廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第一小學(xué) 李徐鳳 鄭珊英

口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。而“口語交際課”是為了提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和思維能力的重要手段。它的主要任務(wù)是通過口語交際實踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭語言交際，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的對白言語和獨白言語，使學(xué)生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成與口語交往有關(guān)的良好習(xí)慣，以及待人處事的交往能力。因此，低年級口語交際課，要求教師不僅要用好教材中設(shè)計的口語交際內(nèi)容，還要充分利用課內(nèi)課外資源，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，開展豐富多彩的口語交際實踐活動，給孩子一個全新的“課堂”，體驗生活，讓口語交際活起來。

一、創(chuàng)設(shè)交際條件，誘發(fā)學(xué)生的交際欲望

口語交際課講究的是交際的具體場景，所以在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，為口語交際課的話題做好準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)交際條件，讓學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生的興趣。由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較低，因此，在課前，教師要事先安排一些活動作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語交際的內(nèi)容。例如，在上一年級下冊的口語交際《春天在哪里》時，課前先讓學(xué)生自己觀察春天的特點，然后帶學(xué)生在學(xué)校內(nèi)找春天，最后，讓他們把自己眼中的春天畫下來。這樣，學(xué)生在上課的時候就有了想表達(dá)的內(nèi)容，想進(jìn)行交流的愿望，對課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)作用。

二、適時利用“空白”，達(dá)到語言積淀

人教版教材一年級上冊圖文并茂，課文生動有趣，有利于學(xué)生積累語言。教學(xué)中，要利用教材的留白，精心設(shè)計問題。如《自己去吧》一文，有這么兩句話：“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔?！贬槍@兩句話留下的空白，特意設(shè)計一些問題讓學(xué)生展開討論。如小鴨和小鷹是怎么學(xué)會游泳和飛翔的？學(xué)會后心情會怎樣？媽媽會怎么夸他們？問題一提出來，學(xué)生們就議論紛紛，各抒己見，課堂氣氛非常好。

課文中這樣的空白不少，教師如能巧妙設(shè)計話題，“填補(bǔ)”“空白”，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會，有利于深化對課文的理解，為口語交際奠定基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，課內(nèi)多項互動，培養(yǎng)交際能力

（一）在課中，要充分體現(xiàn)口語交際的雙向互動的交際性特點，更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

口語交際的核心是“交際”二字，它注重人與人之間的溝通交流，它應(yīng)該是聽者和說者雙向互動的過程。在教材中，有些口語交際的雙向互動是顯性的，易操作，但有些話題的互動性是隱性的。如一年級上冊“我們的畫”這一話題的聽與說的雙向互動是隱性的，按圖下要求，讓學(xué)生在小組里展示自己的畫，講講自己的畫，看看、評評別人的畫，展覽自己的畫，如果到此為止，充其量也僅僅是看畫說話。所以在教學(xué)時，教師改變角色，扮演參觀者，煞有介事地邊觀看畫展，邊自言自語：“哇！這幅畫畫得真好。我真想認(rèn)識認(rèn)識這位畫家，和他談?wù)劇！泵嫦驅(qū)W生，“請問這幅畫是誰畫的？請小畫家上來介紹介紹?！碑?dāng)師生對話結(jié)束后，從每一組抽幾個學(xué)生扮演參觀者，模仿剛才的師生對話，學(xué)生自由組合進(jìn)行對話，實現(xiàn)了聽與說的雙向互動，達(dá)到了學(xué)生與學(xué)生交流溝通的目的，使學(xué)生從竟?fàn)?、合作的?jīng)驗中獲得自尊和尊重他人，社交能力和自我調(diào)整的能力也能得到提高。

（二）營造和諧、輕松的課堂心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際

口語交際課是要讓全班學(xué)生都得到練習(xí)的機(jī)會。教師要滿腔熱情地鼓勵學(xué)生敢說話，多說話，說好話。如在教一年級上冊“小兔運南瓜”，說說小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家。我們就可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以有好幾種辦法，只要學(xué)生說得完整、連貫，就要給予肯定，對學(xué)生的觀點要給予尊重，讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間的相互作用是不可忽視的教育因素。在學(xué)生與學(xué)生之間營造一個輕松的、和諧友愛的、積極的口語交際環(huán)境是順利進(jìn)行口語交際的重要問題。一要引導(dǎo)學(xué)生虛心聽取同學(xué)的說話，學(xué)會傾聽。二是要為學(xué)困生說話搭橋鋪路，幫助他們提高自信心，克服困難。三是鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。

（三）聯(lián)系生活，角色體驗，讓口語教學(xué)活起來

訓(xùn)練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內(nèi)，我們要重視在語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語交際能力。如利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機(jī)會，不失時機(jī)地給予學(xué)生運用語言的機(jī)會。如人教版一年級上冊《在家里》，在學(xué)生熟讀圖下幾句話的基礎(chǔ)上，提出：“孩子給爸媽送水果時，會怎么說，爸爸媽媽又會怎么說？誰上來演一演？”孩子們爭著、搶著，興致極高。在表演過程中，學(xué)生學(xué)會了表達(dá)，在雙向互動的口語交際中學(xué)會了使用禮貌用語，知道怎樣做一個孝順的孩子，從而培養(yǎng)了口語交際能力。

四、在學(xué)?；顒又羞M(jìn)行口語交際，形成交際能力

每個學(xué)期學(xué)校都會開展一系列活動，如講故事、演講比賽，小品的表演等；班級開展的各項活動也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會。教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事。此時的學(xué)生無拘無束，十分樂意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說話的作用。如一年級的孩子們度過了他們在學(xué)校的第一個難忘的“六一兒童節(jié)”，組織本班學(xué)生說說自己的感受，這可打開了他們的話匣子，有的說：“在學(xué)校過節(jié)可比幼兒園有趣多了。”有的說：“在學(xué)校過六一節(jié)真開心！”教師就說：“那就把你的開心與大家一起分享吧！”學(xué)生們爭先恐后，把自己演節(jié)目、看節(jié)目時最難忘、最精彩的畫面都用語言表達(dá)了出來。這些活動都是學(xué)生在學(xué)?；顒又杏H身參與的，他們有講的意愿，講的興趣，學(xué)生間通過交流，口頭表達(dá)能力更強(qiáng)了。

總之，提高學(xué)生的口語交際能力，是一項長期的教學(xué)實踐活動，讓我們時刻給孩子們一個全新的“課堂”。無論什么時候，在教學(xué)中充分挖掘和利用教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的因素的同時，教師要以滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，和他們交談，讓每個學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機(jī)會，讓每一個學(xué)生感受到口語交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高。