趙丁玲

(海南熱帶海洋學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，海南 三亞 572022)

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英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新視角：敘事性語(yǔ)法教學(xué)

趙丁玲

(海南熱帶海洋學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，海南 三亞 572022)

敘事教學(xué)法堅(jiān)持個(gè)體敘事的主要途徑，充分運(yùn)用想象型、口頭型與書(shū)面型敘事方式將教學(xué)過(guò)程輕松呈現(xiàn)。通過(guò)分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)情和英語(yǔ)語(yǔ)法課程特點(diǎn)，舉例說(shuō)明敘事教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中的枯燥乏味和學(xué)而不能致用的缺憾。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);語(yǔ)法教學(xué);敘事教學(xué)法

引 言

在敘事理論和認(rèn)知科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，熊沐清、鄧達(dá)教授于2010年提出了敘事教學(xué)法*參見(jiàn)熊沐清、鄧達(dá)《敘事教學(xué)法論綱》，載《外國(guó)語(yǔ)文》，2010年第6期，第104-113頁(yè)。。隨之，將敘事教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的述著越來(lái)越多，研究涉及英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀、詞匯、寫(xiě)作和大學(xué)英語(yǔ)等教學(xué)專(zhuān)題，如楊紅論述了敘事教學(xué)法關(guān)照下的虛擬語(yǔ)氣教學(xué)*參見(jiàn)楊紅《敘事教學(xué)法觀(guān)照下的虛擬語(yǔ)氣教學(xué)》，載《外國(guó)語(yǔ)文》，2012年第4期，第127-131頁(yè)。，李菁華的基于敘事教學(xué)法的二語(yǔ)心理詞匯重構(gòu)實(shí)證研究*參見(jiàn)李菁華《基于敘事教學(xué)法的二語(yǔ)心理詞匯重構(gòu)實(shí)證研究》，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2013年碩士論文。，等等。本文嘗試從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的角度舉例說(shuō)明敘事教學(xué)法用于語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)。

一、 敘事教學(xué)法

敘事教學(xué)法主張“將外語(yǔ)教學(xué)的某一過(guò)程及教材(一篇課文或一段材料、一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、一個(gè)語(yǔ)法或語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)口等)盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能世界，使學(xué)生在這樣的情境或可能世界中充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語(yǔ)言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中‘習(xí)得’語(yǔ)言”[1]105。敘事性外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的屬性，充分運(yùn)用敘事、推理的方式，通過(guò)敘述者與聽(tīng)敘者對(duì)話(huà)、傾聽(tīng)、激發(fā)與分享，以促進(jìn)語(yǔ)言認(rèn)知水平的提升，不斷增強(qiáng)意義潛勢(shì)達(dá)成與世界的溝通與釋解”[2]108。其具體實(shí)踐策略包括：“堅(jiān)持個(gè)體敘事的主要途徑，構(gòu)建主體間性的和諧教學(xué)場(chǎng)，充分運(yùn)用想象型、口頭型與書(shū)面型敘事方式和整體——內(nèi)容分析、整體——形式分析、部分——內(nèi)容分析、部分——形式分析的敘事內(nèi)容分析模式?！盵2]105該方法適用語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如預(yù)習(xí)、講授、總結(jié)、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。“其具體形式、要求、故事的復(fù)雜度和所用語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)的不同水平和不同認(rèn)知能力水平有所區(qū)分。”[1]110“就語(yǔ)言教學(xué)而言，敘事教學(xué)的意義在于引發(fā)興趣，保持注意，投入感情，激活想象，增強(qiáng)敘事能力和促進(jìn)創(chuàng)造?！盵1]111-112該教學(xué)思路的趣味性、交際性、情境化特點(diǎn)恰好彌補(bǔ)了語(yǔ)法教學(xué)的枯燥、乏味與死板的缺陷。

二、 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)情及《英語(yǔ)語(yǔ)法》課程特點(diǎn)分析

(一)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已有一定的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，但不系統(tǒng)

