北京第一實驗小學 王 竹

目前，小學生“聽、說、讀、寫”諸能力中，最弱的要數(shù)“說”的能力了。尤其是低年級學生，“說”的能力低下所產生的負面影響，已明顯影響到中、高年級學生的語文能力，使“讀寫”能力因失去基礎而導致發(fā)展緩慢。修訂版《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》增添了“口語交際”的教學內容的要求，對低年級學生的要求是“聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內容?！蹦苷f一段意思完整連貫的話，愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌?？梢姡瑥娀湍昙墶罢f”的意識，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣是勢在必行的事。在口語交際課上培養(yǎng)學生說的能力，是我們必須給予關注的內容，就拿《猜謎語》這課來說吧。

一、消除膽怯心理，激發(fā)學生口語交際興趣

低年級的學生多數(shù)膽子小，聲音輕，怕說錯話、怕老師批評、怕別人笑，少數(shù)學生雖能積極舉手想說又說不清楚。針對此情況，我首先猜一個較為簡單的謎語，同時播放了一段輕音樂，讓孩子們放松心情走進謎語大世界。我說：“同學們字謎王國猜謎高手選拔賽就要開始了，你們想參加嗎？老師推薦你們參加這次大會。你們一定要積極地開動腦筋。所有參加比賽的選手都要闖過三關：一是比一比，看誰能把收集或自編謎語的過程簡單做個介紹。二是賽一賽，看誰最先猜對了謎語。三是爭一爭，看誰能大大方方地把怎樣猜出謎語的道理說清楚?！碧岣吡撕⒆觽兊姆e極性，消除兒童的膽怯心理，鼓勵他們大膽說話，激發(fā)口語交際的興趣。對所有舉手的孩子，老師一邊聽，一邊喜形于色，學生偶爾畫龍點睛評上幾句，待學生猜完，師生不約而同地鼓起掌來，學生就會興趣盎然，紛紛爭先恐后地要求再猜。

二、創(chuàng)設真實情境，使學生樂于口語表達

1.豐富教材內容情境

在這課教學中，我安排了豐富多彩的謎語，有可愛的小動物的謎語，有想象中的天上的星球謎語，有需要孩子們動一番腦筋的蔬菜謎語，還有他們最感興趣的自編小精靈的謎語，真是應有盡有。因為我知道，不僅要憑借教材對學生進行口交際的訓練，更重要的是要豐富教材內容，充實教材內容，才能滿足生與生、師與生雙向互動的需要。

2.創(chuàng)設學生生活情境

課的最后，我讓大家準備猜一猜他是誰？這個人應是自己熟悉的好朋友，要說出他的特點外，說說自己喜愛他什么，為什么喜愛等。由于擺在學生們面前的是他們喜愛的、熟悉的小伙伴，學生們異常興奮，迫不及待地講了起來，整個課堂其樂融融，氣氛非?；钴S，再引導孩子們寫下來就更是他們樂意做的事了。

學生向大家介紹收集的或自編的謎語。收集的謎語，可以說說謎語出處;自編的謎語，說一說自己是怎么想、怎么編的，但不能說出謎底。組織學生積極猜謎語如果猜對謎語，讓學生說說：是怎么猜出來的?是抓住哪些特點猜的?其他學生評一評。學生在組內進行介紹、猜謎、交流，選出組內的猜謎高手。

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能，所以口語交際訓練要經?；?，應設計多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生的生活感知，生活積累，使學生在口語交際中說得具體、說得真實、說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學生口語交際能力。如此的生活情境，學生當然覺得有話可說，有話樂說，無形中就提高了口語交際能力，而且學會了猜謎語的技能，還豐富了學生生活經驗，為"學會生存"奠定了基礎，可謂一舉多得。

3.利用多媒體創(chuàng)設情境

低年級學生好奇心強，注意力易分散，采用多媒體設情景，直觀形象，生動有趣，極易吸引學生的注意力。在教這一課時，我將各種各樣的小動物的圖片及許多謎底制成課件，投放到屏幕上，小動物逼真地再現(xiàn)在學生面前，學生猶如身臨其界，能準確說出謎底。學生們非常高興，在這時，我創(chuàng)設了交流的、互學的氛圍，互相問問為什么是這個小動物，你是怎樣猜出來的。我發(fā)現(xiàn)不敢說話的孩子這時，也主動站起來請教別人了。

三、采取有效的方法，促進學生口語交際能力發(fā)展

1.采取靈活多樣的形式，訓練學生口語

在這課的教學中，我還有挑選裁判員，進行選拔。然后，裁判員的要求：一位裁判員專門給主動介紹自己的謎語并闖過第一關的同學打“五星”；另一位裁判員專門給積極猜謎并成功過了第二關的同學打“五星”；第三位裁判員對說清楚猜謎語過程的同學打“五星”。最后三人一道統(tǒng)計參賽名單表上闖過三關的同學。討論出評選規(guī)則和辦法，請大家選出裁判。這樣孩子們在豐富的謎語世界中興趣盎然的暢游其中，他們非常高興。

低年級設置的口語交際課，是提高學生口語交際能力的主渠道。我們在教學中首先要認真?zhèn)湔n，選好課題，使學生有話可說。其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練。這種訓練在一定程度上激活了學生的思維，使它們變得樂說、會說。

2.精心布置作業(yè)，訓練學生口語

家長孩子的第一任老師，課堂是學生生命的一部分，家庭則是孩子生命中的另一部分。家長重視與否，參與與否對學生的影響極大。眾所皆知，兒童時期是智力發(fā)展的最佳時期，直接影響其一生的發(fā)展，兒童時期的智力則以口語訓練為最佳途徑。所以一方面，我要提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置了家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語訓練，給爸爸、媽媽猜一猜課堂上的謎語。看看他們能否猜得出來。 這樣每個學生有機會在家庭中多交流，多表達，時間長了，他們的言語流暢，表達能力增強了，對事情也有了自己的見解。

四、在發(fā)展性評價中，促進學生口語交際能力提高

在口語交際中必須對學生的能力、水平情況給予恰如其分的評價，好的固然要給予肯定，鼓勵，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加于改進。評價的過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，在老師的指導下形成生生互評的局面。引導學生評價要考慮口語交際的各個能力結構因素，看其是否做到言之規(guī)范，言之得體，言之有物，言之有理，言之有情。這樣，發(fā)揮生生之間的合作，互補作用，使學生的口語交際能力得到自主的整體發(fā)展。

總之，消除兒童膽怯心理，激發(fā)口語交際興趣；創(chuàng)設交際情境，讓學生樂于表達；采取有效的方法扎實訓練；重視訓練過程的評價；把這四個方面融為一體，真正做到敢說、樂說、會說是提高低年級口語交際能力的有效途徑。