王小颯

（武漢東湖學院，湖北 武漢 430212）

課程改革下的大學英語教學反思與重建

王小颯

（武漢東湖學院，湖北 武漢 430212）

大學英語的教學改革已經(jīng)成為了我國社會的熱點，合理的教學改革更能滿足國家對大學生外語水平的要求。關(guān)于大學英語的教學改革長期以來一直頗具爭議，《大學英語教學指南征求意見稿》（以下簡稱《指南》）的出臺為大學英語教學點亮了一盞明燈。本文依據(jù)《指南》從課程設置、教材選擇、教學方法和手段等幾個方面對大學英語教學進行初步探討。

大學英語教學；課程改革；《指南》

大學英語教學長期以來一直是備受關(guān)注的熱點，學者們也一直在進行有關(guān)方面的探索。那么在新的形勢下，我們的大學英語教學該如何改革，如何去提供滿足新時期國家戰(zhàn)略需求的優(yōu)質(zhì)外語教育？筆者從課程設置、教材選擇、教學方法與手段、教學評價與測試等幾個方面進行初步的探討。

一、課程設置

《指南》中把大學英語的主要內(nèi)容分為三個板塊：通用英語、專門用途英語和跨文化交際，傳統(tǒng)的單一的一門“大學英語”課程受時間和內(nèi)容的局限性，顯然不能同時擔負起這個重擔。學校應該鼓勵教師根據(jù)學校的定位，辦學特色，人才培養(yǎng)目標等積極開展多種內(nèi)容的選修課，豐富英語選修課程類別，比如專門用途英語課程的商務英語、計算機英語、機械英語等，跨文化交際課程的英美文化、跨文化交際、中華文明等。大學英語課程按照指南里面由必修課、限定選修課和任意選修課組成，處理好通用課程與專門用途英語、跨文化交際教學的關(guān)系，使學生在熟練掌握通用英語的同時，能了解與專業(yè)相關(guān)的詞匯，并能用英語與來自不同文化的人流利地交流。

大學英語教學長期以來存在著EGP和ESP之爭，孰優(yōu)孰劣一直沒有達成共識。但縱觀現(xiàn)在國家戰(zhàn)略發(fā)展對從業(yè)人員英語水平的需求，顯而易見傳統(tǒng)的EGP教學已經(jīng)無法跟得上時代的發(fā)展。英語教學的投資日益增大，但學生以及社會對英語學習的效果卻越來越不滿意。很多學生對于英語學習感到迷茫，不知道學了多年英語之后除了參加四六級考試還有什么意義。因為通用英語的教學內(nèi)容除了使學生滿足日常的生活交際之外，根本無法應對專業(yè)學習或者今后工作上的英語需求。因為教學目標不夠明確，教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，學生對于大學英語的學習提不起興趣。在大學英語的課程設置中增加專門通途英語的學習時間，可以使我們的教學活動具有更加明確的目的性，較強的實用性以及很大的靈活性。這樣的課程設置不僅僅能培養(yǎng)學生必需的聽說讀寫技能，也能滿足學生專業(yè)學習和研究的需求，使學生在專業(yè)領(lǐng)域具有更強的競爭力，為以后的工作做好充分的準備。

另外作為一門語言，不僅僅應該擔負著語言學習的重任，更應該通過語言的學習培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。所以在課程設置上除了EGP和ESP教學外，還應該劃分一定的時間去學習跨文化交際中所必備的一些文化差異敏感性。教學學生學習詞匯、習語、諺語等的同時能夠明白其中所包含的形形色色的文化背景知識和社會規(guī)約，也要培養(yǎng)他們看待問題、解決問題的多文化視角。在課程設置中加入以交際語言教學為基礎的跨文化交際教學。文化的教學是雙向性的，學生需要了解的不僅是西方的文化，更需要掌握如何把中國的特色文化傳播出去。