教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)中學(xué)要求的基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)基本了解，但欠準(zhǔn)確、系統(tǒng)，且不能靈活應(yīng)用。例如，大部分學(xué)生雖然能識(shí)別詞類(lèi)(如知道名詞、動(dòng)詞、冠詞、形容詞、副詞等是什么)，但不能準(zhǔn)確區(qū)分名詞的可數(shù)性和不可數(shù)性(如tear到底可數(shù)不可數(shù)？什么時(shí)候可數(shù)？)；不能準(zhǔn)確運(yùn)用復(fù)數(shù)名詞的不規(guī)則形式(如錯(cuò)把belief的復(fù)數(shù)用作believes)；不知道冠詞的一般用法(如什么時(shí)候用零冠詞？)；不知道各種代詞的形式與用法(如its 和 it’s 、theirs 和their有何區(qū)別？)；不清楚基數(shù)詞和序數(shù)詞中特殊數(shù)詞的形式變化(如經(jīng)常把forty的序數(shù)詞錯(cuò)寫(xiě)成fortith、把five的序數(shù)詞錯(cuò)寫(xiě)成fiveth)；不清楚同根副詞(如high和highly、deep和deeply)的句法功能；對(duì)動(dòng)詞的分類(lèi)(如be動(dòng)詞和系動(dòng)詞、助動(dòng)詞有什么關(guān)系？)、時(shí)態(tài)(現(xiàn)在完成時(shí)屬于現(xiàn)在時(shí)間范疇還是過(guò)去時(shí)間范疇？)、語(yǔ)態(tài)(所有動(dòng)詞都有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)嗎？哪些沒(méi)有？)及非謂語(yǔ)動(dòng)詞的基本用法(非謂語(yǔ)動(dòng)詞可以做什么成分？表什么意思？)、虛擬語(yǔ)氣的理解(虛擬語(yǔ)氣所表示的是不是“不可實(shí)現(xiàn)的”愿望？)、倒裝(是主句倒裝還是從句倒裝？)等較復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)更是一籌莫展。實(shí)際上，他們對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握和運(yùn)用僅限于知其然而不知其所以然的階段，掌握的只是零星的、不系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，像一盤(pán)“零散待串”的珠子，稍不小心就會(huì)散落。

(二)《英語(yǔ)語(yǔ)法》課程內(nèi)容是中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容的深化

與公共英語(yǔ)語(yǔ)法相比，專(zhuān)業(yè)的《英語(yǔ)語(yǔ)法》作為一門(mén)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)，更注重語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。按照《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》)要求：“英語(yǔ)語(yǔ)法課的目的在于幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的核心項(xiàng)目，提高學(xué)生在上下文中恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力和動(dòng)用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解并能借助英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題。本課程應(yīng)指定學(xué)生有計(jì)劃地閱讀英語(yǔ)語(yǔ)法教材，探討英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，通過(guò)各種練習(xí)，牢固地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。”[3]《英語(yǔ)語(yǔ)法》中的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)有90%以上在中學(xué)都出現(xiàn)過(guò)(除了懸垂分詞、分裂句等不常見(jiàn)的術(shù)語(yǔ)外)，課程內(nèi)容實(shí)際上就是中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容的深化和系統(tǒng)化。所謂的“深化”，一是指其按《大綱》規(guī)定掌握的內(nèi)容比高中要求內(nèi)容系統(tǒng)全面，二是指語(yǔ)法運(yùn)用要求比高中階段的要求高級(jí)靈活。只靠記住語(yǔ)法規(guī)則還不夠，必須結(jié)合語(yǔ)境，才能正確理解和靈活運(yùn)用。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試中的語(yǔ)法考查重點(diǎn)傾向于虛擬語(yǔ)氣、獨(dú)立主格、情態(tài)動(dòng)詞、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和名詞性從句中“偏、特、難”的用法。例如：

1.It is imperative that the government ________ more investment into the shipbuilding industry. (TEM-4.2006-59)

A. attracts B. shall attract C. attract D. has to

2.He is quite worn out from years of hard work. He is not the man ________ he was twenty years ago.(TEM-4.2003-52)

A. which B. that C. who D. whom

例1考查表示建議、命令、請(qǐng)求、要求等主觀(guān)意向的詞引出的虛擬語(yǔ)氣(主語(yǔ)從句中)，正確答案是C。句義譯為“政府必須吸引更多的投資來(lái)發(fā)展造船業(yè)”。中學(xué)只學(xué)了suggest/insist/request等引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，其謂語(yǔ)動(dòng)詞用“(should) +動(dòng)詞原型”。這里是中學(xué)基礎(chǔ)上的延伸，考查該類(lèi)表主觀(guān)愿望的詞引出的各種名詞性從句都要用虛擬語(yǔ)氣，結(jié)構(gòu)同前。不僅加大了詞匯的難度，也拓展了詞義的廣度。例2考查定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞的用法，正確答案為B，意為“多年的辛勞讓他疲憊不堪，他不再是20年前的樣子了”。因?yàn)橄刃性~指人，并在定語(yǔ)從句中作表語(yǔ)，故用that而不用who，顯然是中學(xué)用法的深化。

