張　彧

（淮北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽淮北235000）

?

高校思想政治理論課“課題型教學(xué)”的實(shí)踐與思考
——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例

張彧

（淮北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽淮北235000）

摘要：課題型教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的的有效形式，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則的有效方式，是提高大學(xué)生理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有效途徑。在“概論”課程教學(xué)中實(shí)施課題型教學(xué)，要著重抓好“廣開(kāi)言路征集問(wèn)題，明確目標(biāo)遴擇選題，分工合作開(kāi)展調(diào)研，適時(shí)評(píng)閱與交流成果、綜合考評(píng)與全面總結(jié)”等主要環(huán)節(jié)，堅(jiān)持教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)熱點(diǎn)、學(xué)生困惑疑點(diǎn)相結(jié)合；堅(jiān)持課題型教學(xué)與課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合；堅(jiān)持學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用相結(jié)合；堅(jiān)持知識(shí)能力考核與實(shí)踐能力考察相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；課題型教學(xué)；“概論”課；實(shí)效性；實(shí)施程序

根據(jù)中共中央16號(hào)文件和《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》和《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)〉的實(shí)施方案》，自2006年9月起，我校開(kāi)始全面啟動(dòng)思想政治理論課改革新方案。經(jīng)過(guò)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）課程組成員的積極探索和大膽實(shí)踐，在課程實(shí)踐教學(xué)方式上形成并實(shí)施了特色鮮明、效果明顯的課題型教學(xué)模式。

一、實(shí)施課題型教學(xué)的理論依據(jù)

課題型教學(xué)，是指將教材內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)凝練成具有內(nèi)在聯(lián)系的課題，學(xué)生根據(jù)興趣自愿組成研究小組對(duì)課題進(jìn)行探討，形成研究成果并以PPT的形式進(jìn)行交流，以提高學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力為目的的教學(xué)模式。課題型教學(xué)以“引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、促使學(xué)生成人、推動(dòng)學(xué)生成才、幫助學(xué)生成功”為目標(biāo)，根據(jù)“以人為本、以學(xué)為先、以實(shí)為基、以用為教”的教學(xué)理念，按照“貼近理論、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”的教學(xué)要求，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生知識(shí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為目的。其實(shí)施程序是：征集問(wèn)題→遴擇選題→展開(kāi)調(diào)查→形成成果→交流總結(jié)→綜合考評(píng)。在“概論”課程教學(xué)中實(shí)施課題型教學(xué)，主要因?yàn)椋?/p>

（一）課題型教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的的有效形式

作為高校學(xué)生的必修課，“概論”課的教學(xué)目標(biāo)，是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義中國(guó)化理論成果的教育，使學(xué)生掌握毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本理論和基本方法，提高他們的思想政治理論素質(zhì)，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路、建設(shè)和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提高他們知識(shí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！案耪摗闭n的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀教育的三維統(tǒng)一。課題型教學(xué)模式以學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高他們的研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了“概論”課教學(xué)目的與宗旨。

課題型教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體、以探究式學(xué)習(xí)為途徑，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目的，通過(guò)激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在這樣的“探究”過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力，不僅有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。更為重要的是學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)、內(nèi)化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步形成指導(dǎo)個(gè)人行為的觀念體系，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。可見(jiàn)，課題型教學(xué)充分體現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)的宗旨，有助于“概論”課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

