●羅莉

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給思品原生態(tài)課堂畫像

●羅莉

當今，教育界對“翻轉(zhuǎn)課堂”“健康課堂”“靈動課堂”等很關(guān)注，但不管怎樣的課堂都應是促進學生發(fā)展的課堂，而能讓學生自然生長的課堂也是教師們比較認同的。

若為這種自然生成的原生態(tài)課堂畫一幅影像應是怎樣的呢？筆者試著這樣畫出了它的基本輪廓：

一、回歸教學常態(tài)——學習共同體顯合力

“學習共同體”或譯為“學習社區(qū)”。學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務(wù)為載體，以促進成員全面成長為目的，強調(diào)在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統(tǒng)教學班和教學組織的主要區(qū)別在于強調(diào)人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。

構(gòu)建學習共同體，這應是思品原生態(tài)課堂的固有姿態(tài)。具體體現(xiàn)為：

首先教師是一個設(shè)計引導者，學生是體驗參與者。教師創(chuàng)設(shè)體驗性活動，力求創(chuàng)設(shè)出能夠引起學生主動構(gòu)建知識的情境，引導學生去探索。同時，學生在活動中體驗，在感悟中反思，在反思中構(gòu)建。

其次，教師是指導合作者，學生是思考發(fā)現(xiàn)者。師生一起在一系列問題的探究中相互啟發(fā)、相互補充，兼容并蓄，交流互鑒，教學相長。

最后，師生互為傾聽欣賞者。我們希望自然生成的課堂上，師生在小組合作學習中傾聽，在展示交流中傾聽。通過傾聽，思維發(fā)散點有了智慧的碰撞；通過傾聽，在思維困難點有了質(zhì)疑、爭論對話。

二、回歸學生常識——讀透學生生成顯活力

教育最需要的常識是學生常識，讀透學生是教育的出發(fā)點和依據(jù)。要讓原生態(tài)課堂畫面有動感，就必須了解學生，也就是具備運用“學生的眼光”來設(shè)計學案、開展教學的能力。

1.具備課前捕捉學生問題資源的眼光。備課時讀懂學生是一個重要的步驟，從孩子視角看待教材，充分了解“學生還缺什么？學生的差異是什么？學生還需要什么？……”正是課前了解學生的差異，盡可能全面搜集和捕捉學生中的問題資源，才為課堂呈現(xiàn)和利用各種資源構(gòu)建有情境的課堂打下了鋪墊。追求“課堂動態(tài)生成”，并不是不要課前預設(shè)，而恰恰是通過課前潛心鉆研、精心預設(shè)，才能讓學生給我們帶來的驚喜如約而至。

2.具備課中巧用學生潛在資源的眼光。教學中對學生自身資源的開發(fā)，包括學生的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等，教師在課堂中隨教學的進程及時抓住學生有價值的生成，把這種生成變成可利用的教學資源，從而更有效地促進原生態(tài)的生成。

三、回歸學習本真——學生自覺教育顯效力

學習本真，換言之就是學習的本源與真義，就是教學中需研究兒童成長規(guī)律，循著規(guī)律開展教育活動，讓每個孩子都成為他應該成為的那個人，這才是我們教育的本真狀態(tài)。

1.回歸學習本真，就要堅持“學生自主”。給學生提供良好的自主學習氛圍，激發(fā)學習的興趣；提供自學的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；提供自主體驗的機會，發(fā)揮學生的主體作用；提供自主交流的機會，培養(yǎng)交際能力。以此培養(yǎng)學生內(nèi)在自我發(fā)現(xiàn)、外在創(chuàng)新的意識，讓學生自信地學、合理地習、高效地學。

2.回歸學習本真，就要堅持“學生自育”。人是環(huán)境中的人，課堂是師生活動的原生態(tài)環(huán)境，思品課堂教學的任務(wù)之一就是要創(chuàng)設(shè)有利于學生自育的教學情境。

如宜昌市第二十五中蔣友平老師上《珍惜學習的機會》（人教版八年級下冊）一課時，學生自育能力很突出，這源于教師給學生充分的時間和空間自主思考，給學生自主教育的機會。課堂上學生對“你能分享一下爸媽關(guān)愛你的細節(jié)嗎？看了劉艷這段視頻，你有什么想說的呢？你覺得自己或者同學們在珍惜學習機會，履行受教育義務(wù)方面有哪些做得好的或不好的典型表現(xiàn)？我們應該怎樣從平時的點滴做起，好好珍惜學習機會，履行受教育的義務(wù)？”等問題都能展開自主教育。

或許，這樣畫出的原生態(tài)課堂的輪廓還略顯粗糙，如何將其畫得更惟妙惟肖，還需進一步探索。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教育科學研究院）