三、 敘事語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

要達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)以致用的目的，老師有必要在激活學(xué)生已有的語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們“知其所以然”。通過(guò)傳授記憶技巧，幫助學(xué)生把零星的語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化，以便集零為整，系統(tǒng)記憶。為了克服英語(yǔ)語(yǔ)法的惰性知識(shí)(inert knowledge)的問(wèn)題，要把語(yǔ)法知識(shí)納入敘事語(yǔ)境，給“死”的語(yǔ)法規(guī)則找到“生”的土壤，并從中掌握其運(yùn)用的“靈活性”。

根據(jù)敘事教學(xué)法的基本理念和《英語(yǔ)語(yǔ)法》課程的特點(diǎn)，實(shí)施敘事語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

(一)語(yǔ)法知識(shí)“故事”化，引起學(xué)生興趣

以“故事”為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這里的“故事”是指“泛敘事”[4]9，具體而言，指與教學(xué)過(guò)程或教材有關(guān)的“敘事行為”，其表達(dá)形式既可以是詩(shī)歌、順口溜等敘事語(yǔ)篇，也可以是視頻、句子等敘事方式。巴爾克(Burke)認(rèn)為“故事是基本的認(rèn)知能力，意為我們以故事的方式去組織我們的大部分經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和思想”[4]9。針對(duì)學(xué)生凌亂的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)(尤其是需要死記硬背的純知識(shí)性語(yǔ)法點(diǎn))，教師要明白哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些屬模棱兩可、似曾相識(shí)的，哪些是新的，并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使知識(shí)新舊“接軌”，融合滲透。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造“可能世界”[5]進(jìn)行敘事。例如，幾乎所有學(xué)生對(duì)名詞復(fù)數(shù)都很熟悉，但大部分學(xué)生對(duì)以-f/fe結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)模棱兩可，弄不清到底哪些把-f/fe變?yōu)?ves，哪些直接加-s。教師就可以用“編故事”的方式把此類(lèi)詞歸納為：

One day, aserffrom agulfon agiraffebrought ahandkerchieffor hischief. As aproofofbelief, the chief put the handkerchief in asafeon theroofnear acliff.

一天，一個(gè)農(nóng)奴騎著長(zhǎng)頸鹿從海灣給首長(zhǎng)帶來(lái)了一塊手帕，作為信念的證據(jù)，首長(zhǎng)把它藏于懸崖旁小屋頂上的保險(xiǎn)箱子里。

讓學(xué)生聽(tīng)完故事后把故事里以-f/fe結(jié)尾的名詞變成復(fù)數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)答案不一，只有roof這個(gè)詞全對(duì)(高中學(xué)過(guò))。最后老師宣布故事里的所有以-f/fe結(jié)尾的詞都與roof一樣直接加-s(其中handkerchief有兩種形式)。這樣，學(xué)生常見(jiàn)的很多詞都一次記住。教師應(yīng)提醒學(xué)生，這不是以-f/fe結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)加-s的全部名詞，在以后的學(xué)習(xí)中要注意總結(jié)歸納。同樣的“敘事法”記以-o結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)為：

negroesandheroes(bravadoes) like eatingpotatoesandtomatoes, hearingechoesand appreciatingfrescoes.

黑人英雄愛(ài)吃土豆和西紅柿，愛(ài)聽(tīng)回聲，愛(ài)看壁畫(huà)。為了記住故事里的以-o結(jié)尾的名詞都加-es，漢語(yǔ)故事可結(jié)合-es的諧音改編為：“黑人英雄愛(ài)吃土豆和西紅柿加“魚(yú)兒絲”(es)，愛(ài)聽(tīng)回聲，愛(ài)看壁畫(huà)?！边@樣記憶幽默詼諧，能使學(xué)生不經(jīng)意中澄清很多誤區(qū)。

(二)“故事”來(lái)源生活化，激活學(xué)生思維

敘事教學(xué)法與交際法或情景法的不同之處是：“敘事教學(xué)法主張教師應(yīng)該盡可能由學(xué)生自己去創(chuàng)造情境，借以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所謂‘盡可能’即教師并不是也不可能把所有任務(wù)交給學(xué)生自己承擔(dān)，如同他們不可能也沒(méi)有必要全部由教師自己來(lái)設(shè)計(jì)情境一樣?！盵1]111這就要求教師“拋磚引玉”，只有在教師引導(dǎo)下、源于師生生活的“故事”，才能使學(xué)生在身心方面最大程度地投入學(xué)習(xí)情境，保持注意。例如，在教授非謂語(yǔ)動(dòng)詞中只跟-ing形式作賓語(yǔ)的動(dòng)詞時(shí)，設(shè)計(jì)如下：

