蘇富強

（白銀市平川中學，甘肅白銀730913）

白銀市中小學微課建設的發(fā)展對策探討*

蘇富強

（白銀市平川中學，甘肅白銀730913）

摘要：近年來，微課以其獨特的魅力贏得了廣大教育界人士的青睞，各地微課建設和研究活動紛紛開展。白銀市中小學教師在微課的制作、使用、研究上取得了一定的成績：各級教育行政部門和教研部門組織開展了多次微課競賽和培訓活動；微課制作技術取得重要突破；積累了一定數量的微課資源；微課研究成果逐步涌現等。但也存在眾多問題：在對微課的認識上存在分歧和差異；在微課的設計形式和呈現的內容上，質量良莠不齊；缺乏系統(tǒng)化、專題化的微課資源；教師制作微課的動機急功近利，缺乏長遠的動力驅動；微課應用于課堂教學上普遍缺乏、微課教學模式創(chuàng)新缺乏等。針對白銀市中小學微課建設現狀，以及微課在教學中的應用情況，從國家、政府、教師、對內、外交流以及加強微課在課堂教學中的應用等層面提出了微課建設的發(fā)展對策。

關鍵詞：微課；建設現狀；發(fā)展對策

DOI10.3969/j.issn.1672-6375.2016.03.022

自從“微課”由國外傳入國內以來，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，微課在各地如火如荼開展起來。教育部率先在高校范圍內開展了微課大賽，各省市聞風而動，積極響應，積極組織開展了微課大賽。甘肅省自2014年以來，連續(xù)開展了兩次全省范圍內的微課大賽，各地區(qū)包括白銀市中小學教師積極參加，提交了數量可觀的微課作品參賽，其中一大批教師的微課作品獲獎，呈現出全省微課蓬勃發(fā)展之勢，但同時也暴露出眾多問題。及時反思微課大賽，總結成功經驗，發(fā)現問題所在，進一步提升全省微課建設水平，推進微課建設，無疑具有重要意義。本論述結合《白銀市中小學微課建設現狀與發(fā)展對策》問卷調查，試著對白銀市中小學微課建設的發(fā)展提出對策，以期拋磚引玉，引起大家重視，共同推進全市中小學微課建設。

1　白銀市中小學微課建設存在現狀［1］

1.1取得的成績

（1）微課受到省、市、區(qū)各級教育行政部門的重視，微課競賽和人才培訓活動逐漸開展。

在教育部的推動下，各地教育行政部門逐漸對微課重視起來，白銀市各級教育行政部門也不例外。2014 年6月至2014年11月，甘肅省教育廳舉辦甘肅省“電信杯班班通中小學教師微課教學比賽”，白銀市教育局積極組織各縣區(qū)教師參賽。2014年12月10日至2015 年4月，甘肅省教科所舉辦了第二屆“青蘋果杯”全省中小學信息技術與課程整合優(yōu)質課（微課）評選活動。2015年7月3日，白銀市平川區(qū)教育局組織了微課制作技術專題培訓會，參加培訓的教師達到86名，教師積極性很高。2015年11月20～30日，白銀市平川區(qū)教育局教研室組織了全區(qū)中小學教師微課大賽。參加微課競賽、培訓的教師普遍感到收獲很多，希望教育行政部門能進一步出臺相關政策措施，制定微課競賽細則，更有力地推進微課大發(fā)展。相關教育行政部門的負責人也表態(tài)，會積極協調，制定政策，推動微課發(fā)展。這為微課大發(fā)展開了一個政策好局面。

