘師范教學(xué)示范性’”[18]。通過(guò)小學(xué)各學(xué)科優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的查找、遴選與維棠FLV視頻下載，多媒體課堂“示范性”教學(xué)的引領(lǐng)，促使師范生掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源服務(wù)教學(xué)。

總之，傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有系統(tǒng)傳授知識(shí)與教學(xué)示范性優(yōu)勢(shì)，且?guī)熒鎸?duì)面互動(dòng)交流，教師的言行、人格魅力對(duì)師范生的思想情感具有熏陶感染的功能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂，突破了學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，使課堂教學(xué)形態(tài)由單一走向豐富。印度詩(shī)人泰戈?duì)栐谠?shī)歌《昨天的名字》中寫道：“不要用自己的學(xué)識(shí)限制孩子，因?yàn)樗錾臅r(shí)代有所不同”[19]。據(jù)此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，地方高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將傳統(tǒng)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂有效融合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效提升課堂教學(xué)效率。

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[18]程建榮，白中軍.百年中師教育特色問(wèn)題摭探[J].教育研究，2011(9)：82-86.

[19]戈?duì)?昨天的名字 [EB/OL].[2016-06-25] http://blog.sina.com.cn/s/blog_802af35e01015vuj.html.

[責(zé)任編輯 韋志巧]

On Inheriting the Fine Traditions of Cultivating Elementary School Teachers for Mountainous Villages and Its Innovation Strategies

WEI Fang

(School of Teacher Education, Hechi University, Yizhou, Guangxi 546300, China)

The secondary normal schools training primary school teachers in mountainous areas have withdrawn from the history stage of education, but its fine teaching traditions for mountainous primary schools and valuable experiences worth re-examining: strict enrollment to ensure the quality of the students; strict teaching management system and monitoring quality system; comprehensive training of all the curriculums; enhancing the close relationship with primary schools; practicing teaching is firmly effective with strong culture atmosphere of primary school education and so on. On the basis of the secondary normal school teaching core:“teacher training”, current primary school teacher training in local colleges applies the innovating training mode of rural primary school teachers: advancing their “specialty” on the basis of “comprehensiveness”; advancing their “teaching ability” on the basis of “academic ability”; training the teachers by colleges and local primary schools with traditional classroom teaching plus “Internet” in the hope of cultivating the primary school teachers for mountainous areas who can “go, stay, and teach well”.

mountainous villages; primary teacher traning; fine traditions; inheritance and innovation; teacher education，Yishan Secondary Normal School

G650

A

1672-9021(2016)04-0057-08

韋芳(1969-)，女(壯族)，廣西河池人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院教授，主要研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論及教師教育。

廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“地方高校面向山區(qū)農(nóng)村創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”(2014JGZ139)。

2016-07-08