（二）課題型教學(xué)是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則的有效方式

“概論”課程內(nèi)容的主題是馬克思主義中國(guó)化。馬克思主義中國(guó)化，就是把馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際和時(shí)代特征結(jié)合起來(lái)。運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法研究和解決中國(guó)革命、建設(shè)、改革中的實(shí)際問(wèn)題，堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義；就是運(yùn)用中國(guó)人民喜聞樂(lè)見(jiàn)的民族語(yǔ)言來(lái)闡述馬克思主義理論，揭示中國(guó)革命、建設(shè)改革的規(guī)律，使之成為具有中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的馬克思主義[1]?！案耪摗闭n教學(xué)既是理論知識(shí)的傳授過(guò)程，又是理論知識(shí)的踐行過(guò)程，實(shí)現(xiàn)著理論武裝與實(shí)踐育人的統(tǒng)一。在“概論”課教學(xué)過(guò)程中，決定教學(xué)效果的主要因素在于教學(xué)的理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。如何實(shí)現(xiàn)當(dāng)前世界格局和國(guó)際形勢(shì)新變化、改革開(kāi)放與建設(shè)和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義新實(shí)踐、學(xué)生自身實(shí)際和思想認(rèn)識(shí)新特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，是提高“概論”課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵之點(diǎn)。作為馬克思主義中國(guó)化理論兩大成果，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系本身就是馬克思主義基本原理與中國(guó)具體實(shí)際和時(shí)代特征相結(jié)合的產(chǎn)物，是對(duì)中國(guó)革命、建設(shè)和改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，這些都屬于間接的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)和直接感受。因此，“概論”課的教學(xué)不能滿足于對(duì)理論的闡釋、解釋和宣傳說(shuō)教，而是要直面現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。

課題型教學(xué)以“問(wèn)題”為核心，圍繞課程內(nèi)容及重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，緊密聯(lián)系學(xué)生認(rèn)識(shí)上的困惑和疑點(diǎn)問(wèn)題，將這些問(wèn)題凝練成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的理論和實(shí)際相結(jié)合的課題，學(xué)生通過(guò)深入實(shí)際，結(jié)合課題進(jìn)行調(diào)查、討論、分析和研究，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中了解馬克思主義的發(fā)展歷程，把握馬克思主義中國(guó)化的理論成果，運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化理論、方法探究問(wèn)題和解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，課題型教學(xué)是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的有效方式和切實(shí)可行的途徑。

（三）課題型教學(xué)是提高大學(xué)生理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有效途徑

當(dāng)代大學(xué)生是個(gè)性張揚(yáng)的一代，具有思想認(rèn)識(shí)的主觀性、獨(dú)立性和多變性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)決定了他們思維意識(shí)積極、活躍，他們普遍關(guān)注改革開(kāi)放和中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有濃厚的興趣，但同時(shí)對(duì)改革開(kāi)放存在疑慮與困惑，對(duì)改革開(kāi)放帶來(lái)的錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題和矛盾往往很難做出正確的評(píng)價(jià)與判斷。這些問(wèn)題直接關(guān)系著“概論”課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)的實(shí)效性，在“概論”課教學(xué)過(guò)程中是不能回避的。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，高校思想政治理論課要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的核心問(wèn)題，必須堅(jiān)持以人為本、面向?qū)W生、促進(jìn)學(xué)生理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展，著力提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力[2]。

課題型教學(xué)按照“以人為本、以學(xué)為先、以實(shí)為基、以用為教”的教學(xué)理念和“貼近理論、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”的教學(xué)思路，以尊重學(xué)生的自主性、差異性、選擇性為出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的積極思考能力、理性分析能力與創(chuàng)新能力放在首位，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由單一性向多元性轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：第一，課題型教學(xué)不僅重視理論知識(shí)的掌握，而且更重視理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生從理論知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)閱?wèn)題的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究者，是課題型教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。課題型教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)和方法，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，鍛煉和提高學(xué)生思維、研究、分析、口頭表達(dá)、寫(xiě)作等綜合能力和綜合素質(zhì)。第二，課題型教學(xué)不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力性因素，而且注重學(xué)生的非智力性因素如情感、意志、理想、信念等的發(fā)展。課題型教學(xué)選題主要源于學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)等領(lǐng)域。通過(guò)課題型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前世界格局和國(guó)際形勢(shì)新變化、改革開(kāi)放與建設(shè)和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義新實(shí)踐，從而正確理解中國(guó)共產(chǎn)黨在實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程，尤其是十一屆三中全會(huì)以來(lái)，在建設(shè)和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐中黨的路線、方針、政策的正確性?？梢?jiàn)，課題型教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從單純理解和接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探索和研究性的自主學(xué)習(xí)；能夠引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，把握時(shí)代的脈搏，汲取實(shí)踐營(yíng)養(yǎng)；能夠鍛煉和提高學(xué)生交往能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識(shí)自己在建設(shè)和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義過(guò)程中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命，將行為準(zhǔn)則融入到現(xiàn)實(shí)生活中，完成從思想認(rèn)知到行為踐履的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