（2）微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上取得了重要突破。

盡管和一線城市相比，白銀市微課制作技術等軟硬件設施配套和微課在課堂的推廣、應用活動的開展仍然有很大差距，但全市中小學各個學科的一線教師迎難而上，克服困難，在這方面做出了自己的努力。盡管對眾多教師來說，微課設計開發(fā)與應用的技術是個難題。但在過去兩三年里，白銀市中小學教師在微課拍攝工具、制作技術等硬件和軟件上均取得了一些突破和進展，微課制作方法也得到了一定程度的普及與發(fā)展。有些地方的學校專門開辟錄播教室，比如平川區(qū)樂雅學校就有專門的錄播教室。錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、電腦錄制軟件等一系列微課制作工具在一些專業(yè)的視頻制作工作室得到配備，比如在白銀市較有名氣的白銀愛創(chuàng)視頻制作工作室就配備有專業(yè)的錄制微課的設備，方便了廣大教師制作微課。一些操作簡單、容易上手的制作微課的軟件也逐漸通過網絡傳播得到廣泛應用?？梢灶A計，將來微課的制作會朝著更加智能化、簡單化、便捷化的方向發(fā)展。白銀市的某些區(qū)縣教育部門已經多次開展了微課技術的推廣和介紹，在這方面邁出了可喜的一步。

（3）市區(qū)相關部門組織設計、開發(fā)、征集了一批微課作品，微課資源日漸豐富，系列化程度不斷增加。

白銀市區(qū)教育行政部門、教研部門組織了幾次微課大賽，在參賽作品中涌現出一批優(yōu)秀的微課作品，其中不乏制作精良、內容豐富的作品。各個學科的教師積極制作微課參賽，制作的微課內容呈現多樣化、豐富化的特點。微課資源庫和微課平臺建設提上了日程。白銀市一些中學已經著手本校微課程建設，打造微課資源庫，構建微課使用平臺，比如平川區(qū)第四中學已經開展了類似工作，發(fā)揮了引領示范作用。這為微課資源的積累和系列化、應用化發(fā)展打下了初步的資源基礎。

（4）全市中小學教師在微課的實踐探索、應用與試點等方面的研究日漸豐富，研究成果逐步顯現出來。

微課作為一個新生事物，對國內教育工作者來講還有許多方面的問題需要在實踐中探索。近年來，國內有一些學者著手進行了相關研究，并且取得了一定的研究成果。與微課設計、開發(fā)與應用相關的刊物刊發(fā)的論文、博士碩士學位論文開始不斷涌現，關于微課的國家級、省市級課題紛紛開展，研究成果逐步顯現出來。研究的內容、涉及的問題和領域逐漸朝著更深更廣的方向發(fā)展。白銀市中小學教師也積極開展微課問題研究，有些研究課題得到省級課題管理部門的批準立項，研究論文也見諸于學術刊物，研究成果初顯。比如白銀市平川中學的杜鵬花老師申請的課題《白銀市中小學微課的建設現狀分析與發(fā)展對策研究》被立項為省級課題，蘇富強老師申請的課題《微課在高中教學中的應用》被立項為市級課題。他們組織課題組成員廣泛深入課堂實際，調研情況，形成調查研究報告和論文，研究成果在省市級學術刊物上公開發(fā)表，產生了一定的學術影響?？傊⒄n建設中遇到的問題在理論上得到一定程度的有效探討，為微課的大發(fā)展奠定了初步的理論基礎。

1.2存在的問題［2］

（1）全市中小學教師對微課的認識千差萬別，理解也五花八門。

對于微課的認識，可謂仁者見仁，智者見智。筆者從《白銀市中小學微課建設現狀和發(fā)展對策的問卷調查》中整理發(fā)現，廣大教師對微課的認識從微課的內涵、特點、形式、地位、應用前景等方面的觀點差別很大，理解也五花八門。比如教師們在什么是微課？微課要微到什么程度？微課與傳統(tǒng)的課程到底是一種什么關系？微課如何有效應用到課堂教學中去？微課僅僅是一種輔助課堂教學的手段嗎？微課是否會曇花一現？等問題上意見、觀點不一致，甚至相左［3］。這就要求我們做出努力，統(tǒng)一認識，形成共識，凝聚力量，共同推進微課大發(fā)展。

（2）受主客觀因素制約，教師制作的微課在形式上缺乏表現力、微課作品質量良莠不齊。

總體來說，目前人們所看到的微課形式還比較單一，特別是在一些微課比賽網站上的參賽作品，更多的是以課堂教學片段為主，采用攝像機等制作方式方法進行課堂拍攝，趣味性、互動性嚴重缺乏，只側重單一知識點的教師講授。微課作品形式上不夠鮮活，樣式還不夠多樣，對受眾的吸引力極為有限。在調查中，筆者發(fā)現白銀市中小學教師深感制作微課受諸多因素制約，比如經濟落后，有的地方學校連電腦都沒有，有的地方學校教師連微課這個名詞聽都沒聽過，更不用說制作微課了。這些因素導致白銀市教師制作的微課在形式上單調，錄制水平低，微課質量難以保證。這對微課的可持續(xù)性發(fā)展帶來了困難。