在每個學期的課程設置上也按學期，分重點。第一個學期應擴大學生的閱讀面，注重學生詞匯量的積累，培養(yǎng)學生的學習興趣；第二個學期在學生已有語言輸入的基礎上激發(fā)學生自我表達的勇氣和信心，提高學生聽說的能力；第三個學期以學生閱讀能力，詞匯量和聽說能力為基礎，培養(yǎng)學生寫作能力，訓練學生翻譯技巧；第四個學期以學生已有的應用技能為基礎，重點提高學生的跨文化意識，培養(yǎng)跨文化交際的能力，以達到提高學生綜合英語應用能力。在完成基礎目標之后，可以根據(jù)學生實際情況，繼續(xù)增設專門用途英語，跨文化交際等課程。只有各個學期教學重點明確，循序漸進，穩(wěn)扎實打，才能真正實現(xiàn)教學目標，提高學生綜合英語能力。

二、教材選擇

縱觀現(xiàn)在廣泛使用的大學英語教材，《大學英語精讀》、《新視野大學英語》、《大學英語綜合教程》等，里面大多涉及的都是美國文化，價值觀，倫理等方面的內(nèi)容，涉及專業(yè)知識的文章只有少數(shù)幾篇，而有關(guān)中國文化的內(nèi)容更是少之又少。王守仁（2001）：作為一個中國人，我們要了解、尊重西方文化，要有文化差異意識，同時要有民族文化主體意識。如果說，從19世紀起，一直是西學東進，到了21世紀，應該而且可以扭轉(zhuǎn)這種趨勢，變成東學西進。弘揚中國文化、宣傳中國文化，外語工作者負有義不容辭的責任。因此教材的內(nèi)容也要涉及更廣泛，不僅僅涵蓋英美文化，還必須涉及中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尤其是積極，正能量的價值觀，生活態(tài)度等。廣大青少年受到大范圍西方文化價值觀的吞噬，忽視了中國文化的習得。青少年們吃著洋快餐，過著洋節(jié)，在不經(jīng)意間受到西方生活方式、價值觀的影響，卻摒棄了中國文化中那些值得我們學習的東西。很多學生可以用英語講出圣誕節(jié)的由來，卻無法用同樣流利的語言表達出春節(jié)、端午節(jié)等這些傳統(tǒng)節(jié)日，更不用提這些節(jié)日的文化內(nèi)涵。西方文化的強勢入侵已經(jīng)嚴重威脅到我們的母語安全。因此很有必要在大學英語的教材編寫中融入更多的中國元素，增強青年一代對于民族文化的自信以及驕傲感，實現(xiàn)英語學習和中國文化輸出與國際傳播雙贏的局面。

另外我們在教材的選擇上不能只是為了滿足通過四六級考試單詞量的儲備，還應該根據(jù)學校的辦學目的，以及學生的專業(yè)特色，有針對性地選擇符合學生自身特點的教材。在課程改革的大環(huán)境下，學校不必拘泥于大學英語公共基礎課的特點，全院校選擇統(tǒng)一的教材。教材的編寫與選擇應該具有動態(tài)性，交往性，針對不同的學生，選用不同等級的教材，開展不同內(nèi)容的教學活動。拿武漢東湖學院為例，根據(jù)學生基礎和專業(yè)特點，整個學院選擇了三種不同的大學英語教材，這樣更有利于學生的發(fā)展。

現(xiàn)有的教材更多是為了滿足通用英語的教學而編排的，無法適應課程改革之后大學英語的教學，因此相關(guān)教育部門以及各高校應該積極推進大學英語立體化教材建設。各高校也應重視教學參考資料的選擇或編寫，尤其要在現(xiàn)代豐富的網(wǎng)絡資源中，選用與課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學資源。在教材的編寫中，首先我們應該改變傳統(tǒng)的大學英語“工具論”，而是把大學英語的工具性和人文性結(jié)合起來考慮，在通用英語教材里融入不宜設課的跨文化交際，通用學業(yè)英語等內(nèi)容。這樣的教材更能滿足課程改革環(huán)境下的大學英語教學，一是可以提高大學生的英語基礎運用能力；再者把通用英語與專業(yè)知識相結(jié)合，更能喚起學生的共鳴，激發(fā)學生的學習動力；最主要的是在大學生人文素質(zhì)不斷滑坡的今天，通過融入文化元素，可以培養(yǎng)學生的思辨能力，幫助學生樹立正確的價值觀，提高他們的思想文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)。因為語言本身就具有鮮明的人文性，而大學英語授課時間長，對學生影響廣泛，在整個大學基礎教育中具有舉足輕重的位置，充分挖掘大學英語的人文性特點，可以幫助學生樹立健康積極樂觀的人生態(tài)度。