二、課題型教學(xué)的實(shí)施程序

課題型教學(xué)作為適應(yīng)時(shí)代要求和當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的一種實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，還需在教學(xué)實(shí)踐中深入探索，依據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施課題型教學(xué)要著重抓好幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：

（一）廣開(kāi)言路征集問(wèn)題

根據(jù)“概論”課的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施課題型教學(xué)的基本要求，選題設(shè)計(jì)一般放在學(xué)期初1-3周內(nèi)完成。具體做法是通過(guò)課堂形式廣泛征集學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)上的困惑與疑點(diǎn)，要求學(xué)生寫(xiě)成書(shū)面文字提出或口頭表述。然后由課程組成員將征集的問(wèn)題與教材內(nèi)容及重難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，歸納整理成若干研究選題。這就是說(shuō)，課題型教學(xué)的選題主要源于學(xué)生。由于學(xué)生關(guān)注的往往是某些與自身利益相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等問(wèn)題，為了確保課題型教學(xué)實(shí)施范圍覆蓋教材各章，教師要適時(shí)通過(guò)各種媒體收集社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并將各章教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)與公眾關(guān)注高、爭(zhēng)議性大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和大學(xué)生的實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，凝練成既有理論緊密聯(lián)系實(shí)際的選題。

（二）明確目標(biāo)遴擇選題

課題型教學(xué)需要明確的教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)層面：一是教師明確教學(xué)目標(biāo)遴選課題。課題型教學(xué)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識(shí)能力和運(yùn)用能力。在知識(shí)能力上，加深學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論成果的認(rèn)識(shí)和理解，尤其是對(duì)建設(shè)和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義一系列理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；在運(yùn)用能力上，引導(dǎo)學(xué)生以馬克思主義中國(guó)化理論成果為指導(dǎo)，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正確分析問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是學(xué)生明確研究目標(biāo)選擇課題。學(xué)生自愿組成研究小組根據(jù)興趣在選題中遴擇出本小組的研究課題，之后在教師的指導(dǎo)下制定小組研究計(jì)劃、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)研究計(jì)劃的制定，使學(xué)生進(jìn)一步明確課題研究目標(biāo)、課題研究重點(diǎn)及解決問(wèn)題的思路，確定工作條件（即資料收集、工具書(shū)、場(chǎng)所、調(diào)研及解決辦法等）和工作方案（即小組成員分工協(xié)作情況）等。

（三）分工合作開(kāi)展調(diào)研

即學(xué)生自愿組成研究小組、通過(guò)分工合作開(kāi)展課題研究。由于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往處于感性階段，缺乏理性思考，在制定研究計(jì)劃時(shí)容易導(dǎo)致以下問(wèn)題，如對(duì)課題研究重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，造成解決問(wèn)題思路偏離課題研究的落腳點(diǎn)和目的；調(diào)查問(wèn)卷與研究重點(diǎn)脫節(jié)，缺乏針對(duì)性等。因此，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生明確課題研究目的，準(zhǔn)確把握研究重點(diǎn)，確定合理的研究思路和研究方法。在教師的悉心指導(dǎo)下，研究小組結(jié)合課題深入實(shí)際進(jìn)行調(diào)查、搜集資料和小組討論，共同完成研究工作，形成研究成果——小論文或調(diào)研報(bào)告。

（四）適時(shí)評(píng)閱、交流成果

在課題型教學(xué)中，每個(gè)研究小組圍繞某一選題進(jìn)行研究，客觀上對(duì)其他選題缺乏認(rèn)識(shí)和研究。因此，教師要對(duì)學(xué)生研究成果適時(shí)給予評(píng)閱并組織班級(jí)成果交流，讓研究小組代表以PPT的形式展示研究成果、介紹收獲和體會(huì)，通過(guò)交流過(guò)程中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的的主動(dòng)性和積極性，又實(shí)現(xiàn)了資源共享和成果共享，從而實(shí)現(xiàn)以教帶學(xué)、以學(xué)助教的目的。

