■天津市東麗區(qū)第二幼兒園劉愛欣

在科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

■天津市東麗區(qū)第二幼兒園劉愛欣

科學(xué)探究活動(dòng)，興趣為先。幼兒探究能力的高低在很大程度上受制于對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，很難想象幼兒失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。所以，作為幼兒園教師，要重視培養(yǎng)和保持幼兒對科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，這將獲得事半功倍的效果。由此可見，在科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣是十分重要的。

就目前我國科學(xué)教育現(xiàn)狀而言，無論是研究領(lǐng)域還是實(shí)踐領(lǐng)域，科學(xué)教育都是一個(gè)相對薄弱的環(huán)節(jié)。能夠?yàn)橐痪€研究者提供的研究成果很有限。我們通過實(shí)踐總結(jié)了一些具體的培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的一些好的做法，為一線教師服務(wù)。

營造寬松和諧的探究氛圍

《綱要》指出兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在科學(xué)教育活動(dòng)中，他們是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒探究的外部環(huán)境，給予幼兒一個(gè)寬松和諧、有安全感、能大膽嘗試探索的心理環(huán)境。這樣才能激發(fā)幼兒的探索欲望，使有目的的教育與孩子的興奮點(diǎn)相致，取得良好的教育效果。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜探索的外部環(huán)境

為了創(chuàng)設(shè)幼兒探索的環(huán)境，幼兒園進(jìn)一步打造科學(xué)宮，讓幼兒感受高結(jié)構(gòu)科技材料帶來的探究興趣，創(chuàng)設(shè)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作室。幼兒親自操作地震儀器，感受地震帶來的危害。在光學(xué)區(qū)域幼兒嘗試運(yùn)用各種器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在操作中初步感受和了解光的折射。我們以孩子身邊熟悉的材料為切入點(diǎn)，提供有探究價(jià)值的低結(jié)構(gòu)材料，創(chuàng)設(shè)了科學(xué)動(dòng)手操作室；在那里鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，運(yùn)用各種方法，感受物體滾動(dòng)并探索滾動(dòng)軌跡與物體形狀之間的關(guān)系。探索能讓傳聲筒傳聲的方法、水的用途，造紙的方法等。創(chuàng)設(shè)了科普圖書室、科普知識(shí)掛圖長廊、太空探秘室。在太空探秘室里，屋頂懸掛著八大恒星，四周陳列著神州飛船、運(yùn)載火箭等模型。在太空探秘室，幼兒可以穿上太空服感受宇航員工作狀態(tài)，可以動(dòng)手操作語音世界地圖、中國地圖，了解我們的家在中國天津，激發(fā)了幼兒的探索興趣。

（二）營造安全和諧的心理環(huán)境

我們知道科學(xué)探究活動(dòng)是以精神自由為前提的活動(dòng)，如果幼兒在探究活動(dòng)中缺乏了安全感和自由，處于處處受束縛的狀態(tài)，那么可想而知幼兒只是在做重復(fù)勞動(dòng)或復(fù)制他人的作品，毫無興趣創(chuàng)新可言。所以要在科學(xué)探究活動(dòng)中，使幼兒全身心投入進(jìn)去，創(chuàng)設(shè)安全和諧的探究氛圍至關(guān)重要?？茖W(xué)宮每天對孩子們進(jìn)行開放，他們在那里自由探索，感受科學(xué)帶來的樂趣，教師熱情支持鼓勵(lì)幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)，注意給孩子充分的自由活動(dòng)與探索空問，不過分干擾和限制孩子們的行為，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性。始終把幼兒放在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者。同時(shí)，老師們做到語氣親切、語速適中。幼兒需要寬松和諧氛圍的環(huán)境，他們覺得有安全感，感受到被尊重、被關(guān)心，也才可能真正大膽嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

（三）愛護(hù)幼兒的探索“成果”，培養(yǎng)孩子的自信心

探究活動(dòng)不僅是師幼之間知識(shí)信息的傳遞，更有師幼之間的情感交流。在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師注意捕捉幼兒點(diǎn)滴的成功，及時(shí)給子鼓勵(lì)，使其獲得成功的愉快體驗(yàn)與滿足感。這樣，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)每個(gè)幼兒得到個(gè)性化的發(fā)展，而且還能幫助孩子樹立自信，激起幼兒再次探究的欲望。在造紙?zhí)骄恐?，孩子們用自己造出來的紙風(fēng)干后就進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，教師把他們的作品進(jìn)行陳列供其他人參觀，孩子們看著自己的作品非常有成就感。