1.用“建議”引入

教師以當(dāng)前大學(xué)一年級(jí)新生過(guò)早追求享樂(lè)、行為激進(jìn)、忽視學(xué)業(yè)、逃避現(xiàn)實(shí)、應(yīng)付考試的生活現(xiàn)狀，以入學(xué)教育的方式，用中文創(chuàng)設(shè)可能語(yǔ)篇：

你期盼已久的大學(xué)生活伊始，我建議你保持頭腦清醒，懂得避免冒險(xiǎn)；記得著手完成練習(xí)，推遲考慮享受，承認(rèn)自己曾經(jīng)提起借口；忍受拒絕，減少憎恨；討論如何抵制逃避；想象如何欣賞解釋?zhuān)瑢W(xué)會(huì)諒解。困難是預(yù)料之中的事，不要害怕！

此建議貼近現(xiàn)實(shí)生活，使他們感覺(jué)新鮮親切。

2.動(dòng)詞呈現(xiàn)

告訴學(xué)生上述建議中的加點(diǎn)詞用作動(dòng)詞時(shí)，后跟v.-ing形式作賓語(yǔ)：suggest/ advance/recommend/advocate(建議)；keep(保持)；mind(v.介意；n.頭腦)；understand (懂得)；avoid(避免)；miss(錯(cuò)過(guò))；risk(冒險(xiǎn))；recall/recollect(記得)；commence(著手)； finish(完成)；practise(練習(xí))；delay/postpone(推遲)；consider(考慮)；enjoy(享受)；acknowledge/admit(承認(rèn))；mention(提起)；excuse(借口)；endure/stand(忍受)；deny/forbid(拒絕)；resent/dislike(憎恨)；discuss(討論)；resist(抵抗)；escape(逃避)；imagine/fancy(想象)；explain(解釋)；appreciate(欣賞)；forgive/pardon(諒解)；anticipate/contemplate(預(yù)料)；dread(害怕)。

3.語(yǔ)篇練習(xí)

為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師及時(shí)呈現(xiàn)預(yù)先準(zhǔn)備好的語(yǔ)篇如下，讓學(xué)生十分鐘內(nèi)填入所給動(dòng)詞的v.-ing形式或不定式。

Cyclist Abandons 24 Hour Ride

Andrew Spicer, the local cycling star, has decided (1)______ (abandon) his second attempt (2)______ (ride) non-stop for 24 hours. His decision (3)______ (give) up came after poor weather conditions had caused him to delay (4)______ (set) off for several hours. His first attempt had also ended in failure, when he appeared (5)______ (lose) control of his bicycle after he swerved to avoid (6)______ (hit) a small child. He narrowly missed (7)______ (crash) into a gate and ended up in a stream. He says that he has not yet decided whether (8)______ (try) one more time, but denies(9)______ (lose) interest in the project. “I aim (10)______ (raise) money for the local hospital,” he explains. “They deserve (11)______ (help) and I shall do it if I can manage (12)______ (find) the time.”

根據(jù)上述“建議”，學(xué)生一眼就看出(4)(6)(7)(9)后填所給動(dòng)詞的-ing形式，其余的大概就是不定式形式了，根據(jù)故事情景判斷，確實(shí)如此。做完此題最多5分鐘。如果只根據(jù)題目要求和上述建議冒險(xiǎn)“猜答案”的話(huà)，根本不用讀文章內(nèi)容，只看括號(hào)內(nèi)所給單詞即可確定(4)(6)(7)(9)后跟v.-ing，其余的自然就是不定式了，三分鐘搞定！雖然該做題方法功利性較強(qiáng)，且有投機(jī)取巧之嫌，但作為中國(guó)國(guó)情下應(yīng)試技巧之用，也不失為有效節(jié)省時(shí)間的好辦法。在練習(xí)階段，教師切記提醒學(xué)生分析語(yǔ)境中被考核動(dòng)詞的用法與意義，以便能把該語(yǔ)法點(diǎn)在不同情景中的靈活應(yīng)用。

4.作業(yè)布置及成果展示

語(yǔ)法作業(yè)一般都是做專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。除此之外，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課“編故事、記語(yǔ)法”的敘事方式去記憶其它非謂語(yǔ)動(dòng)詞的應(yīng)用，并提醒他們下節(jié)課講述分享。教師要相信學(xué)生的潛力，他們的智慧常常超出你的想象。以下便是學(xué)生的杰作。

(1)10個(gè)后跟v.-ing的常用短語(yǔ)

希望成功，習(xí)慣于忙碌感覺(jué)值得。禁不住說(shuō)：“發(fā)牢騷沒(méi)用，堅(jiān)持，不要放棄！”

希望：look forward to doing sth.