（五）綜合考評(píng)、全面總結(jié)

課題型教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在理解和把握思想理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和效果進(jìn)行綜合考核和評(píng)價(jià)是不可缺少的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索和總結(jié)，我們構(gòu)建了綜合考核體系。即按照計(jì)劃的制定（20%）、實(shí)際調(diào)查情況（20%）、論文（或研究報(bào)告）質(zhì)量（30%）和成果交流效果（30%）等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考核并計(jì)入總成績(jī)，并進(jìn)行優(yōu)秀研究成果的評(píng)比活動(dòng)，將優(yōu)秀成果推薦到校內(nèi)有影響的媒體，如學(xué)校廣播站、學(xué)生社團(tuán)刊物，或者整理出版成果集，發(fā)揮課題型教學(xué)成果的輻射作用。

三、實(shí)施課題型教學(xué)的基本要求

課題型教學(xué)作為一種教學(xué)模式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是“以學(xué)生為本”，培養(yǎng)和提高學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)馬克思主義理論“真懂、真信、善思、善用”。因此，實(shí)施課題型教學(xué)應(yīng)把握好以下幾方面：

（一）堅(jiān)持教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)熱點(diǎn)、學(xué)生困惑疑點(diǎn)相結(jié)合

“概論”課使用的教材是由教育部組織學(xué)科專(zhuān)家編寫(xiě)的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，教材本身具有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、權(quán)威性，內(nèi)容全面且理論性強(qiáng)。課題型教學(xué)既不能面面俱到地涵蓋全部教材內(nèi)容，也不能脫離教材。按照“貼近理論、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”的教學(xué)基本要求，實(shí)施課題型教學(xué)首先要貼近教材理論?！案耪摗闭n的教材內(nèi)容是以馬克思主義中國(guó)化為主線，即包括馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程和理論成果，又包括馬克思主義中國(guó)化兩大理論成果的歷史地位和指導(dǎo)意義；既涵蓋中國(guó)特色的革命、改造、改革和建設(shè)實(shí)踐，又包括中國(guó)特色社會(huì)主義制度體系；既包括毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，又涵蓋黨的路線、方針、政策。課程內(nèi)容集中體現(xiàn)為四個(gè)基本問(wèn)題，即什么是馬克思主義、如何對(duì)待馬克思主義，什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義，建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨，實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展。因此，實(shí)施課題型教學(xué)，就必須貼近這些基本理論問(wèn)題，特別是貼近黨中央提出的新思想、新理論和新政策。其次，要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在當(dāng)今時(shí)代，和平與發(fā)展依舊是兩大時(shí)代主題的背景下，時(shí)代特征變化呈現(xiàn)出一系列新情況和新特點(diǎn)；在當(dāng)代中國(guó)，我國(guó)處于社會(huì)主義初級(jí)階段、社會(huì)主要矛盾和作為世界上最大發(fā)展中國(guó)家的國(guó)際地位依舊未變，但是伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，新情況、新變化和新問(wèn)題會(huì)不斷出現(xiàn)。因此，應(yīng)根據(jù)不斷變化的客觀現(xiàn)實(shí)，補(bǔ)充、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，特別是結(jié)合國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件，人們普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)和爭(zhēng)議較大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，做到教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。最后，要貼近學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀。要緊密聯(lián)系學(xué)生認(rèn)識(shí)上的困惑和疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，深入實(shí)際，從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論和實(shí)際的結(jié)合中廣泛而深入地去探究問(wèn)題，達(dá)到釋疑解惑的目的。

實(shí)施課題型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持課程內(nèi)容及重難點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生的困惑疑點(diǎn)相結(jié)合，首先在教學(xué)內(nèi)容（即選題）的遴選與確定上，既要依據(jù)教材的理論內(nèi)容、基本觀點(diǎn)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，又要緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)向?qū)W生征集和網(wǎng)絡(luò)收集社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生疑點(diǎn)問(wèn)題，將課程內(nèi)容及重難點(diǎn)問(wèn)題與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生疑點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)歸納整理，進(jìn)一步凝練成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的選題，融入課題型教學(xué)內(nèi)容，做到歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，中國(guó)聯(lián)系國(guó)外，提高“概論”課教學(xué)的理論性、實(shí)踐性、生動(dòng)性和實(shí)效性。