選擇適宜科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

科學(xué)活動(dòng)是一種融操作性、思考性、變化性、創(chuàng)造性、趣味性為一體的活動(dòng)。科學(xué)教育的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童科學(xué)教育的載體，內(nèi)容的選擇直接影響教育方法、手段及教育結(jié)果。新《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！边@為幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗(yàn)的前提和可能；為幼兒理解科學(xué)對人們生活的實(shí)際意義提供了直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際背景。然而我們該如何選擇活動(dòng)內(nèi)容呢？

（一）生活中挖掘“材”

幼兒生活在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，科學(xué)內(nèi)容遍布幼兒生活的方方面面，生活中也充滿可供探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以教師要注意選擇幼兒易于理解，符合他們年齡特征和接受水平的生活周圍環(huán)境中較簡單、粗淺科學(xué)知識(shí)，使幼兒體驗(yàn)這些內(nèi)容對自己生活的意義，發(fā)現(xiàn)周圍世界的神奇，領(lǐng)悟科學(xué)就在身邊。如：結(jié)合四季的變化開展“為什么冬天冷？”等活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自身的體驗(yàn)展開討論，同時(shí)引申：冬天應(yīng)防止什么？這樣的內(nèi)容源于幼兒生活，幼兒往往非常愿意接受。當(dāng)然除了內(nèi)容生活化外，其操作材料也要力求生活性。如：科學(xué)“吹泡泡”活動(dòng)，教師所提供的材料從小吸管，（大吸管）——鉛絲——牙刷，都是幼兒生活中可輕易取材的?；顒?dòng)中，孩子們對這些熟悉的材料充滿了好奇，積極地進(jìn)行操作探索，現(xiàn)場氣氛非?；钴S，實(shí)現(xiàn)了幼兒在玩中學(xué)的目的。相信活動(dòng)后，孩子在喝牛奶時(shí)、在刷牙時(shí)都會(huì)試著吹一吹，他的興趣，他對吹泡泡的探索從這節(jié)課延伸到生活中，這正是我們一直提倡的“教育來源于生活，又回歸到生活”的理念。

（二）興趣點(diǎn)生成

興趣是兒童自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī)力量，教育就要開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，這需要教師發(fā)現(xiàn)、支持、擴(kuò)展、利用幼兒感興趣的生成活動(dòng)，這是幼兒內(nèi)化科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的根本保障。如：老師們經(jīng)常利用晨會(huì)組織孩子開展“我發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)。一天，孩子們?yōu)榱恕八馐窃鯓娱L出蒜苗來”而爭執(zhí)不休，有的認(rèn)為“蒜要去掉皮泡在水里才能長出蒜苗”；有的認(rèn)為“不需要去掉皮泡在水里就能長”；還有的認(rèn)為“蒜應(yīng)在土里才能長”。老師及時(shí)捕捉了這一信息，給予了幼兒積極的支持，根據(jù)幼兒的疑惑，形成了“種蒜苗”活動(dòng)。接著大家圍繞“種蒜苗需要哪些材料”展開了討論，而后幼兒從家里找來了杯子、小碗等。于是自然界里在不同條件下生長的蒜，引發(fā)了幼兒不斷的關(guān)注、觀察和探究。又如戶外活動(dòng)孩子們看到螞蟻，圍著看小螞蟻搬糧食，孩子們討論螞蟻有幾條腿，老師抓住孩子興趣點(diǎn)，把螞蟻帶回班里，和孩子們用放大鏡進(jìn)行觀察，通過觀察孩子們知道了螞蟻有六條腿，老師并請幼兒回家進(jìn)一步了解螞蟻生活習(xí)性，與小朋友們分享。通過捕捉孩子的興趣點(diǎn)，孩子們探究的興趣進(jìn)一步得到提高。