成功：succeed in doing sth.

習(xí)慣于：be/get used to doing

忙于：be busy doing

感覺(jué)、意欲：feel like doing

值得：be worth / worthwhile doing

禁不?。篶an’t help/can’t stand doing

沒(méi)用：no use doing

堅(jiān)持：insist on doing

放棄：give up doing

(2)既能跟-ing、又能跟to do但意義不同的v.

“四記”力爭(zhēng)不后悔

記?。簉emember to do(記住去做某事)(還沒(méi)做)；remember doing(記著做過(guò)了某事)

忘記：forget to do(忘記去做某事)(還沒(méi)做)；forget doing(忘記做過(guò)了某事)

計(jì)劃：mean to do(打算去做某事)(還沒(méi)做)；mean doing(意味著)

繼續(xù)：go on to do (繼續(xù)做另一件事)；go on doing(繼續(xù)做同一件事)

力爭(zhēng)：try to do(盡力做)；try doing(試著做)

不：stop to do(停下來(lái)手頭的活去做另一件事)；stop doing(停止做手頭的事)

后悔：regret to do(遺憾地去做某事)；regret doing(后悔做過(guò)了的事)

(3) 跟“禿頭不定式”、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)加to的動(dòng)詞：一感二聽(tīng)五看“使動(dòng)”

一感：feel

二聽(tīng)：hear，listen to

五看：look at，see，notice，watch，observe

使役動(dòng)詞：make，have，let

敘事教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中“習(xí)得”語(yǔ)言。編故事，關(guān)注語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；講故事(包括對(duì)話(huà)、角色扮演等形式)，強(qiáng)化了語(yǔ)法規(guī)則的記憶；寫(xiě)故事，探討語(yǔ)法應(yīng)用中的疑點(diǎn)；思故事，體會(huì)語(yǔ)法運(yùn)用的靈活性。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)以上一系列“故事”的編撰、寫(xiě)作或講述，不僅可以彌補(bǔ)語(yǔ)法課堂的乏味死板、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，并為后續(xù)課程語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)和畢業(yè)論文寫(xiě)作等打下良好的基礎(chǔ)。

(三)操作形式交際化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

關(guān)于語(yǔ)法學(xué)什么的問(wèn)題，拉森·弗里曼認(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言形成模式的動(dòng)態(tài)過(guò)程之一，“grammaring is the ability to use grammar structures accurately，meaningfully，and appropriately?！盵6]她用“grammaring”一詞表示“語(yǔ)法技能”，認(rèn)為“grammaring”是準(zhǔn)確恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師要注重把語(yǔ)法規(guī)則納入敘事語(yǔ)篇。例如，多數(shù)學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣的用法畏懼，教師應(yīng)特別注意虛擬語(yǔ)氣的應(yīng)用語(yǔ)境。如課堂上可以運(yùn)用大家喜歡的歌曲《老鷹之歌》(ElCondorPasa)的歌詞及虛擬語(yǔ)氣在歌詞中的蘊(yùn)意進(jìn)行分析講解如下。首先，呈現(xiàn)歌詞：

I’d rather be a sparrow than a snail 我寧愿做一只麻雀而不是蝸牛?

Yes I would 我寧愿如此

If I could 如果我能夠

I surely would 我一定會(huì)如此

I’d rather be a hammer than a nail 我寧愿是一把鐵錘而不愿是鐵釘

Yes I would 我寧愿如此

If I only could 如果我只能這樣?

I surely would 我一定會(huì)如此

Away I’d rather sail away 我寧愿遠(yuǎn)航?

Like a swan that’s here and gone 像一只天鵝從這里消失?

A man gets tied to the ground 人類(lèi)受大地的束縛

It gives the world 并給予這個(gè)世界?

It’s saddest sound 也給予人們它最悲哀的聲音?

It’s saddest sound 最悲哀的聲音?