（二）堅(jiān)持課題型教學(xué)與課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

作為一種實(shí)踐教學(xué)模式，課題型教學(xué)“不同于一般意義上的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它是一種納入教學(xué)計(jì)劃的、具有明確目的性和操作規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)”[3]。它是以課堂教學(xué)為引領(lǐng)，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為媒介，拓展和深化課程內(nèi)容，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識(shí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)“概論”課程的教學(xué)目的。因此，必須堅(jiān)持課題型教學(xué)與課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。

實(shí)施課題型教學(xué)，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐參與和實(shí)際體驗(yàn)，重視、發(fā)揮實(shí)踐的育人功能，又要重視課題型教學(xué)與課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)作用和互動(dòng)作用，堅(jiān)持課題型教學(xué)與課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，一是從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，從征集問(wèn)題、學(xué)生確定選題、教師指導(dǎo)學(xué)生制定小組研究計(jì)劃、學(xué)生圍繞選題收集網(wǎng)絡(luò)資料、形成研究成果，到成果交流和評(píng)價(jià)成果，課題型教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)課堂教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等形式向?qū)W生征集問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)踐和理論思考，使課題型教學(xué)更具針對(duì)性、指向性和目的性；通過(guò)課題型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的實(shí)踐愿望，驗(yàn)證學(xué)生自己的思考，升華理論認(rèn)識(shí)。如此“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，使理論知識(shí)真正做到了入耳、入腦、入心。二是從教學(xué)形式來(lái)看，課題型教學(xué)既依托于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，又不拘泥于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義中國(guó)化理論成果的指導(dǎo)，為實(shí)施課題型教學(xué)提供理論前提；課題型教學(xué)是以實(shí)踐為師，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂和網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)社會(huì)，針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究等，通過(guò)主動(dòng)參與獲得親身體驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。堅(jiān)持課題型教學(xué)與課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交融互動(dòng)，才能最大限度地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐性、驗(yàn)證性的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加直觀化、生活化和生動(dòng)化，從而有效實(shí)現(xiàn)“概論”課程教學(xué)的目標(biāo)。

（三）堅(jiān)持學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，是高校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是高校思想政治理論課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。課題型教學(xué)是一種教學(xué)模式，更是一種教育理念。實(shí)施課題型教學(xué)，必須始終強(qiáng)調(diào)“以人為本、以學(xué)為先、以實(shí)為基、以用為教”的教育理念，注重教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相結(jié)合。

學(xué)生是高校思想政治理論課教育教學(xué)的“劇中人和劇作者”，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。重視學(xué)生的主體地位，就要確保學(xué)生始終擁有高度的自主性，給予學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)，避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生的被動(dòng)局面和對(duì)學(xué)生的干預(yù)和控制。實(shí)施課題型教學(xué)，從選題來(lái)源、課題確定、調(diào)查研究、成果交流、成果評(píng)價(jià)，始終做到以學(xué)生為中心，體現(xiàn)因人施教，教學(xué)相長(zhǎng)。在教師的引導(dǎo)、激勵(lì)和指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究課題，并分別在小組中擔(dān)任角色、承擔(dān)任務(wù)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)為學(xué)生充分施展才能、發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供有效路徑和實(shí)踐舞臺(tái)。通過(guò)自由分組、自行選題、自主調(diào)研和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生由教學(xué)過(guò)程中的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中的“主角”，自覺(jué)、主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程中，有效地發(fā)揮自身的主體作用。學(xué)生在組成小組、選題、調(diào)查、撰寫(xiě)、修改成文到成果交流的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅要查閱資料，走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)，深入調(diào)查，小組探討，而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂，電子信箱與教師交流，很好地體現(xiàn)了教師指導(dǎo)與學(xué)生自主、目標(biāo)統(tǒng)一與形式多樣、理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