探究材料的投放

（一）投放多樣性的探究材料

陶行知先生主張“教學(xué)做合一”，其實(shí)質(zhì)就是要讓幼兒在學(xué)習(xí)中“手腦聯(lián)盟”，那么，操作材料就是支持幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作的物質(zhì)前提，它就如同“一位隨時(shí)出現(xiàn)在幼兒身邊的教師”，為幼兒的探究活動(dòng)起到推波助瀾的作用。幼兒是通過接觸材料、動(dòng)手操作材料、充分感知材料、反復(fù)體驗(yàn)材料來學(xué)習(xí)科學(xué)的?！毒V要》對科學(xué)教育提出“提供豐富的操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”這表明了教師在科學(xué)探索活動(dòng)中，應(yīng)合理、科學(xué)、有序地為幼兒提供豐富的可操作的材料。材料富于變化，能讓幼兒喜歡探究。例如，在集體科學(xué)活動(dòng)“小球站穩(wěn)了”中，教師為幼兒提供了不少材料，幼兒利用這些材料讓滾動(dòng)的小球站穩(wěn)?；顒?dòng)后孩子們意猶未盡還沉浸在這一內(nèi)容中，于是教師拓展了材料的內(nèi)容，除了提供的紙、盒、積木、扭扭棒之外，還提供了橡皮泥、雙面膠、尺等等。因?yàn)橛捎谟辛讼嚓P(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用多種材料發(fā)現(xiàn)更多的讓小球站穩(wěn)的方法，幼兒們在一次次的探索過程體會(huì)到了成功的喜悅。又如，當(dāng)一些孩子們在比較沉浮的時(shí)候，教師提供的一些輔助材料又促使發(fā)展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來；在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時(shí)，老師投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學(xué)會(huì)使用這些稱量工具，當(dāng)孩子會(huì)使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個(gè)稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發(fā)展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進(jìn)步。可見提供豐富多樣可以激發(fā)幼兒大膽探索和嘗試，獲得更多的成功體驗(yàn)。因此，多樣性的材料對幼兒的探索活動(dòng)起著十分重要的作用。

（二）投放材料形成系列，能讓幼兒持續(xù)探究

為了能使幼兒的探究活動(dòng)真正深入有效地進(jìn)行，我們在材料的設(shè)計(jì)上盡量考慮能形成系列的活動(dòng)。如“有趣的磁鐵”、“平衡的秘密”、“快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”、“玩水系列”等，讓幼兒運(yùn)用各種感官，在頻繁的個(gè)體操作中針對某個(gè)科學(xué)現(xiàn)象做持續(xù)、深入的探究，以培養(yǎng)幼兒對周圍事物和科學(xué)現(xiàn)象的興趣，并有助于拓展幼兒探究活動(dòng)的廣度和深度。例如學(xué)習(xí)電主題時(shí)，教師投放了一節(jié)電池和一個(gè)小燈泡后，鼓勵(lì)幼兒想辦法讓小燈泡亮起來，剛開始孩子們的積極性很高,都愿意去玩這個(gè)玩具，他們基本上掌握了連接的簡單方法都能讓小燈泡變亮了，可是過了幾天，教師發(fā)現(xiàn)去玩這個(gè)玩具的小朋友逐漸減少了，于是在科學(xué)區(qū)第二次投放材料時(shí)，又增添了一個(gè)型號不一樣大的電池和一根同樣長度的導(dǎo)線和一個(gè)相同度數(shù)的燈泡，又激發(fā)了孩子們繼續(xù)探究的興趣。實(shí)驗(yàn)前，教師引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了大膽的猜測，拿出了一節(jié)5號電池和一節(jié)1號電池，問：“小朋友你們猜一猜，這兩節(jié)電池使小燈泡發(fā)出來的光會(huì)是一樣的嗎？”孩子們有回答是的，有回答不是的。有的說大電池發(fā)出來的光更亮。孩子們大膽地表達(dá)著自己的見解。孩子們帶著猜測到科學(xué)區(qū)去進(jìn)行進(jìn)一步探索。孩子們很快地與材料互動(dòng)起來了，開始了新的探索……在活動(dòng)的第二階段，幼兒通過操作會(huì)發(fā)現(xiàn)，電池大小與燈泡亮度的關(guān)系，同樣的道理，教師也可以調(diào)整其它兩種材料，但是，要注意變量不宜太多，要讓其中的一種材料成為變量，比如：調(diào)整電池的數(shù)量或改變燈泡的度數(shù)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)：電池的多少或燈泡度數(shù)的大小，會(huì)改變燈光的亮度。

