李芳芳

(咸寧職業(yè)技術(shù)學院, 湖北咸寧437100)

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體驗式教學在高職英語教學中的建構(gòu)與實施

李芳芳

(咸寧職業(yè)技術(shù)學院, 湖北咸寧437100)

高職院校作為培養(yǎng)應用型人才的重要陣地，擔負著英語職業(yè)人才培養(yǎng)的重任,而在英語教學中運用體驗式教學模式，有利于提高學生英語實踐應用能力，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習的主動性和積極性;對體驗式教學模式在高職英語教學中的建構(gòu)和實施途徑進行了探討。

體驗式教學； 高職英語； 建構(gòu)； 實施

一、體驗式教學模式概述

體驗式教學作為一種新型的教學模式，其理論基礎(chǔ)是建立在認知心理學派中的建構(gòu)主義理論上，同時它還融合了體驗式學習理論的精髓。其定義為：體驗式教學模式是一種教師根據(jù)教學目標和理論基礎(chǔ)，根據(jù)學生的認知規(guī)律，通過構(gòu)建虛擬或真實的教學情境展示教學內(nèi)容，引導學生積極參與，讓學生在親身領(lǐng)悟與感知的過程中得以將實踐知識應用和創(chuàng)新，提升學生的綜合素質(zhì)及認知能力的教學模式。

體驗式教學模式的主要特點是教學內(nèi)容和教學方法是根據(jù)學習者的實際需求而進行設(shè)計的；教師使用交際法進行知識的教授，并通過現(xiàn)代化的教學手段，讓學習者能積極地參與到知識的理解和掌握中；學習者可以通過分小組或結(jié)對子的形式，學會與人協(xié)作的技巧及表達自己情感和意見的方法；學習者可以自己對其學習進度進行評估，有利于發(fā)現(xiàn)自身的劣勢及優(yōu)勢，及時改進自己的不足。通過這種模式，可以有效提高課堂的教學效果。

二、體驗式教學模式在高職英語教學中的作用

(一) 體驗式教學模式提高學生參與教學中的積極性

體驗式教學模式強調(diào)在英語教學中學生的主體性，要求他們在思想意識層面與實踐應用層面都能主動積極地參與到教學過程中。思想意識層面的參與指的是學生在思想認識上總結(jié)及反思體驗的過程，如對自己的反思與回顧和對他人的理解等；實踐應用層面的參與主要指的是學生自身親自參與到現(xiàn)場體驗、流程體驗與角色體驗的實踐過程中。通過這兩個層面學生能夠積極地參與到教學活動中來，并形成自身的情感、態(tài)度、技能和相關(guān)的知識體系。體驗式教學能最大程度地激發(fā)出學生的參與意識，讓他們主動、積極地投入到學習活動中，體驗知識獲取的感覺。教師在體驗式教學過程中創(chuàng)設(shè)教學情境，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動地進行探索學習。此外，英語體驗式教學也十分重視教學內(nèi)容的實用性，有利于提高學習效果。

(二)體驗式教學模式有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識

高職英語體驗式教學通過采取小組合作的學習模式完成學習任務(wù)。這不僅讓學生學會了合作學習，還讓學生在合作過程中學會了思考，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)乃季S。另外，體驗式教學模式對教學效果的實用性非常注重，促進了理論與技能二者之間的轉(zhuǎn)化。同時因為強調(diào)對學生應用實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了動腦與動手的結(jié)合。另外，在體驗式教學模式中，學生更容易用心體會和用腦思考，同時對于學生實操能力的提高、技能的掌握以及創(chuàng)新和研究精神的提升都十分有力。

(三)體驗式教學模式與學生學習的特點相符合

高職英語體驗式教學模式與學生學習的特點比較相符合，也對新型師生關(guān)系的建立十分有利。體驗式教學始于學生親自參與教學活動的體驗，從而讓學生獲得認同與感受，之后通過反思促進學生認知與結(jié)論的形成，最后實現(xiàn)學生由理論知識轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應用。且在教學的過程中，不僅實現(xiàn)了師生間的信息交流，也實現(xiàn)了師生雙方情感的溝通，有效地促進了師生間融洽關(guān)系的建立。

