●程銅錠

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『學生評教』須慎用

●程銅錠

“學生評教”是促進教師不斷提高的評價體系之一，但如果不遵循規(guī)律原則，不制定可行制度，不慎行管理考核，就會流于形式，更有甚者會造成師生間的對立，使評價適得其反。筆者以為，學生評教應有“三重”“三忌”。

重引導，忌隨意。由于中小學生都是未成年，他們的認知水平有限，世界觀尚未完全形成，對教師的一些教育行為還不能正確理解，在評價教師時，膽小的學生會因為害怕教師權(quán)威，不敢說真話；膽大的學生可能會乘機發(fā)泄對教師的不滿；活潑好動的學生傾向于認為“松”的教師好；愛鉆研的學生則更喜歡有“絕活”的教師……每個學生的性格各異，好惡不一，評教時容易主觀臆斷，隨意性很強。

基于此，在學生評教的時候，一定要進行有計劃、有針對性、有組織的教育引導。首先，教師要坦誠地認識、看待學生的評價，從學生提供的信息中分析教育教學的得失，在反思和實踐中不斷提高。對學生在評教時可能出現(xiàn)不公正的情況，教師要心平氣和地對待，并把自己對學生的關(guān)心、愛護和嚴格要求以一種學生能夠接受的方式表達出來。其次，學校應引導學生關(guān)注評價的內(nèi)容和標準，理性地對待教師的教育、管理、要求、批評，科學地評價教師課堂教學的研究力、投入度、藝術(shù)性、績效能。所有的評價，應緊扣責任、愛心、教育教學這三方面，讓評價更公正、客觀，提高評價的信度和效度。

重過程，忌走場。學生評教不應單純地設(shè)置表格，將教學、師德、管理等幾個方面以ABCD、優(yōu)良中差或分數(shù)來分批分等，應注重評教的過程，可以采取給教師寫評語、提建議的方式，也可以舉行座談會，讓學生暢所欲言。如有的學生說教師講課聲音太小，希望帶著擴音器上課；有的學生說教師在課堂上批評學生耽誤了大家的學習時間，請下課后再批評教育。這種評價沒有等級，沒有惡意，從評價中，教師可以了解“病癥”的根源，知道學生的需求，為轉(zhuǎn)變教育理念、改進教學方式、提高教學質(zhì)量找準了途徑。

學生評教，不能搞集中式的突擊，不能過于程序化，只在規(guī)定的時間進行；也不能把評教的結(jié)果“束之高閣”而不及時反饋給教師。這樣的話就會讓評教流于形式，不能形成“即知即改、評改結(jié)合”的效果。要讓學生評教常態(tài)化，注重平時的細節(jié)性評教，才能及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

重激勵，忌“掛鉤”。評教權(quán)是學生的一種權(quán)利，代表學生的一種情感、一種態(tài)度，但是它并不與教學質(zhì)量完全劃等號。評教的目的是激發(fā)教師工作的積極性、促進教師的專業(yè)發(fā)展。一方面要鼓勵教師重視學生的看法。學生反饋的評教結(jié)果，絕大多數(shù)都是他們的切身體驗、心底深處的想法，教師只有正視和重視這些體驗和想法，才能不斷反思和改進自己的教學行為，才能讓學生“親其師”進而“信其道”。另一方面，由于學生評教不可能完全做到公平公正、科學客觀，學校要本著鼓勵和促進的原則，慎與教師績效考核、職稱晉級、評優(yōu)表模等掛鉤，否則會導致一些教師的工作積極性受挫或者部分教師為迎合學生而疏于管理，影響教育教學質(zhì)量。

學生評教應當去“功利化”，可將評教結(jié)果直接反饋給教師本人，并在一定程度上保密，保護教師的尊嚴就是保護教師工作的積極性。對學生反映問題較多的教師，學校領(lǐng)導可以與被評教師單獨溝通，督促其反思并改進工作。在必要的情況下，可根據(jù)學校的實際情況和教師意愿，將學生評教與教師利益掛鉤，但須經(jīng)全體教職員工討論表決，設(shè)定合理的比例進行實施，決不可強行。

（作者單位：谷城縣谷伯中學）

（責任編輯周群）