I’d rather be a forest than a street 我寧愿是一片森林而不愿是一條街道

Yes I would 我寧愿如此

If I could 如果我能夠

I surely would 我會(huì)這樣選擇?

I’d rather feel the earth beneath my feet 我寧愿地球踩在我腳下

Yes I would 我寧愿如此

If I only could 如果我只能這樣?

I surely would 我一定會(huì)這樣選擇?

然后，根據(jù)歌詞蘊(yùn)意與學(xué)生分享虛擬語(yǔ)氣所表達(dá)的幻想美。歌中對(duì)麻雀與蝸牛、鐵錘與鐵釘、森林與街道三組物體作比較，并選擇了每一組的前者，因?yàn)樗鼈兿碛懈蟮淖杂珊椭鲃?dòng)權(quán)。作者借助虛擬語(yǔ)氣，表達(dá)了“老鷹”對(duì)自由的強(qiáng)烈渴望，或許這種自由難以實(shí)現(xiàn)，信念卻是如此堅(jiān)定。而這種幻想的美，也只有通過(guò)虛擬語(yǔ)氣才得以在英語(yǔ)語(yǔ)言里淋漓盡致的表達(dá)，這正是虛擬語(yǔ)氣所體現(xiàn)的“虛擬”美。

接著，教師呈現(xiàn)并講解虛擬語(yǔ)氣表愿望時(shí)的用法及句法結(jié)構(gòu)。這種基于“故事”的講解要比單獨(dú)講語(yǔ)法規(guī)則、做題的方法更有趣，更能提高學(xué)生的課堂參與度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的激情。

結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)法知識(shí)敘事化(故事化)不僅可以“寓教于樂(lè)”，也是對(duì)母語(yǔ)“正遷移”的合理利用，利用語(yǔ)言固有的意義連詞成篇，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是對(duì)成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法學(xué)習(xí)與內(nèi)化有一定的促進(jìn)作用。英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜多變，在教學(xué)中應(yīng)遵循“小課本大教材”“小課堂大教室”“小老師大學(xué)生”的原則，即教師不應(yīng)局限于某個(gè)課本上的內(nèi)容和順序，要跳出課本的束縛，博覽眾采，形成自己的授課特色；語(yǔ)法學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于語(yǔ)法課堂，要提醒學(xué)生把語(yǔ)法學(xué)習(xí)擴(kuò)展到精讀、泛讀、寫(xiě)作等課程或課外閱讀中去；避免教師“一言堂”，要相信很多時(shí)候?qū)W生會(huì)做的比老師更好，相信教學(xué)相長(zhǎng)。

[1]熊沐清,鄧達(dá).敘事教學(xué)法論綱[J].外國(guó)語(yǔ)文,2010(6):104-113.

[2]鄧達(dá),熊沐清.外語(yǔ)教學(xué)的敘事表達(dá):一種教學(xué)論視角[J].外國(guó)語(yǔ)文,2010(3):105-110.

[3]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[S].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000:20.

[4]熊沐清.故事與認(rèn)知——簡(jiǎn)論認(rèn)知詩(shī)學(xué)的文學(xué)功用觀(guān)[J].外國(guó)語(yǔ)文,2009(1):6-15.

[5]楊紅.敘事教學(xué)法觀(guān)照下的虛擬語(yǔ)氣教學(xué)[J].外國(guó)語(yǔ)文,2012(4):127-131.

[6]Diane Larsen-Freeman.Teaching language:From Grammar to Grammaring [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005:143.

(編校：黨 陽(yáng))

A New Perspective of English Grammar Teaching:Narrative Grammar Teaching

ZHAO Ding-ling

(School of Foreign Language, Hainan Tropical Ocean University, Sanya Hainan 572022, China)

Narrative Approach proposes a narrative method in language teaching, making full use of imagination, oral, and written narrative techniques during the teaching process to present a certain teaching procedure easily. In order to cover the shortages of dullness and rigidity in English grammar teaching and achieve “l(fā)earning for using”, this article illustrates the highlights of narrative grammar teaching in English grammar teaching and learing based on students’ English grammar knowledge and the characteristics of English grammar course.

English major; grammar teaching; Narrative Approach

2015-11-22

海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2015年規(guī)劃課題(HNSK(JD)15-29)；海南省教育科學(xué)2015年規(guī)劃課題(QJY1251537)。

趙丁玲(1969-)，女，山東東明人，海南熱帶海洋學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)教學(xué)法。

H319.3

A

1008-6722(2016) 01-0118-06

10.13307/j.issn.1008-6722.2016.01.19