趙文剛

（天水師范學院教師教育學院，甘肅天水741001）

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應用型人才背景下的小學教育專業(yè)學生實踐技能培養(yǎng)

趙文剛

（天水師范學院教師教育學院，甘肅天水741001）

摘要：為了使小學教育專業(yè)學生的發(fā)展能更加適應基礎教育發(fā)展對小學教師素質提升的需要，相關部門必須建設應用型教師教育課程體系和“實踐教學能力為本位”的課程體系。

關鍵詞：應用型；背景；學生；實踐技能培養(yǎng)

“十二五”期間是我國高等教育改革與發(fā)展的關鍵時期，這一時期也為師范院校的各專業(yè)發(fā)展與改造提供了良好的契機。各級各類師范院校必須緊緊抓住高等教育改革與發(fā)展的時機，積極進行專業(yè)的改造與調整，努力提高人才培養(yǎng)的質量和效益，為新時期基礎教育的進一步發(fā)展培養(yǎng)出大批高質量的合格的優(yōu)秀教師。為了進一步提升小學教育專業(yè)學生的實踐教學技能，滿足應用型人才培養(yǎng)的要求，有必要對如何提升小學教育專業(yè)學生的實踐技能做進一步的探討。

一、對當前提出應用型人才培養(yǎng)的社會背景的認識

應用型是相對于學術型、知識型而言，具體是指面向“一線”，傾向于能力培養(yǎng)，是對“具有較強適應能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神特質的總的概括”。根據未來社會發(fā)展的趨向，培養(yǎng)應用型、復合型的高素質人才將是學校教育的最終目的。

（一）對國家政策層面的背景認識

1.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》中指出：“面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認識到，我國教育還不能適應國家經濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不活，學校辦學活力不足；教育結構和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未完全落實。接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲?！?/p>

2.《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出：“要創(chuàng)新教師教育課程理念。教師教育課程在中小學和幼兒園教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是提高教師教育質量的關鍵環(huán)節(jié)。要圍繞培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化的教師為目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，實施《教師教育課程標準（試行）》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?！痹摗兑庖姟分兄赋隽烁骷壗處熃逃n程的基本要求及能力要求，為培養(yǎng)院校的培養(yǎng)目標提供了有力的政策指導。就培養(yǎng)教師的院校來講，其中提出的“強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練”等內容，與上述《綱要》中的應用型人才培養(yǎng)的要求是一致的。

3.教育部2012年頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》第30條中明確提出：“高等學校要適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，不斷優(yōu)化學科專業(yè)結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”為實現全面建成小康社會的宏偉目標，國家和各地方都已全面開始產業(yè)升級和產業(yè)結構調整，對高等學校培養(yǎng)經濟社會發(fā)展急需的合格人才提出了新要求。

（二）對當前小學教育專業(yè)學生實踐技能掌握的現狀認識

荷蘭教育技術學博士Kivschner在《旨在獲得學習能力和專業(yè)能力的學習環(huán)境設計》一文中對知識、技能及能力作出了闡述。他認為，知識是特定領域所呈現的事實、概念、原理、程序和理論，知識有一個明顯的特征，即別人很容易查明你是不是掌握。技能更多強調學習者必須運用已掌握的知識來執(zhí)行高級的心理過程，技能很難從外界觀察到且很難一學就會。能力是從各種適當的行為中做出選擇的本領，以保證在限定情況的范圍內成功地達到目標，能力之所以比技能更高明，是在于它明確要求運用策略性知識與情境性知識。

課程的學習理應包括知識的學習，技能的學習和能力的培養(yǎng)，應用性人才培養(yǎng)目標更強調技能的學習和能力的培養(yǎng)。作為應用型人才培養(yǎng)的小學教育專業(yè)的學生來講，知識的傳承性要通過教師的實踐教學技能來體現。從小學教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方案中不難看出，開設的課程更多的是強調學生的理論知識的掌握和學習，而對于學生的實踐技能，不論是課程設置還是學分及課時的分配，體現都不是很突出。主要表現在對于小學所開設的課程類型及課程內容、結構不熟悉、課程標準的認識能力不足、教學技能表現力不足（教材分析能力、教學設計能力、說課、課堂講授、評課能力、課堂教學的組織與管理能力、偶發(fā)事件的處理能力）、人際交往能力、教育教學研究能力、活動的組織與開展能力、了解研究學生的能力等方面，這不但不符合一名合格小學教師的素質要求，更與應用型人才培養(yǎng)的要求是截然相反的。

二、提升應用型小學教育專業(yè)學生實踐技能的策略

（一）建設應用型教師教育課程體系

小學教育專業(yè)應用型課程的設置既要體現職業(yè)化，即在課程體系中開設相關教師職業(yè)類的課程，也要重視課程的人文性。當代小學教師的素質結構應是博學加專長，培養(yǎng)的學生不僅要具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要具有多方面的能力和綜合的素質，做到“能說會道、能唱會跳、能寫會畫、能教善研、能用善創(chuàng)”。概括為學生要具備的“七藝”為說、唱、彈、跳、寫、畫、教。通過多方面努力實現學生學科專業(yè)基本能力和教師職業(yè)技能的協調發(fā)展。

1.學科課程的建設。是依據應用學科的發(fā)展來設置課程，在專業(yè)課程的基礎上增加一些新的應用型課程，側重于培養(yǎng)學科理論知識和用其分析解決問題的能力，課程內容應該具有“寬廣、“淺顯”、“新知”、“實用”的特點，具體表現為：

“寬廣”——指廣博的科學文化知識。小學教師的培養(yǎng)目標中對知識的廣度有一定的要求，知識越豐富對于小學教師的職業(yè)能力越有利，而且將會有助于其應用能力的提升和發(fā)展。