三、教學方法與手段

教學方法是教師和學生在教學過程中為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務而采取的方式、辦法與途徑。教學手段是開展教與學時使用的工具、媒體或設備。外語教學的重要任務是學生綜合語言能力的訓練與培養(yǎng)，教學方法與教學手段是否得當，直接影響教學效果和教學質(zhì)量。

從事大學英語教學的教師們長期以來一直在探索教學方法的創(chuàng)新和教學手段的與時俱進。在中國知網(wǎng)，輸入大學英語，有關(guān)教學法，多媒體，自主學習等的論文自2005-2014就有數(shù)千篇。那么究竟什么樣的教學方法才能適應課程改革新環(huán)境下的大學英語教學呢？傳統(tǒng)的教學中存在的最大的問題是課堂上花大量的時間幫助學生理解和記憶，而忽略了創(chuàng)新、分析和應用，往往老師把非常困難的作業(yè)留給學生課后去做，大部分學生卻束手無策。這樣的教學方式并不能取得理想的效果?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡已經(jīng)很發(fā)達，如果上課的內(nèi)容學生都可以在視頻網(wǎng)站上找到答案的話，教師完全可以被取代了。所以我們應該改變傳統(tǒng)的思維模式，重新去思考，在課堂的學習時間中，學生應該從中獲得哪些內(nèi)容。在課堂上，老師應該花更多時間去教會學生創(chuàng)新，分析和解決問題的能力，而對于課本上需要講的新知識可以通過錄制視頻的方式讓學生課后去看，上課的的時間來解決學生的疑惑。

另外，大學英語教學應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的個體差異，采用靈活多變的教學方法。大學英語的教學方法多種多樣：任務式、合作式、項目式等。教師不應該拘泥于某一種教學方式，而應該根據(jù)具體情況，選擇合適的教學方法。現(xiàn)今多媒體技術(shù)發(fā)達，網(wǎng)絡普及，教師應該充分利用網(wǎng)絡平臺，為學生提供豐富的自學資源。教學方法還應該根據(jù)新一代大學生的特點，吸收國內(nèi)外先進的教學理論進行不斷調(diào)整。例如言語行為理論，輸入假設理論、概念整合理論等，根據(jù)所教專業(yè)學生的特點，以合適的教學理論為依據(jù)，有選擇行地采用相應的教學方法，或者多種教學方法的結(jié)合。

通過上面的分析，我們可以了解到現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用也使大學英語教學的理念、內(nèi)容、方法手段等發(fā)生改變。大學英語應該促進現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的有機融合，發(fā)揮技術(shù)手段在教學中的重要作用。教師在教學的過程中，要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生的學習提供豐富生動的資源，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師可以利用網(wǎng)上海量優(yōu)質(zhì)的教育資源，開展微課、慕課、反轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式進一步鼓勵學生進行自主學習?，F(xiàn)代教學手段的使用更能符合新一代大學生的學習特點，迎合他們的心理需求，也比較容易喚起學生的認同感，達到更好的教學效果。

《指南》提出了對大學英語教學的指導性意見，對于大學英語課程建設和教學改革提供了一盞明燈。長期以來，大學英語教學總是存在這樣那樣的問題，盡管教師們一直在研究探討大學英語的本質(zhì)和趨勢，但是因為教學目標不明確，教師教的茫然，學生學的糊涂。《指南》明確了大學英語工具性和人文性的雙重性質(zhì)，指出大學英語擔負著提高學生聽說讀寫譯的能力，培養(yǎng)他們在學術(shù)和專業(yè)領(lǐng)域用英語進行交流的能力，最重要的是培養(yǎng)他們跨文化的能力。課程的改革必然涉及大學英語教學的反思和重建，本文涉及了大學英語教學中幾個重要的環(huán)節(jié)：課程設置、教材選擇、教學資源、教學方法與手段、教學評價與測試。這幾個環(huán)節(jié)相輔相成，缺一不可。在未來的大學英語教學中，教師應該根據(jù)《指南》的要求，結(jié)合學校的辦學特色和人才培養(yǎng)目標，從各個方面解放教學思想，調(diào)整教學方式，滿足國家和社會對大學生英語能力的需求。

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