(四)體驗式教學模式符合素質(zhì)教育的要求

高職英語體驗式教學模式符合素質(zhì)教育的要求，它是一種注重對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學模式，有利于促進師生雙方能力的共同提升。一方面，它對于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)十分有利，同時對于學生在其職業(yè)核心能力的塑造方面也會有所幫助。而在進行體驗教學的過程中，教師不單單只是過程的組織者與知識的傳授者，同時也是學生學習的促進者，教師在更新知識和進行體驗式教學設(shè)計時，也實現(xiàn)了自我知識體系的進一步完善，對其組織好教學，提高教學水平與教學效果都能起到很大的促進作用。

三、體驗式教學模式在高職英語教學中的建構(gòu)

(一) 明確學生主體地位

明確學生主體地位，意味著學生是擁有自主發(fā)展的鮮活個體，不再是教條主義下的木頭。在應試教育的環(huán)境下，傳統(tǒng)的英語教學中在課堂上學習者只是一味地寫和讀，只是語法和詞匯的灌輸者。而體驗式英語教學則不同，它注重英語教學中學生的主體地位，以讓學生形成積極的情感體驗為出發(fā)點，鼓勵學生積極參與及親身實踐，且享受成功后的愉悅感，使學生在情感體驗中完善人格和學習知識；強調(diào)生生之間、師生之間的交流與互動，確保信息能暢通的傳遞；強調(diào)讓學生自主探究，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W習潛能，強調(diào)讓學生獲得獲取知識的喜悅感。

(二) 突出教師引導作用

對于語言的學習而言，它是一種發(fā)展智力的活動，在教學過程中，教師除了要給學生傳授知識外，還需啟發(fā)學生的智慧，讓學生能夠構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和形成自己的技能。在此過程中，強調(diào)的是教師的引導作用。教師應注重對學生觀察力、分析力、模仿力及記憶力的培養(yǎng)，發(fā)散學生的思維，讓他們能舉一反三，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，同時要讓學生學會自主學習的能力以及對學習策略運用的能力，為他們終身學習及可持續(xù)性學習奠定基礎(chǔ)?；诖?，教師的角色要重新進行定位，要從原來的控制者、管理者向?qū)W習的引導者、信息的提供者、課堂的組織者轉(zhuǎn)變。

(三) 確立職業(yè)導向理念

在高職英語教學中，基于職業(yè)導向理念體驗式教學模式的要求，它強調(diào)以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和實踐能力為主。作為應用型的一門學科，英語不僅是一門課程更是一種技能，在不同的職業(yè)環(huán)境中發(fā)揮著不同的作用。體驗式英語教學模式注重學生體驗的過程，其以語言內(nèi)容為立足點，按照學生個性特征、基礎(chǔ)知識水平和專業(yè)特征的不同，以任務(wù)項目為驅(qū)動力，將職業(yè)活動貫穿于課堂教學活動的始終，按照教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出各種職場環(huán)境，讓課堂學習環(huán)境貼近實際職場環(huán)境，使學生所學的內(nèi)容與未來職業(yè)的相關(guān)性更為緊密，讓學生在“學中做，做中學”中體驗職場環(huán)境。

(四) 注重協(xié)作能力培養(yǎng)

在高職英語教學中，教師應注重學生之間和師生之間的協(xié)作與互動。教學中，教師不應該只是簡單將自己熟知的內(nèi)容灌輸給學生，而是應該通過引導的方式，共同合作學習。這有助于師生間互動的促進，學生對相關(guān)問題印象的加深和學習效果的提高。通過英語協(xié)作學習，不但有助于幫助學生學會合作，同時也提高了自我思考的能力，培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

四、體驗式教學模式在高職英語教學中的實施途徑

(一) 建立良好的師生關(guān)系，為教學實施奠定基礎(chǔ)