這種系列投放材料的過程就是幼兒不斷探究的過程。教師跟進(jìn)式材料投放和指導(dǎo)，大大激發(fā)了幼兒的探究興趣，促進(jìn)了幼兒能力的發(fā)展。

提高教師的有效指導(dǎo)

（一）提高提問的有效性

在科學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師可以提出一個(gè)需要兒童回答的問題，這樣將這個(gè)活動(dòng)變?yōu)樾枰剿鞯囊粋€(gè)挑戰(zhàn)。很多活動(dòng)都需要一個(gè)激發(fā)兒童興趣的問題，教師既可以利用這些問題來介紹活動(dòng)，也可以用它們來引發(fā)兒童思考活動(dòng)的結(jié)論。有時(shí)教師提出的一個(gè)問題可以成為一種催化劑，重新激發(fā)兒童探索問題的興趣，相反，如果教師進(jìn)行了詳盡的指導(dǎo)說明，反而使兒童探索顯得毫無意義。比如說活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想預(yù)測，“如果……你覺得會(huì)發(fā)生什么事情？”這時(shí)可以讓幼兒在探索之前大膽猜想，記錄想法并與試驗(yàn)后的想法對比。在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行推理：“你為什么認(rèn)為水會(huì)向那邊流去？”；鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性思維：“如果沒有了太陽，我們的生活會(huì)變成什么樣子？”；引導(dǎo)幼兒注意力“只有玉米可以做成爆米花嗎？”；鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成有序的探究習(xí)慣：“你最先做了什么？然后做了什么？最后做了什么？在什么時(shí)候發(fā)生了什么事情？”等等。

在活動(dòng)過程中為了提高提問的有效性，首先要考慮問題的類型是開放式問題還是封閉式問題。開放式的問題有多種多樣，而封閉的則不然，通常答案只有一個(gè)，甚至是簡單的“是”或“不是”的回答。比如說“這是什么顏色？這個(gè)球比那個(gè)球大嗎？”等等，面對這樣的問題幼兒的回答十分簡單，在科學(xué)探究活動(dòng)中，如果封閉式問題較多就會(huì)影響到幼兒的探究熱情和興趣。但是在某種情況下封閉式問題還是需要的。比如在測量活動(dòng)中，幼兒操作時(shí)將尺子隨意揮舞，可能傷害到其他人時(shí)，教師就要制止，可以問幼兒：“你還要繼續(xù)揮舞你的尺子嗎？”或者說：“你這樣揮舞尺子會(huì)傷害其他小朋友，你還會(huì)繼續(xù)這樣做嗎？”這時(shí)幼兒聽到這樣的問題就會(huì)收斂自己的行為，注意力集中在需要解決的問題上來了。向幼兒提出適宜的問題，可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)到原來他們可以想這么多的好辦法，從而也有助于活動(dòng)的順利進(jìn)行，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力。

此外，在幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí)，不同階段的討論發(fā)揮著不同的作用。

小組討論：在個(gè)人活動(dòng)結(jié)束后教師可組織小組討論，幫助幼兒處理他們在探索中發(fā)生的事情，理清他們的思考。小組討論能夠讓幼兒知道，再一次活動(dòng)中可以得出多個(gè)結(jié)論，小組討論還能引導(dǎo)幼兒改變自己的樸素理論，激發(fā)與自己有關(guān)概念的矛盾。

總結(jié)性討論：教師可以讓全班幼兒共同討論各自科學(xué)活動(dòng)和延伸活動(dòng)中探索的概念。這有助于幼兒理解適應(yīng)新概念并鞏固所得到的相關(guān)信息。集體討論中教師要尊重幼兒所說的想法和已有經(jīng)驗(yàn)，為幼兒做出榜樣，這樣，幼兒之間才能夠互相學(xué)習(xí)。一些安靜的幼兒缺乏與同伴的相互作用，教師需要采用一些有針對性的方式來引導(dǎo)他們。當(dāng)幼兒說出關(guān)鍵信息時(shí)，教師不要阻止他們之間的交流，要學(xué)會(huì)傾聽、適時(shí)引導(dǎo)。教師應(yīng)讓幼兒繼續(xù)討論，使每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)說出自己的想法，即使這些想法是別人已經(jīng)說到的觀點(diǎn)。