（3）微課在內容上缺乏系統(tǒng)，比較零散，很難形成專題化、系統(tǒng)化的微課課程資源。

縱觀各個層次微課競賽作品的內容，由于缺乏有計劃的統(tǒng)一安排，缺乏微課程建設意識，教師在微課制作上往往根據自己的喜好選擇微課內容，各自為戰(zhàn)、缺乏溝通交流，微課在內容上呈現零散化的缺點，為用戶的查找、使用帶來了麻煩。微課專題化、系統(tǒng)化、課程化的任務任重而道遠。這一點，在調查中教師們也深有同感，但又深感無能為力。這個問題不解決，將會嚴重制約微課的發(fā)展。

（4）教師制作微課的目的不夠明確，動機上各不相同，相關部門缺乏后續(xù)微課使用服務的措施。

調查中發(fā)現，不少一線教師對微課設計、開發(fā)與應用的目的還不夠清晰明確，動機也各不相同，不少微課作品的設計開發(fā)源于微課比賽，一些微課設計開發(fā)以參賽為主要意圖，功利性色彩濃厚。對于為什么要設計、開發(fā)微課，設計開發(fā)了微課之后，應該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都沒有清晰的認識。往往是評獎一結束，微課作品就被束之高閣，少有問津，缺乏必要的資源整合、開發(fā)和應用，造成了人力物力財力的極大浪費。微課制作缺乏長久的驅動力，微課制作的利益引導機制不健全。主辦微課競賽的部門缺乏進一步整合微課資源的意識，沒能很好地利用競賽搭建微課資源整合、展示、交流的平臺，使得微課制作活動常態(tài)化、網絡化，為需要微課資源的用戶提供使用、瀏覽、下載等后續(xù)服務。

（5）微課應用于課堂教學上普遍較弱，教學模式創(chuàng)新乏力。

由于不少微課作品的設計、開發(fā)與制作并不主要以應用為目標，導致現有不少微課作品在應用上普遍較弱，運用微課進行教學模式創(chuàng)新普遍乏力。教師的課堂教學仍然呈現“老常態(tài)”，缺乏應用微課的“新常態(tài)”。教師們沒有充分發(fā)揮微課在課前預習、課堂教學、課后復習中的獨特作用，沒有充分發(fā)揮微課短小精悍、形式多樣、方便應用的特點來輔助課堂教學。微課作品資源的共享存在諸多制約因素，缺乏共享平臺，缺乏相應機制來保證。在調查中筆者發(fā)現，白銀市中小學教師主動將微課引入教學的案例非常少，除了極少數認識理念比較先進的教師有使用外，其他教師因為微課資源的缺乏、微課制作的耗時耗力，無力或不愿在課堂中使用微課來輔助教學。微課如何才能有效地在課堂教學中使用，缺乏有效的教學設計和模式［4］，我們的教師如果不愿投入精力來制作和使用微課，這對微課的發(fā)展是極為不利的。

2　白銀市中小學微課建設的發(fā)展對策［5］

2.1市區(qū)教育行政部門要高屋建瓴，頂層設計助推微課可持續(xù)發(fā)展

教育行政部門應該站在一個更高的起點上，總攬全局，加強微課的系統(tǒng)規(guī)劃，就是要以共建共享理念為核心，強調區(qū)域教育主管部門的組織協調作用，通過科學論證，規(guī)劃出符合一線實際的微課發(fā)展藍圖，以推動微課常態(tài)化應用。這是一個全方位布局，不僅包括優(yōu)質資源互聯互通的理念、相應政策制度的建立，諸如資源配置、信息化社會服務、微課團隊組建、教學應用等機制，還包括提供經費、創(chuàng)造平臺環(huán)境、提供良好的外部支持，特別是微課建設方案、標準、內容規(guī)劃、范例的提供等方面。如果我們在這方面做好了，微課的長遠發(fā)展就有了規(guī)劃和發(fā)展方向。