教師作為課題型教學(xué)中的主導(dǎo)因素，不僅是理論知識(shí)和方法的傳授者，而且更多的是學(xué)生探究問(wèn)題的引導(dǎo)者、調(diào)研方法的指導(dǎo)者；不僅應(yīng)當(dāng)具備研究問(wèn)題的基本素養(yǎng)，而且需要具備教育理念的開(kāi)放性、理論教學(xué)的實(shí)踐性和知識(shí)方法的多樣性；不僅要將馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法傳授于學(xué)生，而且要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法釋疑解惑。教師要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)、尤其是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的困惑和疑點(diǎn)設(shè)計(jì)課題型教學(xué)的選題，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃調(diào)研實(shí)踐的場(chǎng)所和形式，掌握和運(yùn)用正確的研究方法，指導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)、深入實(shí)際，主動(dòng)觀察、收集數(shù)據(jù)、與小組成員協(xié)同工作，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

（四）堅(jiān)持知識(shí)能力考核與實(shí)踐能力考察相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系是判斷思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)效果，為提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性提供有效的價(jià)值判斷[4]?！案耪摗闭n的教學(xué)目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思辨能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。課題型教學(xué)在承認(rèn)學(xué)生思想水平和個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性，注重調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、探索性與創(chuàng)造性。為此，課題型教學(xué)的考核評(píng)價(jià)要注重教育目的的發(fā)展性與目標(biāo)的階段性相結(jié)合，不僅要注重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，而且更注重考察學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

實(shí)施課題型教學(xué)，必須改革傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，采取以理論思維的提升、能力培養(yǎng)為目標(biāo)的綜合考核。建立客觀、全面、公正、科學(xué)、合理的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，采取多變量動(dòng)態(tài)考核方式、方法。其考評(píng)方式是分階段對(duì)課題型教學(xué)進(jìn)行綜合考核，考核方法采取教師考評(píng)與學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、研究成果考核與實(shí)踐能力考察相結(jié)合?？己嗽u(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括“提出問(wèn)題—計(jì)劃制定—調(diào)查成效—成果質(zhì)量—交流效果”等（其中，研究計(jì)劃的制定和調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)占25%；研究報(bào)告或研究論文占25%；成果交流占50%）。對(duì)課題型教學(xué)的考核評(píng)價(jià)要注意定性與定量、課內(nèi)與課外、理論運(yùn)用與實(shí)踐能力等一系列環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和理論思維能力以及運(yùn)用理論分析問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

課題型教學(xué)作為我校推進(jìn)“概論”課教學(xué)改革取得的重要成果，在幾年的探索和實(shí)踐中教學(xué)實(shí)效性較明顯。當(dāng)然，課題型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在一些有待于解決的問(wèn)題，如課題型教學(xué)涉及全體學(xué)生，在分組實(shí)施中有學(xué)生反映主要是感興趣的同學(xué)負(fù)責(zé)，不感興趣的同學(xué)只是“掛名”參與，影響課題型教學(xué)的實(shí)際效果。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)課題型教學(xué)持不同態(tài)度，如人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)生興趣較大，自然科學(xué)的學(xué)生對(duì)此興趣不大，認(rèn)為加重了他們的負(fù)擔(dān)。不同章的內(nèi)容都實(shí)施課題型教學(xué)有難度，如何靈活運(yùn)用課題型教學(xué)要因人因班因教材內(nèi)容而異。因此，課題型教學(xué)還有待于在今后教學(xué)改革實(shí)踐中繼續(xù)探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]本書(shū)編寫(xiě)組.毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論[M].北京:高等教育出版社, 2015：4.

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].人民日?qǐng)?bào)，2010-07-30（13）.

[3]趙大興.高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”為例[J].思想政治教育研究，2011（6）.

[4]汪馨蘭，戴鋼書(shū).高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效性探究[J].思想教育研究，2011（11）.

責(zé)任編校劉正花

作者簡(jiǎn)介:張彧(1961- ),女,北京通州人,淮北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授。

基金項(xiàng)目:安徽省高等教育振興計(jì)劃高校思想政治教育綜合改革計(jì)劃項(xiàng)目“弘揚(yáng)核心價(jià)值觀名師工作室‘張彧名師工作室’”（Szzgjh1-1-2016-10)

收稿日期：2016-01-16

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-0683（2016）02-0023-05