北京市中關(guān)村中學 張佩楊

隨著我國基礎教育新課程改革的不斷推進，人們越來越深刻地認識到聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)對于形成一定的綜合語言運用能力的重要性，“養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”是英語教學的要求，也是需要師生共同努力的目標。如何培養(yǎng)提高學生的英語語言交際能力，發(fā)展學生的英語素養(yǎng)進而培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力是我們面臨的挑戰(zhàn)性問題。

一、英語素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語素養(yǎng)是指在與生俱來的天賦基礎上合后天社會環(huán)境教育的影響下，使每個受教育者都能在英語方面獲得積極地、持久的、穩(wěn)定的發(fā)展。

相比較傳統(tǒng)上意義上“英語素養(yǎng)”的聽、說、讀、寫等能力，英語素養(yǎng)又賦予了新的層次：一是個體的英語能力，即一個人能夠順利完成對英語的感知、理解和表現(xiàn)等所必須具備的心理條件；二是個體所掌握的英語知識，包括英語語法知識和英語文化知識；三是個體的語言價值觀，即個體對英語學習所持的態(tài)度。英語素養(yǎng)可以讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習英語打下基礎，讓不同的個體在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感，才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。

二、影響中學生口語表達能力的因素

（一）情感因素

在對學習的情感方面，中學生的學習動機已經(jīng)從小學時期較多地源于活動的本身向理性的學習轉(zhuǎn)變。小學階段教學內(nèi)容的生動有趣、貼近自己的生活，教法直觀、形象、豐富，學習獲得成功及教師的良好評價等都會影響學生的學習熱情，初中階段時隨著年齡的增長，心理的逐漸成熟，中學生大都具備了穩(wěn)定的心理品質(zhì)，學習態(tài)度穩(wěn)定，遇到學習上的困難時不會喪失輕易喪失信心，會積極向老師同學請教問題，當然學習過程中也會有青春期的逆反與沖動的印跡。

（二）語言環(huán)境與智力因素

中國學生學習英語常常會說出“中國式的英語”，究其原因，是因為缺乏英語語言環(huán)境。學生的口語大都只是在課堂上學到，一旦離開了課堂，運用英語交流的機會較少，學生的口語能力自然難以得到全面的提高。同時，學生的認知存在著不同的發(fā)展情況，其智力水平，如記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等存在著差異，這些也會影響他們的口語水平和會話能力。

（三）知識、技能基礎因素

良好的口語表達，有賴于良好的知識與技能基礎。詞匯量不足、基本語言結(jié)構(gòu)不熟悉、日常交際用語不熟悉、知識不牢固、對英美等國家文化不了解，這一切都會影響口語的表達。因此中學生可能會由于某些知識的缺陷或沒有正確的言語習慣而影響口語表達的效果。

（四）方法與策略因素

沒有正確的學習策略，恰當?shù)膶W習方法，必然會影響說的能力的提高。中學生學習英語過程中依然過多地依賴母語，不善于用英語思維，說話時總會想著語法，想著漢語，結(jié)果是表達不流利、不連貫。

三、提高口語能力的有效策略

（一）多用激勵，樹立學生交流英語的信心

英語對于中學生而言雖然在小學時期甚至在幼兒園就已經(jīng)接觸學習了，但是課堂上學生們依然存在著不敢大膽說、大聲說的情況，擔心被其他同學嘲笑，這就需要教師時常鼓勵與正面的評價。特別是在起始階段，教師一是不要過分注重語法，在學生說話時，不要有錯必糾。二要在課堂教學中為學生創(chuàng)造更多的獲得成功的機會，特別是那些學習暫時有困難的學生。三要多采取鼓勵性的評價方式，盡量肯定學生在學習中獲得的成功，哪怕這成功僅僅是局部甚至只占1%。這種鼓勵可以消除他們的畏懼、緊張心理，使他們敢于說英語、樂于說英語，體會到開口交際的樂趣，從而樹立起用英語交流的信心。

（二）營造氛圍，創(chuàng)造交流英語的環(huán)境

學生在非英語的環(huán)境中學習英語，應用英語溝通交流的時間、機會極其有限。有時候?qū)W生們在課堂上的交際能力可能相當不錯，但一旦離開課堂，在真實的情景中進行交流時，又往往由于缺乏靈活性而遭遇尷尬。為此，老師應有意識地為學生創(chuàng)造英語交流的大環(huán)境，為他們進行英語交流提供更為廣闊的天地。比如：學校的一些標語、標牌用中英文；在樓梯臺階的側(cè)面寫上英語日常用語；在黑板上開辟英語角；教師給學生提供近期國內(nèi)外重大事件的中英文，讓他們更多的了解世界，開闊視野。讓學生在平時也盡可能的用英語進行交流，學生在一個濃郁的英語學習的氛圍中時時處處都接觸到英語。同時，教師在課間也要盡可能地用英語與學生交流，鼓勵學生在課間也用英語交流，學生在英語大環(huán)境的推動下，會主動地投入實踐，口語能力定會在耳濡目染、互學互促中迅速提高。

（三）創(chuàng)設情景，激發(fā)學生交流英語的欲望

在學生有了一種交流的信心，身處一種交流的環(huán)境之中時，教師就應從交流的實際角度出發(fā)，激發(fā)學生用英語交流的欲望。英語教學實踐證明，情景教學則是激發(fā)學生交流欲望的一種行之有效的手段。克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用學到的語言材料?！睘榇?，教師在課堂上應盡量結(jié)合實際，積極利用手勢體態(tài)語言以及各種實物、圖片、錄音、錄像等手段，創(chuàng)造和模擬各種情景。教師可以放手讓學生去說，以滿足學生交流的欲望，并肯定他們在交流中取得的點滴進步，進一步增強他們交流的信心，為他們盡快地在真實的交流活動中打下堅實的基礎。

（四）補充教材，滿足學生交流英語的需要

學生有了交際的欲望后，其口語仍欠流利，因為要交流，還需要有足夠的“語言食糧”。我們現(xiàn)行的教材注重輸入的知識性、趣味性，在信息量上還需根據(jù)學生的發(fā)展水平進行延伸與調(diào)整，以滿足學生交流的需求，保證學生具有良好的輸出能力。為此，在教學過程中，教師可針對學生的交談需要對教材進行了大膽的擴充與改革，把與學生學習、生活交往密切相關(guān)的單詞、句子、對話、歌曲等內(nèi)容有計劃地滲透到每節(jié)課的英語學習中，由簡到繁，由淺入深反復重現(xiàn)，從而使學生的語言儲備不斷增加，在學習課本知識的同時又掌握了大量積極而有效的語言信息。

學生的成長是一個漫長、逐步成長的、甚至是曲折變化的過程。學生英語口語水平的逐步提升，也是一個循序漸進的過程，教師需要在英語課堂教學中為學生提供充裕的時間和空間，引導學生合理利用資源，在學習中體驗語言，感受語言，在自主探究、合作交流、智慧共享中促進學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。