（二）直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合

教師可以對兒童的探索進(jìn)行直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。直接指導(dǎo)包括通過言語等方式提供線索、方法以及鼓勵(lì)幼兒努力探索。間接指導(dǎo)包括認(rèn)真提問與傾聽、采取非言語方式機(jī)制的引導(dǎo)等。

法國教育家盧梭主張讓兒童從生活中，從各種活動(dòng)中，主動(dòng)地探索周圍事物，用探究的方法獲得經(jīng)驗(yàn)。在兒童探究學(xué)習(xí)中，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的想法，仔細(xì)觀察幼兒的行為，這是一種激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)興趣的間接方式。教師不應(yīng)對幼兒的錯(cuò)誤觀念或者是一些與科學(xué)概念、科學(xué)解釋大相徑庭的個(gè)人邏輯妄下判斷，這樣幼兒把教師當(dāng)成“伙伴”甚至是探究中的助手。教師才能夠真正傾聽到幼兒的想法。一項(xiàng)有關(guān)幼兒思維的初步研究表明，學(xué)前兒童往往從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)展出有關(guān)心理學(xué)、生物學(xué)和物理學(xué)等“基礎(chǔ)”領(lǐng)域個(gè)人的有效理論這也是兒童的一種生存方式。很多時(shí)候幼兒對獲得的信息無法相互聯(lián)系時(shí)，他們就會(huì)發(fā)揮想象力將這些信息聯(lián)系在一起，形成自己的個(gè)人理論。比如孩子解釋天為什么會(huì)黑，是因?yàn)樘栃枰菹ⅲX去了……

同時(shí)，有關(guān)研究表明，僅僅通過“動(dòng)手做”自己探究學(xué)習(xí)，并不足以改變兒童原有的樸素概念。如果沒有教師的有效指導(dǎo)，他們的原有概念也不會(huì)發(fā)生變化。這時(shí)就需要教師實(shí)施的進(jìn)行直接指導(dǎo)，向幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)提出挑戰(zhàn)，幼兒往往會(huì)根據(jù)自己的原有的錯(cuò)誤的概念來選擇新的經(jīng)驗(yàn)。矛盾的事實(shí)可以引起幼兒關(guān)注相關(guān)因素和可能性，進(jìn)行充分的猜想，為幼兒內(nèi)部的思維操作和新的思維方式的重建提供可能。例如在“蠟燭的燃燒”活動(dòng)中，幾個(gè)幼兒用玻璃瓶子扣在蠟燭上，蠟燭就滅了，有個(gè)幼兒解釋說“因?yàn)槠孔記觯灎T熱，所以涼的瓶子扣在蠟燭上，蠟燭就滅了?！苯處熡帜脕硪粋€(gè)溫?zé)岬谋樱層變涸俅螌?shí)驗(yàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)熱的杯子也可以使蠟燭滅了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師指出了矛盾的事實(shí)，使幼兒認(rèn)識(shí)到以前的結(jié)論是錯(cuò)的，開始思考新的原因并進(jìn)行探索。

當(dāng)幼兒產(chǎn)生并表達(dá)某種觀點(diǎn)時(shí)，教師不要直接指出對錯(cuò)，而是讓幼兒通過探索，讓自然結(jié)果和客觀事實(shí)來挑戰(zhàn)幼兒自己的已有觀念和認(rèn)識(shí)，自己證明或推翻原有的想法，自己得出結(jié)論。幼兒認(rèn)識(shí)事物大多依賴直接經(jīng)驗(yàn)，直接告訴幼兒答案，直接糾正對錯(cuò)或是直接代替幼兒去做，容易使幼兒疏于思考，失去探索的興趣缺乏解決問題的能力。當(dāng)幼兒在探索過程中出現(xiàn)困難時(shí)，教師如果直接介入指導(dǎo)糾正錯(cuò)誤，往往會(huì)阻礙幼兒的深入研究，此時(shí)教師應(yīng)抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒探究的深入。比如幼兒用積木搭建樓房，他停了下來，這時(shí)教師可以上前詢問：“有什么辦法可以幫你把房子搭得更高呢？”這樣教師鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)搭建。如果幼兒的探究無法進(jìn)行時(shí)，教師要提供必要的幫助。比如幼兒嘗試搭建還是解決不了問題時(shí)，那么教師可以改變提問策略，提出一個(gè)更直接的問題，如：“你可以利用這把小椅子來幫助你樓房搭得更高呢？”當(dāng)然教師不能盲目的給幼兒建議或者替幼兒包辦代辦剝奪他們常識(shí)錯(cuò)誤和探究的權(quán)利。而且沒有幼兒主動(dòng)要求幫助，教師最好不要提供幫助。因此，在科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)中要堅(jiān)持直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)相結(jié)合。