“淺顯”——指適度降低課程的理論深度。在小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標中，應該適度降低各學科知識的深度和難度，重點做好不同學科教學法的學習以及教學技能的掌握與訓練。

“新知”——指在培養(yǎng)方案中所開設的相關課程的課堂教學中應該把最新的與應用有關的學科知識納入到課堂教學內容中。

“實用”——指學科知識的傳授要有應用的針對性，并注重理論聯系實際的應用能力的培養(yǎng)。

2.應用能力課程的建設。根據學科要求和小學教師職業(yè)的素養(yǎng)要求，按照不同的能力要求來設計并設置實踐課程。應該要求在所有設置的學科課程中，實踐的課時數要占到一定的規(guī)模。此外，加強與第二課堂相結合的職業(yè)能力訓練，引導學生較早地、系統(tǒng)地參與教學實踐活動。加強學生參與實踐活動的力度，在實踐中驗證理論知識的學習，既能鞏固理論知識，又能在后續(xù)學習中彌補理論知識的缺陷與不足。

3.綜合素質類課程。以基本素質課程和職業(yè)素質課程為主，側重于學生人文素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，最終促進學生的個性全面發(fā)展。小學教育專業(yè)學生的應用性培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)出來的學生既要掌握比一般高職院校學生更扎實的理論知識，又要有較強的綜合運用知識的能力和實踐教學能力，而這些能力在目前的培養(yǎng)過程中沒有得到很好的提升。

（二）建設“實踐教學能力為本位”的課程體系

“實踐教學能力為本位”是相對于傳統(tǒng)教育中的“學科本位”而言的，就小學教育專業(yè)學生來講，這里的“能力”更主要的表現在現代教育科學知識的應用能力和開發(fā)能力?！澳芰Ρ疚弧弊罱K作用于學生實際應用能力的提高，體現發(fā)展學生的實踐能力的價值取向。

1.強調實踐性教學的過程性。在設置相應的專業(yè)必修課程、增加實踐課時的同時，針對小學教育專業(yè)的特點，可以通過舉辦舞蹈教學匯報演出和書畫手工藝作品展、強化學生“三字一話”、說課、上課、評課能力的訓練；同時，特別強調學生活動與專業(yè)特點的結合，嘗試將實踐性教學活動納入各項主題活動當中。

2.強化小學教育專業(yè)教育實習、見習力度，積極探索有效的教育見習、實習模式。

第一年見習，主題是“教學觀摩”。目的在于通過學生全天參與小學學校教育教學活動，觀摩小學的課堂教學、班級管理、校內外活動等常規(guī)教學管理行為，讓學生認識并熟悉小學校園環(huán)境以及各科小學教師，結合自身做好專業(yè)發(fā)展方向。

第二年見習，主題是“教學助理”，觀察了解小學教師對教學內容的處理、教學方法的選用、教學程序的安排、課堂教學的調控以及教師教學風格特點，了解學生學習行為、學習態(tài)度等方面情況，協助小學教師開展班隊活動。要求學生每周必須有一天去附近的小學做小學教師的“助理”，進一步熟悉并掌握教學活動的相關實踐知識，并積極參與教育教學理論知識的學習。

第三年見習，主題是“教學模擬”，重點在于嘗試說課、講課、聽課、評課、教育調查與研究相結合，并在小學教師的指導下試教試做，在此過程中來驗證理論知識和提升實踐技能。

第四年構建教育實習的實踐教學框架，探索3.5+0.5的培養(yǎng)模式，實施頂崗支教實習，讓學生全過程體驗教學，綜合而全面的提升學生的教學實踐能力，使學生真正轉變成為一名優(yōu)秀的小學教育專業(yè)的畢業(yè)生，同時也成為一名合格的小學教師。

3.加快開放式辦學步伐，廣泛利用社會教育資源

在專業(yè)實踐培養(yǎng)建設過程中，學校應堅持“合作互惠、理論與實踐互補、師資共享”等原則，一方面加大校外實踐基地建設力度，注重充分發(fā)揮其效能，另一方面采取“走出去與請進來”相結合的多種形式，使小學教育專業(yè)的學生熟悉小學教育，研究小學教育，熱愛小學教育，真正成長為能適應現代小學教育發(fā)展需要的高素質的應用型小學師資。

教育部關于新建本科院校的發(fā)展意見中已經指出，應用型人才的培養(yǎng)作為此類院校培養(yǎng)人才的主要發(fā)展趨勢。在此背景下，探討作為新建本科師范類院校及所屬的小學教育專業(yè)如何發(fā)展就是十分重要的了。如何培養(yǎng)出高素質的具有較好技能的應用型小學教育專業(yè)的學生對于基礎教育的發(fā)展將具有深遠的意義。

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[責任編輯：葛春蕃]

Cultivation of Practical Skills of Primary Education Majors in the Background of Application-oriented Talents Cultivation

ZHAO Wen-gang
(School of Teachers’Education,Tianshui Normal University,Tianshui,Gansu 741001)

Abstract：In order to cultivate primary education majors to meet the requirements of primary school teachers for the development of fundamental education,application-oriented teachers’education curriculum system and practical-ability-oriented curriculum system should be constructed.

Key words：application-orientation; background; student; practical skill training

作者簡介：趙文剛（1975-），男，甘肅蘭州人，天水師范學院副教授，碩士生導師，主要從事教育基本理論研究。

基金項目：天水師范學院中青年教師科研資助重點項目（TSA1407）

收稿日期：2015-10-21

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-831X（2016）01-0004-03