2.2加強師資、信息技術人才等力量整合，微課發(fā)展離不開區(qū)域信息化機構與專業(yè)人員

在網絡信息技術日趨發(fā)達和普及化的今天，我們要借助已有的信息化網絡平臺，建立專兼職人員相結合的區(qū)域信息化規(guī)劃機構，建立起借調學校信息化人員的隊伍建設機制，加強區(qū)域信息化機構的專門人員建設，通過有效組織與協調，探求合作機制，為區(qū)域間的微課開發(fā)與制作、數字化校園建設與維護等提供指導與服務。微課發(fā)展畢竟需要一大批理念先進、信息技術嫻熟、專業(yè)知識精良的制作、維護的人才來保證，也需要相關部門精誠團結、戮力合作，形成合力，從而促進微課的大發(fā)展。

2.3政府相關部門要規(guī)范引領，籌劃微課建設內容藍圖規(guī)范與引導教師微課開發(fā)

政府主要是教育行政部門要盡快進行微課建設內容的頂層設計，包含內容規(guī)劃、標準、規(guī)范等的工作，抓緊出臺一批規(guī)范政策，結合各學科課程標準，制定《微課標準》《微課開發(fā)與應用規(guī)范》《微課與數字化校園配套環(huán)境建設意見》等配套文件，引導和指明微課發(fā)展路徑。要積極組織高校專家學者、區(qū)域教研員和一線學科名師等，依照國家微課標準與本地區(qū)使用教材，協商擬定各學科不同年級的知識點譜系，供一線教師在進行微課開發(fā)時有針對性地參考。要加強教師的培訓，搭建微課平臺，開設線上與線下微課培訓課程，引導教師規(guī)范開發(fā)與應用微課。這樣政府搭臺，教師、專家唱戲，合作共贏的局面就會很快形成。

2.4多元整合，構建區(qū)域聯盟，組建團隊高效高質建微課

構建區(qū)域微課聯盟，發(fā)揮區(qū)域內名師、專家的引領作用，精心組織與協調學校與教師，組建團隊，高效高質建微課。要從面向教師個人的大賽征集評審的單一建設模式轉向區(qū)域系統(tǒng)組織的團隊開發(fā)的建設模式，并要逐步探索引入社會化服務的建設模式，讓更多的企業(yè)、教育培訓機構參與到區(qū)域微課的建設之中。將微課與國家“教學點數字教育資源全覆蓋”“一課一名師，一師一優(yōu)課”等活動結合起來，探尋區(qū)域性微課開發(fā)與應用的多元化方式，加快微課的專題化、系列化建設進度。這樣形成政府、學校、企業(yè)三方合作的態(tài)勢，優(yōu)勢互補，強強聯合，微課的大發(fā)展會指日可待。

2.5縱橫構建，區(qū)域微課平臺統(tǒng)一開發(fā)，促進優(yōu)質資源共建共享

打破學校物理空間限制，實現多校虛擬空間的共建共享，由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)微課平臺，避免每所學校重復建設，真正實現微課資源建設、共享和應用的基礎。因此，一方面，可考慮利用條件好的學校已開發(fā)的微課平臺進行區(qū)域化共享，提升資源的利用率；另一方面，要顧及未來的慕課平臺，整合本地微課大賽、翻轉課堂等平臺，最大化地實現與國家三通兩平臺［6］、各省級基礎教育資源網、全國微課大賽平臺的銜接與調用，做好未來區(qū)域微課平臺的藍圖設計。區(qū)域教育主管部門要統(tǒng)籌規(guī)劃，在教學、管理、教研等方面創(chuàng)造有利條件，幫助教師將微課應用推向新的篇章，比如，將微課課時納入學校課程計劃，減少坐班時間，改變教師教研與考評方式等。鑒于國家區(qū)域間的差異較大，只有以區(qū)域為單位，探索區(qū)域內學校的共建共享，不斷積累經驗，再逐步擴大到區(qū)域間聯盟，技術變革學校教育的大戲也許會正式拉開帷幕。