正確運(yùn)用評價(jià)策略

（一）給予幼兒適宜的評價(jià)

教師需要給幼兒實(shí)事求是的、相對客觀的評價(jià)。無論是活動(dòng)中還是活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師對幼兒的評價(jià)對幼兒的進(jìn)步和成就應(yīng)予以肯定和支持，并激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探究熱情打下基礎(chǔ)。在探究活動(dòng)中教師的評價(jià)應(yīng)當(dāng)具體，特別是具體到評價(jià)幼兒某個(gè)動(dòng)作或者某種能力時(shí)，教師的評價(jià)應(yīng)具有針對性，避免“你真聰明”、“你最棒”這類籠統(tǒng)的評價(jià)。評價(jià)時(shí)要告訴幼兒好在哪里，為什么受到表揚(yáng)，哪些方面需要努力等等。幼兒的評價(jià)不僅需要教師的評價(jià)同樣需要幼兒的自評。因?yàn)樵诨顒?dòng)中有很多情景或是幼兒的想法是教師看不到的，因此，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評價(jià)也是十分重要的。

（二）給予幼兒真正的鼓勵(lì)

當(dāng)教師非常重視和強(qiáng)調(diào)幼兒正確行為表現(xiàn)而非幼兒付出努力時(shí)，他們很容易運(yùn)用一些機(jī)械而有含糊的表揚(yáng)來控制幼兒的表現(xiàn)是否出色，因?yàn)檫@種不必要的關(guān)注可能會(huì)影響到兒童注意力的集中，讓他們忘記了自己究竟想要得到什么樣的結(jié)果，而是一味的想讓教師滿意。過度的表揚(yáng)會(huì)刺激幼兒只去追求表揚(yáng)。

幼兒需要真正的鼓勵(lì)來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和證明自己的成就。不要給幼兒虛假、錯(cuò)誤的表揚(yáng)，這樣會(huì)人為的提高兒童對成功的期望。真正能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法是讓幼兒自己感覺有能力。教師要做的就是幫助幼兒變得有能力，讓幼兒體現(xiàn)成功的喜悅，解析提高其自信心。當(dāng)幼兒專心致志的投入探究活動(dòng)中并獲得了一個(gè)有意義的結(jié)論時(shí)，幼兒就得到了成長。他們不僅感受到了應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)的快樂，同時(shí)也提高了個(gè)人的能力，隨著能力的不斷提高，他們也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的成就感，這恰恰是我們在科學(xué)探究活動(dòng)中期待的結(jié)果。

盡管許多研究日益關(guān)注兒童科學(xué)教育問題，但是由于我國的科學(xué)教育研究的起步較晚，對于科學(xué)研究中的許多重要、核心問題的探討尚處于初級階段，對兒童科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的規(guī)律、特點(diǎn)、過程、機(jī)制和影響因素等問題還缺乏深入的、缺乏實(shí)證性的系統(tǒng)、深入研究，因此能夠?yàn)橐痪€研究者提供的研究成果很有限。由于教師缺乏對兒童科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)的了解，因此在活動(dòng)的組織和開展時(shí)無法關(guān)注到幼兒科學(xué)概念的發(fā)展，缺乏對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和概念的關(guān)注。本文從科學(xué)探究活動(dòng)環(huán)境的準(zhǔn)備、內(nèi)容的選擇、材料的投放、教師的指導(dǎo)、評價(jià)等幾方面剖析了教師怎樣培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

通過實(shí)踐和探索提出一些建議和期望。但有很多不足和疏漏之處，這僅僅是起步，我們將繼續(xù)努力研究和實(shí)踐，不斷的做出總結(jié)和修改，使之日趨完善。

總之，科學(xué)活動(dòng)的真諦是通過不斷的實(shí)踐和探索來獲得的，而興趣能激發(fā)個(gè)人對事物的好奇心，從而積極的去探索事物的本來面目，從幼時(shí)培養(yǎng)出來的興趣更能為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)提供強(qiáng)大的動(dòng)力。