廣東省東莞塘廈中心幼兒園 徐春迎

從學前教育順利過渡到小學教育是兒童面臨的重大挑戰(zhàn)之一，此問題關(guān)乎到兒童的身心發(fā)展，因此幼小銜接的問題已成了世界性的教育問題。為了了解相關(guān)的研究狀況，筆者在各大論文網(wǎng)站收集到大量的關(guān)于幼小銜接的研究，本文是對這些研究進行梳理，為后期的研究作參考。

一、概念的界定

本研究所指的學前教育是指幼兒園整個教育階段的教育，并未涉及0-3歲的嬰幼兒教育階段，同時也不局限于幼兒園大班與小學的銜接。此外，語文教育是相對于語文教學而言的，其并非狹義上的語文教學活動，而是廣義上的語文教育。語文教育是對人們精神領(lǐng)域有著深廣影響的教育，是著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力、良好的預感和整體把握的能力的教育。所以，這里指的語文教育更加注重的是全面提高學生的語文素養(yǎng)。除了學前教育的語文教育概念的界定，還有一個重要的概念界定，就是“銜接”，這里的銜接主要是來自“幼小銜接”，對于“幼小銜接”，很多研究者給出了不同的定義，有的研究者認為，“幼小銜接”是指幼兒園和小學創(chuàng)造良好的條件，做好必要的準備工作，以幫助兒童實現(xiàn)從學前教育到小學教育的順利過渡，促進兒童身心健康成長的過程。綜上所述，學前教育與小學教育都具有必然的聯(lián)系，具有連續(xù)性，具體到語文教育方面的銜接，就是指幼兒園與小學的語文教育應(yīng)該彼此相互聯(lián)系，彼此關(guān)照，以幫助兒童順利在語文教育中受益的過程。

二、國內(nèi)外幼小銜接研究現(xiàn)狀

筆者在中國知網(wǎng)進行搜索，從1987年到現(xiàn)在，搜到相關(guān)的研究文獻共981篇。通過對這些文獻進行文本分析，將幼小銜接分四部分進行綜述，這四部分包括幼小銜接的理論基礎(chǔ)、幼小銜接的主體、幼小銜接的內(nèi)容、幼小銜接中語文教育的研究，具體闡述如下。

（一）關(guān)于幼小銜接的理論基礎(chǔ)

1.人類發(fā)展生態(tài)學理論

人類發(fā)展生態(tài)學理論主張個體受多因素、多層次的系統(tǒng)影響，個體與系統(tǒng)內(nèi)的各因素存在著直接或間接的聯(lián)系，體現(xiàn)出個體與環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。我們在思考幼小銜接中的語文教育銜接的特殊性的同時，也應(yīng)該對其進行多方面、多維度、多層次地思考，不能把此銜接過程孤立看待。

2.終身教育理論

我們也可以得出，從終身教育的角度思考“幼小銜接”中語文教育，不能只是狹隘地把此看作是幼兒園大班與小學一年級語文教育的銜接問題，而是從兒童的可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，關(guān)注兒童不同的成長背景，尊重兒童的個性差異，為兒童創(chuàng)造良好的語文學習環(huán)境，激發(fā)兒童學習語文的興趣，為兒童以后的語文的終身學習奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)于幼小銜接主體方面的研究

目前幼小銜接的研究主體主要包括幼兒園、小學、家庭。通過文獻的研究，還是以幼兒園單方面為主，無論是小學還是家庭，在銜接的過程中都需要與幼兒園進行合作交流，而小學與家庭的交流與合作卻比較少，并且小學與家庭在銜接的過程中依然處于被動的地位。近年來，隨著生態(tài)學理論的影響，人們開始擴寬視野，多方合作的態(tài)勢日趨明顯，除了小學、家庭，社區(qū)的教育資源也開始被挖掘，并且從各個視角分析銜接問題，尋求各個主體的共性和個性，促進主體間的交流與合作，從而幫助銜接的順利進行。

（三）關(guān)于幼小銜接內(nèi)容方面的研究

通過分析幼小銜接的內(nèi)容，我們可以得出近年來幼小銜接不斷受到各學者的重視，所涉及的內(nèi)容也不斷地擴大。但是對于幼小銜接這個復雜工程，目前所做的研究依然不夠完整，幼小銜接的內(nèi)容空間還可以不斷拓展，譬如筆者研究的幼小銜接中的語文教育的銜接還少之又少。除此之外，我們所做的研究絕大部分是針對城市的兒童，對于農(nóng)村兒童和留守兒童、殘疾兒童等弱勢群體所涉及的內(nèi)容研究比較缺乏。

（四）關(guān)于幼小銜接中語文教育的研究

目前，關(guān)于語文教育銜接方面的研究還比較少，但已呈現(xiàn)逐步增長的趨勢。對于這方面的研究主要集中在語文課程和語文教育階段銜接兩個方面。此外，于唯在論述學前與小學語文教育銜接的過程中提出“超鏈接式”幼小銜接理論，即內(nèi)容上的超越和時空上的超越，其中內(nèi)容上的超越是要能整合各種有關(guān)理論的合理因素，時空上的超越要把幼小銜接這樣一個有限階段的問題放在更無限的背景中考慮，要照顧到鏈接過程中的多種因素的系統(tǒng)組合。

綜上所述，無論是語文課程銜接的研究還是語文教育階段銜接，都體現(xiàn)了語文教育的連續(xù)性、整體性，在語文教育的過程中必須注意各個要素的密切聯(lián)系，實現(xiàn)要素之間的整合，形成體系，增強語文教育的整體功能。

三、對國內(nèi)外研究的啟示

通過梳理國內(nèi)外近年來的學前與小學語文教育銜接方面的研究，筆者從以下幾個方面進行了總結(jié)。

第一，注意語文教育的連續(xù)性和整體性。要實現(xiàn)語文教育的順利銜接，不能只看到幼兒園大班與一年級語文的對接，幼小語文教育銜接涉及到各個要素，包括學生、教師、教材、教法等等，這些要素又涉及到其他各個細小的方面，務(wù)必注意各個要素的密切聯(lián)系，實現(xiàn)要素之間的整合，形成體系，促成幼小語文教育的對接。

第二，拓寬研究視角，加強多方合作。在現(xiàn)有的研究成果中，所涉及的方面主要是幼兒園、小學、家庭三個方面，但幼小銜接是一個龐大而復雜的系統(tǒng)，它所涉及的領(lǐng)域非常廣泛。但是在研究中往往很多領(lǐng)域被忽略，例如社會、地方教育行政部門、國家等等，他們都是幼小銜接中的利益相關(guān)者，對幼小語文教育的銜接起著直接而重要的影響，只要多方合作努力才更好的解決問題。所以此處更加觸發(fā)筆者從多方面思考學前與小學語文教育銜接的問題，擴寬思考的維度，尋找合力育人的最佳途徑。

第三，從兒童的心靈出發(fā)，尊重兒童的權(quán)利。幼小語文教育銜接中最大的受益者的兒童，可是令人感到遺憾的是除了國外在研究時注意兒童的感受，國內(nèi)的大部分研究都是站在成人的角度進行的思考的。研究者往往研究的是如何讓幼兒得到某種適應(yīng)的能力，幼兒園、小學、家長應(yīng)該怎樣合作，教學應(yīng)該如何調(diào)整等，這些都忽略了兒童的內(nèi)心到底想的是什么，例如他們對語文有什么認識，接受語文教育讓他們有著怎樣的感受，是喜歡還是抗拒。因此在接下來的研究中，筆者也會重視從幼兒的視角研究幼小銜接中的語文教育，尊重兒童的需要。