2.6廣大教師要與時俱進，更新教學理念，創(chuàng)新課堂教學方式，積極投身于微課建設中來

微課的大發(fā)展，除了國家、政府、企業(yè)、社會層面的努力支持外，還需要我們廣大教師的積極參與。教師們要積極學習微課的相關知識，掌握微課制作的技術，要讓微課進課堂，使得傳統(tǒng)課堂煥發(fā)活力，使得微課的制作和使用成為新常態(tài)。筆者所做的課堂教學實踐證明，學生是非常歡迎微課這種輔助教學的模式的。教師們要成為微課的實踐者和引領者，微課的明天才會光明。

2.7借鑒國內、外先進成熟做法和經驗，先為后用，洋為中用，形成有自己特色的微課發(fā)展之路

國內一些發(fā)達地區(qū)，如廣東佛山市的微課研究走在全國前列。廣東佛山市教育局的胡鐵生（胡鐵生：微課創(chuàng)始人、中學正高級教師、廣東省新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對象。2012年，主持全國重點課題《中小學微課學習資源的設計開發(fā)與應用研究》，研究成果《中小學微課的區(qū)域開發(fā)實踐與創(chuàng)新應用》獲首屆基礎教育國家級教學成果獎二等獎），率先在國內開展微課的研究和推廣工作，對微課的內涵界定、制作標準、高校微課發(fā)展現狀與前景等問題做了較為深入的分析和探討［7］，取得了很大成績。我們可以邀請這些地區(qū)的這些知名專家來傳經送寶，先為后用，促進我們的微課建設。微課從根子上說起源于國外一些發(fā)達國家，他們已經積累了微課建設的成功經驗［8］，我們要虛心學習，取人之長，克己之短，批判吸收，洋為中用，形成自己的發(fā)展特色。要開展對外交流、學習工作，邀請國外知名專家來國內講學，選派教師到國外學習等，通過這些雙向交流學習活動來促進微課的發(fā)展。

3　結束語

經過近年來的發(fā)展，白銀市中小學微課建設取得了一定的成績，但也存在不少亟待解決的問題。微課建設是個需要長期努力的系統(tǒng)工程，需要投入大量的人力、物力和財力，任何畢其功于一役的想法都是不現實的。筆者提出的一些發(fā)展對策只要對全市中小學微課建設有益，能夠充分發(fā)揮微課在課堂教學中的作用，促進課堂教學效率的提高，其目的也就達到了。

參考文獻：

［1］杜鵬花.白銀市中小學微課資源建設的現狀調查與情況分析［J］.白銀教育，2015（5）：23-24.

［2］馮智慧，鄭曉丹.微課新界定：從技術開發(fā)邁向有效設計——訪華南師范大學胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師［J］.數字教育雜志，2015（4）：56.

［3］趙興龍，詹偉華.“微課”再解：回歸應用價值的認知［J］.現代遠程教育研究，2015（4）：39-42.

［4］劉小晶，等.基于五星教學原理的微課教學設計研究［J］.現代遠程教育研究，2015（1）：33-38.

［5］趙超.微課發(fā)展關鍵在系統(tǒng)規(guī)劃［J］.中國教育報，2016（6）.

［6］王萍，吳亞馨.網絡教學平臺的擴展性研究［J］，現代遠程教育研究，2015（5）：40-44.

［7］胡鐵生.高校微課建設的現狀分析與發(fā)展對策研究［J］.現代教育技術，2014（2）：3-6.

［8］吳秉健.高校微課建設的現狀分析與發(fā)展對策研究［J］.中小學信息技術教育，2013（4）：28-33.

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

收稿日期：2016-1-19 項目基金：本文系甘肅省“十二五”教育科學規(guī)劃課題《白銀市中小學微課建設的現狀分析與發(fā)展對策研究》（課題立項號GS［2015］GH B0763）；白銀市“十二五”教育科學規(guī)劃課題《微課在高中教學中的應用》（課題立項號BY［2015］G089）的階段性研究成果。

作者簡介：蘇富強（1976-），男，漢族，甘肅靖遠人，中學一級教師，碩士，研究方向：中學課堂教學。