廣西靖西市第五小學 何芳珍

作為一名教師，我是幸運的，又是充實的。因為趕上了新一輪的課程改革，這讓我多了一份希冀、一份收獲。合作學習對促進學生認知發(fā)展，克服自我中心傾向，改善同伴關(guān)系，發(fā)展道德自律和提高社會交往技能等有著十分重要的意義。

小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要。在教學中我特別注意引導(dǎo)學生開展小組合作學習，下面我簡單談?wù)勎业淖龇八伎肌?/p>

一、小組合作學習的操作過程

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。新教材編輯了大量的情境教學內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設(shè)置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

2.明確學習的任務(wù)

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務(wù)。

3.合作與探究

學生明確了學習任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應(yīng)擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務(wù)，以保證小組合作學習的有效性。新課程改革要求在學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究的精神，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。

4.交流與評價

交流、評價也就是學生間總結(jié)學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。

二、小組合作學習的實施措施

小組合作學習既是實際操作，又有理論探索，需要我們不斷地去探討、去研究。下面我結(jié)合教學實踐，談?wù)勗谛〗M合作學習中幾條比較重要的策略。

（一）合理的安排小組合作

在課堂教學組織形式中，座位的形式改變以往的“秧田式”的排列，采取“分層異步”的方式重新組合。就是將同一班內(nèi)的學生按學習基礎(chǔ)與能力動態(tài)分成兩種不同類型的學習小組，一般4至6人為一組。根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學生都應(yīng)擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進生生互動的有效性。

（二）小組合作學習，提高學生解決生活實際問題的能力

在教學中，教師充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣，直觀形象的數(shù)學教學活動，讓學生在生動具體的情境中學習，能得到事半功倍的教學效果。

（三）小組合作學習應(yīng)與自主探索有機結(jié)合

自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。

（四）教師要參與學生的學習活動并做出指導(dǎo)

學生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。，同時，教師還應(yīng)針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務(wù)。

（五）教師要恰當做出評價，激勵合作

新《標準》指出：“對學生學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生學習數(shù)學的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?！薄耙獙⑦^程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合”。因此，在對學生合作學習進行評價時既要對小組成員個人進行評價，更要側(cè)重對合作集體的評價。我們要不斷優(yōu)化評價，激勵學生合作的積極性，可采取以下策略。

1.鼓勵性評價

當學生經(jīng)過合作討論后提出探究設(shè)想或在合作活動中取得一定進展時，教師要應(yīng)以敏銳的洞察力，及時對他們合作成果予以表揚鼓勵。因為教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力，可以激勵學生合作學習的積極性。

2.期望性評價

心理學告訴我們，教師的期望會對學生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)合作探究的動力。當學生在合作探究活動中有氣餒跡象時，教師應(yīng)該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，告訴他們通過小組的合作一定可以成功，給學生以自信。

總之，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學習”作為一種有效的學習方式引入到我們的數(shù)學課堂，讓學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，促進學生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。