良好的師生關(guān)系，可以為體驗式教學的實施奠定良好的基礎(chǔ)。良好教學工作的開展，離不開學生與教師間的雙向合作與溝通，良好和睦的師生關(guān)系有利于教學目標的實現(xiàn)。有關(guān)教學實踐表明，如果學生與教師建立起良好的關(guān)系，那么，他們更容易理解教師所講授的知識，更容易提高課堂的教學效果。因此，教學中實施體驗式教學模式教師應重視師生溝通的藝術(shù)及方法，應根據(jù)實際情況采取適當?shù)臏贤ǚ绞?，達到彼此間相互理解、共同支持的目的，培養(yǎng)出真誠的師生情感，高質(zhì)量完成教學任務(wù)。

(二) 營造良好的教學氛圍，提升教學效果

在課堂的教學活動中，教師應努力營造出良好的教學氛圍，使學生主動、積極地參與到課堂教學活動中。高職英語學習內(nèi)容通常由多個語言情境構(gòu)成，不同的情境有助于學生能動地、多角度及自主地認識和理解語言，激發(fā)學生自我的情感意識。教師通過現(xiàn)代化教學手段的運用如多媒體及網(wǎng)絡(luò)等，為學生創(chuàng)設(shè)多樣的學習情境，營造出融洽活潑的學習氛圍，提高學生主動學習及探究的興趣，增加學生解決問題的能力及實踐應用的能力。一般來說，教師可以通過趣味活動、電影、游戲、音樂等手段，為學生創(chuàng)設(shè)出特定的情境教學氛圍，鍛煉學生的聽說讀寫能力，提升教學效果。

(三) 開展團隊性活動，強化學生體驗

在體驗式英語教學模式下，通過開展團隊性的活動，鼓勵學生進行交流與合作，讓學生在交流的互助過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，強化學生的語言交際體驗。一方面，通過交流可以讓學生鞏固其所學到的英語知識；另一方面，讓學生在交流的過程中學會熟練的使用英語口語。例如進行Group-work或是Pair-work等形式的課堂性團隊活動，教師只需要簡單地提供方向與思路上的引導，讓學生們通過自主協(xié)作，在相互間的交流與討論過程中，逐漸找出解決問題的思路，找到問題的解決方法。而且在團隊成員之間的討論與交流中，增加了口語表達的機會，提高了英語語言的交際應用能力，促進了同學間的“合作與協(xié)作”能力。

(四) 與實踐相結(jié)合，促進綜合素質(zhì)提升

對于語言的學習單靠課堂教學是不夠的，更應當在現(xiàn)實的環(huán)境中進行實踐運用。高職院校教學實踐活動的開展為體驗式教學的實施提供了平臺。通過學校提供的實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在參與中體驗實踐活動對于自身經(jīng)驗獲得的益處。對于高職英語專業(yè)學生而言，實踐活動較多，應抓住實際生活中體驗英語應用與實踐的機會。如可利用學校組織學生參與實踐導游志愿者服務(wù)的機會，為外國游客解說城市、景點的概況，或者是為企業(yè)的產(chǎn)品進行英文廣告詞的設(shè)計或為英文宣傳標語進行設(shè)計，亦或是參與翻譯與企業(yè)機械設(shè)備有關(guān)的操作流程及說明書等活動。一般而言，教師課堂上創(chuàng)設(shè)情境中的體驗與學生實踐活動中得到的體驗是完全不同的，后者更加貼近職場，更加容易被學生所接受，且體驗效果更佳。需要注意的是在實踐體驗過程中，教師應注意不限制學生個性與主體性的發(fā)揮。

總之，體驗式教學模式發(fā)揮了教師的引導作用，突出了學生的主體性，激發(fā)了學生的潛能，使學生將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃訉W習，將其應用到高職英語教學中能極大地提升教學效果。

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2016-09-08

李芳芳(1980-)，女，湖北赤壁人，講師，研究方向為高職英語教育教學，電話：13296597907。

H319.3

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1671-4733(2016)05-0149-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.039